探究小學語文課本劇的開展策略

杜琴澤

（白銀市靖遠縣回民小學聯盟 甘肅 靖遠 730600）

課本劇是依托于學生對課本內容的綜合理解和對既有社會經驗的有效融合而存在的一種表演性活動，能夠讓學生在參與的過程中獲得更強的主觀體驗感和認知成果應用效應。在過去很長一段時間里，課本劇雖然是很多小學語文教師的一項常見教學載體，但是其所呈現出的具體應用模式卻顯得比較機械、呆板，沒有體現出對生本能動性的深維調動，同時忽略了以課本劇活動組織為基礎的良性課堂氣氛營造工作，這就會讓課本劇的開展效果大打折扣。若要從根本上扭轉這一不利局面，小學語文教師必須要對課本劇的具體設計、應用理念以及學生在課本劇活動中的參與模式做大刀闊斧的改良，從而賦予其更為強勁的生命力和發展促動力。

1.開展小學語文課本劇活動改良的原則

1.1 突出生本化原則

“學生是學習行為的主體”，這是一句在教育界流傳甚廣且得到多方認同的話，但是在具體落實的過程中卻往往被打了折扣。過去很長一段時間里，很多小學語文教師都會在有意無意之間以“導演”的身份來定位自己在課本劇活動中的角色，對學生的各項有關行為做出“事無巨細”的“指導”，極大地擠占了學生們的自主空間，從而讓課本劇成為另一種形式的牽引教學。

因此在開展小學語文課本劇活動改良時，小學語文教師要學會“還劇于生”，讓學生們獲得更多的自主權和選擇權，更多地以建議者、協調者和總結者的身份來定位自我，允許乃至鼓勵學生根據自己的想法和思路去完成課本劇的設計、表演工作，從而強化課本劇教學的綜合執行效力。當然，這一原則的具體落實需要一定的過程，切不可機械地從過去的“大收”一下子轉化為“大放”，而要遵循循序漸進的規律，這樣才能夠讓預期成效的體現變得更為自然、扎實。

1.2 突出靈活性原則

課本劇雖然是以課本為“底材”而開展的一項活動，但是這并不意味著課本劇的所有劇情、場景、環節乃至人物的對話內容都要和課文原文“一一對應”。然而在傳統模式下，很多小學語文教師就沒有對這一道理形成完備的認識，過度前調對課本中非關鍵性內容的“等價還原”，無形中給學生課本劇的表演套上了一道“金箍”，限制了活動成果的有機擴大。

因此在開展小學語文課本劇活動改良時，小學語文教師要秉持靈活性的原則，在鼓勵學生自由發揮的同時，引導他們學會在課本劇的具體設計中做到“抓大放小”，對一些非必要的細節內容做靈活的加工處理，并可視情況加入一些自己的原創內容，從而使課本劇活動的開展更加豐富、有趣，也更能強化學生們在這種活動中的創造性、個性思維的生成效力。

1.3 突出常態化原則

學習最怕的就是“三天打魚，兩天曬網”，所有學習成果的取得都需要“持之以恒”的堅持。以前，很多小學語文教師在潛意識里只是將課本劇作為一種課堂“調劑”來看待，將之視為傳統宣講課堂的“點綴”，故而無法以系統性、連貫化的模式去開展課本劇應用工作的有機雕琢，也就因此而弱化了課本劇活動的生本發展作用力。

因此在開展小學語文課本劇活動改良時，小學語文教師要將課本劇作為一項常態化的“保留節目”來研究、運用，一方面結合當前教學需要和學生們的興趣、能力來總結出引導學生創作課本劇的總體思路、框架，另一方面也要幫助學生逐步摸索、掌握優化自身課本劇表演、賞析能力的途徑，同時在客觀上使學生養成用課本劇來理解課文、學習課文、品讀課文的習慣。

2.開展小學語文課本劇活動改良的具體策略

2.1 優化對學生課本劇結組行為的指導工作

幾乎所有存在于小學階段的情景性課文中都存在著多個角色，因此可以說小學的課本劇表演是一中集體性活動，這就意味著“劇組”的合理組成將在很大程度上決定課本劇活動效果的優劣?；谶@一認識，小學語文教師要在課本劇活動中率先幫助學生優化“劇組”的組建指導工作，一方面體現出對學生語文理解、表演方面長項和短板的交叉互補原則，讓每個學生都能夠在活動中獲得一塊屬于自己的用武之地；另一方面也要表現出對學生綜合能力檔位的梯次構建原則，使學生之間的語文理解、表演方面的經驗、方法和知識元素得到正向流通；同時還應當在必要的情況下兼顧學生之間的人際關系，使他們擁有更為良好的默契。

例如，教師可以引導學生根據彼此的特長來結成一個“劇組”并做出對應的分工：對于語言表達能力較強且情感豐富的學生，可以讓他們擔任本劇的“主演”；對于心思縝密、文筆不錯的學生，則可委以他們“編劇”的重任，去對課文做進一步的改良；而對于那些觀察能力較強的學生，就可以把整部劇后期的調整、完善工作交給他們，從而保證“劇組”作品的質量；等等。

2.2 以代入法幫助學生完善課本劇的設計工作

一如筆者前文所言，不少小學生對于課本劇的理解常常會局限在課文“分角色朗讀”的低階層面，這在很大程度上是因為學生們對課文的代入體會不足而出現的問題。對此，小學語文教師要引導學生在創作課本劇時，有意識地將自己代入到課文世界中，通過核心角色或者自己打算扮演的角色的視角去了解故事、感受氛圍、揣摩情感、體會語言、分析動作，同時借助自己與之類似的生活體驗來做進一步的豐富。這樣一來，學生在設計劇本、表演課本劇時就可以擺脫“照本宣科”的機械化局面，而體現出更多具有“畫龍點睛”之作用的精致細節，進而提升課本劇的整體質量。

比如在設計《景陽岡》這一篇課文的課本劇時，教師不妨讓學生將自己想象成文中勸阻武松上山的那個店小二，想一想如果自己遇到了一位“不知死活”且“好心當成驢肝肺”的“莽漢”，心中會出現什么樣的情緒？而在這種情緒的作用下，自己在說話時會在語言內容、語氣、肢體動作上做出什么樣的表現？最后就可以把這些內容同步融入到具體的課本劇臺詞、動作的設計中去，讓整部劇更加真實、接“地氣”。

2.3 重視對課本劇的反向思維促動應用

課本劇雖然能給學生帶來很強烈的趣味體驗，但它畢竟是一種教學應用活動，所以必然要體現出對學生學習思維、能力和意識的有機強化作用?；谶@一認識，小學語文教師在引導學生設計、表演好課本劇的同時，還要進一步帶領學生通過對課本劇的表演和觀賞來反向思考有關對應課文的一些閱讀性問題，讓課本劇成為連接課文和學生主觀思維之間的一道橋梁，從這個角度切入去挖掘課本劇的生本思維構建、優化價值，進而讓課本劇應用活動的意義得到破壁性的拓展。

例如在結束了《丑小鴨》這一篇課文的課本劇表演活動后，教師可以“采訪”一下本劇的幾位“演員”，問問他們在扮演角色對白、活動時對這個角色形成了什么新的認識，鼓勵他們談一談自己如果在現實中遇到類似的情況心中會有什么樣的感受，從而讓“演員”們以代入化的方式去深度剖析文中角色的心理活動和情感變化，進而上升到對整篇課文主旨情感的提煉和有機解讀。

2.4 積極拓展課本劇活動的組織平臺

課本劇能夠帶給學生的是知識和樂趣的“雙豐收”，而這些收獲理應通過更多的渠道和平臺實現進一步的擴大和完善。據此，小學語文教師要將對課本劇活動的利用拓展到更多的平臺中，不僅要在教學課堂上積極組織學生編寫、表演課本劇，還要利用學生們在校期間的“碎片時間”以及學校組織的活動來開辟出課本劇表演的第二、第三平臺，一來給學生更多的機會去感受通過課本劇品讀人物、領略情感的樂趣，二來也可在客觀上強化學生編演課本劇的能力，同時還能為豐富學生們的文化生活做出良好貢獻，可謂是“一舉三得”。

比如，教師可以在“母親節”到來之際，鼓勵學生從自己所學過的課文中選擇一篇有關“母愛”的佳作為“藍圖”，讓他們去創作一部課本劇本，組建相應的“劇組”來完成課本劇的準備工作，將這部作品以文藝節目的形式在“母親節”班級活動中表演給全班學生觀看；或者鼓勵學生們結成幾個常態化小組，利用大課間、活動課等機會每日選擇一首詩詞或者小短文來做“cosplay”，不斷完善自己駕馭課本劇活動的能力和意識，并積累寶貴的活動經驗；等等。

結束語

語文是一門富有人文性和綜合性的課程，對于它的教學必須要體現出更多的趣味和更強的魅力，同時要讓學生們以更深的層面參與其中，這樣才能夠最大化地實現語文課程的教學價值。小學語文教師要真正認識到這一點，在日常教學中積極開展針對課本劇的研究和應用工作，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生通過“第一人稱”視角來理解、品讀、融匯課程知識和社會情懷，幫助學生把自己的生活、情感經歷和相應的認知成果代入到語文學習中去，從而使學生切實感受到學習語文的樂趣和價值，讓他們學會語文、用好語文、愛上語文，最終為其更高階段的語文學習和課程核心素養的生成奠定堅實的基礎。