小學數學“雙減”背景下作業設計的途徑分析

董小莉

（隴西縣思源實驗學校 甘肅 隴西 748100）

整個教學活動的重要組成部分便是作業，但作業的設計一直都是學生、教師、社會所關注的重點。基于“雙減”背景之下，教師在對小學低年級的學生對作業進行設計時，教師不應該對紙質版的作業進行布置，而教師在對高年級的學生進行作業布置時，教師為學生設置的書面作業完成時間應在一小時內。因此，教師既要對“雙減”政策的要求進行遵循，也要對作業設計進行合理的優化，使得所設計出來的作業能夠達到提質增效的效果。

1.注重課堂訓練

有眾多的練習題存在于小學數學的教材當中，有些教師會將練習題以作業的形式為學生進行下發，而不是將課堂時間給到學生，促使學生利用這些時間進行完成，但教材當中的練習題與練習冊當中的作業題會產生重復，導致學生既要對教材當中的練習題進行完成，又要將練習冊當中的作業題進行完成，這無形之間就給到了學生極大的壓力[1]。此時，教師就可以在課堂當中為學生騰出一小部分時間，促使學生能夠對這部分時間進行充分地利用，進一步的對課后作業進行完成，以便于學生的課后作業量有效得以減輕，又能夠使得課堂提質增效的目標充分得以實現，隨后，教師便可以對學生的作業完成情況進行走動性管理以及批改反饋。從而教師要將數學課堂的當堂訓練更加的重視。

例如，教師在引導學生對“小數乘法”這一部分內容進行教學時，教師就可以將習題以課堂練習的方式，促使學生能夠對其進行完成，在此過程當中，教師還能夠對學生進行輔導。比如說，練習一當中的第一題是計算題，這一題要求學生能夠用豎式對0.19*40、3.3*16、0.86*7、12.8*42 的算式展開計算，學生在展開計算的過程當中，教師就可以實施走動式管理，教師繞了一圈之后發現學生基本都可以將3.3*16、0.86*7 的算式進行計算正確，而對于0.19*40 與12.8*42 的計算正確率就比較低了，尤其是學生在對0.19*40 展開計算時，學生通常會拉下40 后面的“0”，導致結果錯誤，而12.8*42則是因為計算量的增加，導致學生并不能夠計算正確。基于以上問題，教師引導學生在對12.8*42 展開計算時，教師首先就應該將學生分為若干小組，促使學生能夠以小組為單位，將計算錯誤的地方進行找出，同時，學生之間還能夠對彼此的計算經驗展開交流，促使學生的計算能力逐步得到提高。而對于0.19*40 這道題，教師就可以對涉及帶0 的計算展開集中性的講解，教師可以先對算理進行講解，即能否將0.19*40看作是1.9*4，理由呢？又能否將0.19*40 看作是40 個0.19相加呢？然而40 個0.19 相加顯然是不現實的，那么又能否將0.19*40 看作是40*0.1+40*0.09 呢？教師采用多種思路來引導學生，促使學生能夠對這部分知識有更為深刻地理解，以便于使得學生的計算水平逐步得到提高。因此，作業設計的重要組成部分便是當堂訓練，但教材當中的練習題與練習冊當中的作業題會產生重復，此時，教師就應該在課堂當中專門騰出一部分時間，以便于學生展開當堂練習，教師在走到管理當中發現學生所存在的問題，并給予學生適當的引導，促使學生的數學學習能力有效得以提高。

2.作業師批生改

作業評改過程當中最為常見的思路便是師評師改，即教師將學生所做的作業收集起來，進一步的教師對作業進行評分批改，整個過程都由教師進行獨立完成。除此之外，還有家批家改的情況，也就是家長幫忙對學生的作業展開評改，評改完畢之后，家長要將自己的簽名寫到作業的末尾處，等來到課堂當中，教師在對其進行檢查。這兩種方法與“雙減”政策的要求都不符合，教師就應該對以往的作業評改思路進行轉變，從而將師評生改的教學思路引入到課堂當中，促使學生都能夠積極主動地參與到作業評改的過程當中，以便于使得作業的有效批改充分得以實現[2]。

師評生改的教學思路與“雙減”政策的要求極為符合。例如，教師在引導學生對“小數除法”這一部分內容進行教學時，教師就可以對兩道習題為學生進行布置，（1）已知“新編童話集”總共有四本，24.8 是其總售價，請你算出每本的價格為多少？（2）媽媽總共給舅舅打了23min 的長途電話，查余額發現總共花費了8.4，請你算出每分鐘所花費的錢為多少？教師就可以從學生的作業完成情況來發現更多的問題。有些學生對于題意并不能夠達到正確的理解，從而學生運用乘法來計算此道題，還有的學生雖然用對了除法，但計算結果又出現了錯誤。此時，教師就應該針對學生所出現的錯誤進行點評，進一步地要求學生根據點評內容進行及時的修正，學生可以以小組為單位展開修改，促使學生能夠有效地掌握所學知識。

3.注重錯題整理

小學數學教學的常規思路便是錯題整理，基于“雙減”背景之下，教師應該鼓勵學生整理出每日的作業錯題來，以便于學生能夠有效地對自身對于知識的理解展開分析，進一步的學生可以做到反思，使得學生的學習能力逐步得到提高，在此基礎之上，使得教學目標能夠有效得以實現[3]。

學生在作業設計過程當中的重要內容便是錯題整理，學生可以整理的內容如下：（1）將本單元的錯題摘錄到錯題本上；（2）對自身極容易犯錯的點進行歸納總結；（3）對“少出錯”的練習計劃進行制定。促使學生的錯題整理習慣有效得以培養，以往的教師總是要求學生將出現的錯誤直接改正過來，這樣所產生的實際影響并不大，教師應該根據學生的學習特點，從而引導學生整理在課堂當中所出現的錯題，并將其在錯題本上摘抄下來，隨后是摘抄課后作業當中的錯題。在此過程當中，學生并不能夠對其進行簡單地修改，而是需要再次整理錯題本上的題，從而將問題進行找出。然而在學習完一個單元之后，學生都要整體分析一遍所整理出來的錯題，促使學生對于錯題的匯總能力逐步得到提高。

4.作業延時服務

基于“雙減”背景之下，小學教育的一大亮點便是作業延時服務。小學數學作為課后延時服務的一項重要學科，教師應該爭取進行每周一次的服務計劃，進一步的通過作業延時服務，來對學生的作業進行輔導，促使學生的寫作業效率充分得以提高，使得學生的數學學習能力有效得以提高[4]。

例如，教師在引導學生對“組合圖形的面積”這一部分內容進行教學時，本節課的重難點學習內容便是組合圖形的面積計算，此時教師就可以申請為學生展開課后延時服務，專門輔導學生對組合圖形面積展開學習，并對相關的作業為學生進行布置。在作業延時服務當中，教師首先可以提供給學生歷年的小升初考試當中所涉及的組合題，并要求學生進行完成。學生在做完之后，教師應該鼓勵學生站上講臺并對自身的解題思路進行展示，其余學生則可以為其進行補充，從而通過相互交流，促使學生能夠對不同的解題思路進行找出，以便于使得學生的數學水平逐步得到提高。因此，教師在對作業進行設計時，教師要對作業的延時服務進行充分地利用，促使學生能夠對做作業過程當中所遇到的問題有效得以解決，以便于使得學生的作業質量逐步得到提高，促使作業的延時服務能夠在課堂當中得到有效地實施。

5.設計探索性作業

基于“雙減”背景之下，教師應該對實踐性、探索性較強的作業為學生進行設計，因此，教師在展開具體的教學時，教師就應該對數學知識應用性的內容進行增加，促使作業設計的實效性逐步得到增強，以便于探索性作業的優勢充分得以實現，以便于學生能夠有效地運用所學知識。

例如，教師在引導學生對“統計”這一部分內容進行教學時，這一部分的重難點學習內容便是折線統計圖、扇形統計圖、條形統計圖的選擇與應用，基于此，教師就可以對實踐性以及探索性較強的作業為學生進行布置，促使學生能夠對實際生活當中常見的數據展開調查，并用表格的形式對其展開分析，從而對統計圖進行制作。整個過程都由學生自行進行完成，由于此項作業具有較強的開放性，這樣學生便能夠積極主動地參與到此過程當中。學生在對數據進行采集的過程當中，學生首先應該做好數據表，隨后根據表格當中的內容以扇形統計圖、折線統計圖、條形統計圖的形式進行呈現。學生在對統計圖展開制作的過程當中，學生可以將三種統計圖的不同特點進行找出，從而更為深入的對此內容展開學習。因此，教師應該對實踐性、探索性較強的作業為學生進行設計，促使學生的數學學習能力有效得以發展，以便于學生對于數學作業的興趣充分得到激發。

6.分層設置作業

由于學生之間有著巨大的差異，此時，基于“雙減”背景之下，教師就應該對分層作業為學生進行布置，促使不同學生的學習需求都能夠得以滿足。因此，教師在具體的教學過程當中，教師要將分層作業的優勢進行抓住，進一步的通過作業分層，使得知識的有效應用充分得以實現，以便于使得作業對不同層次學生的針對性有效得以增強。

例如，教師在對“圓”這一部分內容進行教學時，教師就可以對不同層次的作業為學生進行設計，即拓展作業、普通作業、基礎作業。基礎性的作業主要是以基礎知識為主；普通作業主要是對知識的應用更加地注重，基本都是以公式的套用為主；而拓展性的作業則是對學生邏輯思維的培養更加地注重，主要強調的是公式的靈活應用以及與其他知識之間的聯系。從而教師可以鼓勵學生根據自身的能力對不同層次的作業進行選取，而能力較強的學生則可以三項作業都做，以便于學生都能夠逐步得到發展。

總而言之，基于“雙減”背景之下，教師應該貼合學生學習習慣的對作業進行設計，并對作業設計以及優化工作進行積極的開展，教師可以通過多種方式來對作業進行調整，促使學生能夠積極主動地參與到作業設計的過程當中，以便于使得學生的數學學習興趣逐步得到提高。