小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養策略

黃洪旺

（巨野縣萬豐鎮闞店小學 山東 巨野 274900）

引言

結合小學生的實際特點，在進行寫作學習時，學生經常因為缺乏寫作素材、無法捕捉寫作思路而產生寫作學習困難，若此問題未能得到及時解決，將為學生的學習帶來負擔，促使學生對學習語文知識產生消極情緒。基于此，教師應當重點分析觀察能力和寫作教學的關系，以培育學生觀察能力作為降低學生寫作學習難度的有效途徑，使學生通過觀察獲得寫作素材，掌握寫作技巧，創作高質量文章。

1.小學語文寫作教學中培育學生觀察能力的作用

1.1 利于激發學生寫作興趣

以小學生的角度進行觀察可以發現，學生對于某件事物、某項活動的探究熱情多是來源于學生的興趣，當學生對此事物或活動產生興趣時，即使在探究此事物、活動的過程中遇到困難，學生也會積極克服，直至達成最終想要達到的目標[1]。而通過培養學生觀察能力，則可促使學生從不同的角度審視同一事物，分析同一問題，積極探尋此事物的創新點，在此過程中可有效激發學生的學習熱情。教師在培育學生觀察能力的過程中，可以供學生了解到生活中學生未曾關注的事物，對于學生來講，這是積累寫作素材、拓展學生認知視野的機會，在學生通過觀察擁有新收獲時，將會獲得極強的喜悅感。以此為基礎，教師再帶領學生進行寫作學習，將獲得事半功倍的教學效果。

1.2 利于發展學生想象力

經過實踐觀察可發現，部分學生對寫作學習缺乏興趣，難以保持積極性，主要是因為學生在寫作時無話可說、無字可寫，難以結合教師所提供的題目理清寫作思路、創作高質量文章。在此過程中，學生會認為寫作學習極為困難，不愿意積極參與學習活動。經過深入分析后發現，學生之所以產生這樣的問題，主要是因為學生缺乏想象能力，疏于觀察，導致學生在分析作文題目時，經常只能了解題目字面信息，難以結合題目理清寫作思路、展開想象，在心中構建寫作的順序。通過培育學生觀察能力則可有效解決這一問題，教師在培育學生觀察能力的過程中，可以為學生提供更多接觸周邊事物、了解多種信息的機會，如，以描寫小動物為主題，引導學生利用課余時間觀察自己比較感興趣的小動物，小狗、小貓、小兔子等。在學生觀察動物時，學生會跳出以往認知結構的限制，在觀察的過程中了解動物的多種特點，對動物的五官、形態、運動特征，產生深入認知，以此方式為學生提供進行想象的空間，在學生觀察到小狗有著圓圓的眼睛時，會自動進行想象，圓圓的眼睛就像一顆玻璃球一樣干凈、純粹[2]。

1.3 利于培育學生熱愛生活的好習慣

寫作來源于生活，無論是創作何種題材的文章，均需要學生利用其對生活的認知以及掌握的知識和經驗創作文章。對于小學生來講，因為缺乏足夠的觀察能力，學生經常無法精準捕捉生活中各種各樣有效的素材，通過教師在教學過程中針對性的培育學生觀察能力，則可有效解決上述問題。在教師培育學生觀察能力的過程中，學生會嘗試著從不同角度去觀察生活、欣賞生活，感受處于生活中的情感元素，在生活中蘊含的美和藝術。以此方式完成教學，既可鍛煉學生觀察能力、幫助學生積累素材，又可以讓學生感受到生活的美好，為培育學生熱愛生活的好習慣奠定堅實根基。在進行寫作時，學生會結合自己的所見所得、所思所想，創作具有真情實感的好文章。

2.培養學生觀察能力的原則

2.1 適配性原則

在小學語文學科教學中，培育學生觀察能力可以促使學生真正感受到周邊生活蘊含的美，在寫作時，自然會獲得寫作的思路和寫作的有效素材，為學生創作出優質的文章作出奠基作用[3]。同時，教師也需要秉承相應的原則，細化調整培育學生觀察能力的方式，結合小學生的實際特點，教師應當秉承適配性原則培育學生觀察能力。適配性原則，具體是指根據學生的基本情況，調整培養學生觀察能力的目標、形式，以及處不同階段所運用的不同方式，確保學生在接受教師的培養后，可以循序漸進的學會觀察、擁有觀察意識，逐步獲得較強的觀察能力，讓學生在此過程中感受到觀察是一件美妙有趣的事情。

2.2 趣味性原則

結合小學生的實際特點，教師針對小學生所展開的一系列教學活動，均應當以趣味性原則為指引，無論是在教學時，還是在培育學生觀察能力的過程中，教師都需要融入有趣的元素，使學生可以集中注意力，認真跟隨教師的視角去觀察、了解。尤其是在觀察一些學生不是十分了解的對象時，教師應當注意引導學生進行觀察的方式，從細節的角度出發，輔助學生逐步學會觀察事物、觀察各類活動，在掌握觀察方法的同時，獲取觀察的技巧，讓學生的觀察具有更多的價值，為增強學生觀察能力，做出寶貴促進作用[4]。

3.小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養策略

3.1 融合學生特點培育學生觀察能力

小學生正處于一個愛玩、愛鬧的年齡，活潑好動、好奇心強，使得學生對一些未曾接觸過的事物要更加感興趣。且對于學生來講，其觀察能力正處于萌芽階段，若教師過于追求培育學生觀察能力的進度，忽視了學生的實際情況，將會起到反向的培育效果。基于此，在教學工作中，為培育學生觀察能力，教師需細化關注學生的實際情況，融合學生特點設計培育學生觀察能力的教育方案，以此形式促使學生在學習過程中逐步形成觀察意識、觀察能力，為完成高質量寫作學習活動作出鋪墊。

例如，在教學過程中，教師引導學生學習描寫小動物的寫作方式前，可以為學生布置趣味性十足的觀察任務，組織學生利用課余時間觀察自己感興趣的小動物。針對此學習任務，部分自我約束能力較強的學生會主動觀察生活中常見的小動物，并記錄小動物的外形特點、運動軌跡以及生活習性等多方面信息。而對于一些自我約束能力較為薄弱、難以積極參與學習活動的學生來講，則需要得到教師的輔助。教師可以為學生準備一段關于小蝌蚪生長的視頻，引導學生在課余時間觀看視頻，了解小蝌蚪的生長特點，觀察小蝌蚪是如何從一個圓圓的腦袋和一條小尾巴，逐步長成一只青蛙的。以此方式可以輔助學生自行觀看視頻，了解蝌蚪的生長變化特點，對學生的觀察起到促進作用。在后期教師帶領學生完成寫作學習時，學生自然可以結合自己前期的觀察進行寫作，在學生創作出高質量的文章后，對寫作學習也可產生更強的信心[5]。

3.2 培育學生自主觀察的良好習慣

在發展學生觀察能力的過程中，教師應當重點關注培育學生良好觀察習慣的重要性，促使學生由被動觀察逐步轉化為主動觀察，使觀察成為學生的自主性行為，讓學生在觀察的輔助下，獲取更多寫作素材，逐步掌握寫作的有效方法，為提高寫作學習教學效率，做出有效的輔助作用。

例如，在展開教學活動的過程中，結合學生大多數的寫作素材均需來源于生活，根據學生的生活經驗作為主要依據方可完成創作。基于此，教師可以利用節假日時間，為學生設計類似于觀察日記的寫作學習任務，供學生將自己假期生活中的所見所聞記錄下來，整理在寫作素材本中，以此形式可有效培育學生觀察意識，促使學生在生活中有意觀察周邊事物。為避免部分學生因缺乏自我約束能力而未能，教師可以引導學生在完成假期后，互相交換假期中積累素材的筆記本，由學生監督彼此的形式，有效約束學生，促使每一名學生均可在假期認真觀察、撰寫觀察筆記。通過完成此學習過程，學生可以形成良好的自主觀察習慣，在發展學生觀察能力、提升學生寫作學習水平方面，均可帶來促進作用。

3.3 發掘課本素材鞏固學生觀察能力

對小學階段的語文學科教學情況進行實際觀察后，可以發現，教學難度適中，教材中蘊含的知識點可充分滿足學生的需求。在教材設計方面，教材編寫者也傾注了極多的精力，通過觀察每一單元的文章，均可感受到文章之間存在的聯系。基于此，教師便可以引導學生以感性的角度發掘課本中的素材，促使學生觀察課本中的內容，結合課本內容展開聯想，以此方式輔助學生積累寫作素材，了解不同文學體裁的不同創作形式，對寫作學習產生更加深入的認知。

例如，在教師帶領學生學習《雪地里的小畫家》這篇課文前，教師可引導學生觀察課文中配置的插畫，分析是否能夠通過插畫和《雪地里的小畫家》文章題目，了解文章講述的是一個怎樣的故事。以觀察為基礎，促使學生展開想象、分析雪地里的小畫家應該是誰？小畫家是運用怎樣的方式進行作畫的？不同的“小畫家”作畫方式是不是也不一樣？在學生進行觀察、想象、思考的過程中，學生會逐步獲得聯想的習慣。教師再帶領學生解析文章，感受文章中對雪地里的小畫家的描寫，促使學生掌握文章作者的寫作技巧以及運用的修辭手法。以此為基礎，教師引導學生模仿文章進行創作，在此過程中，充分發揮了課本素材的實際價值，為鞏固學生觀察能力，增強學生寫作學習質量，奠定了堅實根基。

結束語

綜上所述，在小學語文學科教學活動中，培育學生觀察能力可有效增強學生寫作學習質量，輔助學生降低寫作學習時的困難，在愉悅、輕松的學習氛圍中，創作高質量的文章。基于此，教師應當深入分析培育學生觀察能力的策略，不斷調節培養學生觀察能力的方法，在潛移默化中發展學生的觀察能力，豐富學生寫作思維，提高寫作教學效率。