試論初中英語聽力課堂存在的問題及優化策略

王 萍

（隴南市武都區城關中學 甘肅 隴南 746000）

英語除了是一門重點學習的學科之外，更是一門用于交流及溝通的語言。在英語知識學習的過程中聽說讀寫這四個方面的技能總是相輔相成，并且每一項都是不可缺少的，而在此之中聽這一方面的能力則是最為基礎的能力。從認知角度進行分析，聽其實就是接受并且能夠理解口頭語言所表達的信息的過程，也就是說，聽懂別人的說話，便是展開交際的開始。因此，這就需要教師在實際教學時能夠進一步提高對于聽力教學的重視，不斷地尋找和探索對聽力教學會產生影響的因素，從而幫助學生具備良好的口語表達能力，實現教學質量及效率的進一步提升。

1.當前初中英語聽力課堂存在的問題

1.1 學生英語發音不夠規范

對于初中階段的學生來說，在之前的學習過程中已經能夠熟練地掌握26 個字母以及一些相對簡單的英語詞匯以及句型，而這些恰恰能夠為學生展開初中階段的英語學習提供一定的便利[1]。但是，就目前的情況來看，由于受到種種原因的影響，并不是所有的學生所掌握的語音都是相對規范的，也正是這樣才導致錯誤的印象先入為主，從而為當前的聽力教學帶來了極大的困難。如果說在學習的過程中學生無法按照不規范的發音來展開聽力的訓練，那么學生對于詞句的理解便會存在更多的問題。比如說，有一部分學生在學習的過程中，經常會將sing 的讀音誤發為see 的讀音，也正是這樣會導致學生在聽力的訓練中，一聽到see 便會在腦中自動識別轉化為sing 這一單詞，如此一來，便不能夠真正地對材料的真實語義進行理解以及掌握。

1.2 學生英語聽力訓練時間較短

就目前的教學情況進行分析，能夠發現當前初中階段的學生在英語聽力訓練方面的數量較少，也就是說這一方面的訓練在課堂教學的過程中所占據的比重與詞匯及語法教學相差較遠。與此同時，大多數教師在實際教學的過程中會運用漢語來與學生展開交流及溝通，由于聽力的訓練并沒有覆蓋于整個課堂，從而導致學生對英語的發音并不敏感，也無法在發音以及拼寫這兩個方面建立起一定的關聯。這不僅僅會對學生答題的速度產生一定的影響，甚至還會影響到最終學生英語學習水平及能力的提升。另外，在學習的過程中，學生也缺少將所學習到的內容付諸實踐的機會，也正是這樣會導致學生極其容易形成畏懼及膽怯的心理，即使學生的發音是純正的，但是在實際交際的過程之中也無法自信的開口，無法與他人展開積極主動的交流及溝通，從而影響到學生口語表達能力的提升。

1.3 聽力訓練方式與內容枯燥

對于初中階段的學生而言，在剛剛接觸這一學科內容的學習時，往往會抱有較高的熱情以及新鮮的感覺，但是，如果教師在教學時所教學的內容始終枯燥陳舊，呈現的方式單一死板，久而久之，學生便會逐漸喪失學習的興趣[2]。雖然說，當前課程內容的編寫時已經逐漸重視內容的趣味性，但是在聽力部分的話題仍然是枯燥乏味的，并且并沒有緊跟時代的步伐，當然還包含一些說教性較強的內容，從而無法真正的吸引學生學習的興趣。甚至有一部分教師在實際教學時只是照本宣科，又或者是運用錄音機播放的形式來進行知識的講解。由于再次過程中教師所采取的教學方式從來沒有對背景的內容進行拓展，與此同時也不會變換聽力訓練開展的相關方式，從而使得學生無法真正的感受到聽力知識學習所存在的趣味性。

1.4 缺乏系統化的聽力技巧教學

初中階段的學生在進行聽力學習時，面對從沒有接觸過的材料，往往會傾于逐字逐句都要聽清楚，但結果反而是顧此失彼。所以說，這就需要教師在帶領學生展開聽力的訓練時，能夠真正地做到及時的指出不同材料所具備的技巧以及方法，如果說在此過程中教師只是一味地為學生播放錄音的內容，那么將會直接影響到學生聽力水平的進一步提升。事實證明，不存在任何技巧及方法的機械式練習，不僅不會提高學生的學習以及聽力能力，甚至會事倍功半，所以說教師需要對其進行尤其的注重，從而有效地避免教學質量的降低。

2.初中英語聽力教學的優化策略

針對上述所呈現出的這些問題，需要教師依據以往的教學經驗來提出一些相對應的解決方法，從而對聽力教學的現狀有所改善，例如，教師可以結合實際的情況來采取以下的策略：

2.1 注重教學初期的語音教學

在初中英語的教學過程中，教師要切記并不能夠輕視學生在英語發音方面所存在的問題[3]。首先，在初始階段時，教師必須要注重對語音教學材料的規范應用，比如說，教師可以運用一些與教材將配套的聽力磁帶來展開講解。在此過程中，對于一些習慣錯誤發音的學生，教師應該積極地幫助學生進行發音的改正，從而幫助學生實現能力的提升。其次，教師還應該要求學生定期展開一定強度的機械訓練，這主要是因為只有學生不斷的進行重復，才能夠真正的現記憶的強化，牢記各個單詞的正確發音。當學生已經具備了良好的基礎之后，那么教師便可以適時地為學生提供一些帶有不同國家口音的聽力材料，以此來幫助學生真正的感受到發音在語流中所產生的變化，從而為學生展開實際情景的口語交流奠定良好的基礎。

2.2 為學生營造良好語言環境

要想培養學生形成良好的英語口語水平以及能力，良好的語言環境創設便是一個必備的條件[4]。只有學生長時間地沉浸在英語的環境之中，才能夠真正的對語音更加的敏感，與此同時，也有助于學生在潛移默化之中掌握一些英語詞匯以及簡單的句型。而在此過程中最為重要的便是，教師需要不斷的提高自身的綜合素養，在實際教學時需要盡量運用英語來進行組織以及講解。

比如說，在課堂教學提問以及過渡的階段中，教師都可以嘗試用英語來展開，例如教師可以這樣說道：What do you think of it？Do you think so？Well done！等等，在此過程中要切記并不是只有在課文內容講解的過程中才能夠使用。除此之外，教師也可以有意識的依據教材中的相關內容來為學生設計一些師生之間的互動環節，從而為學生營造出良好的學習環境，這些互動的內容可以是教材中所涉及的練習題目，當然也可以是在這一基礎之上所增加的一些緊扣主題的情景對話活動等等。事實證明，通過為學生創設模擬的交際情景，將有助于學生積極主動地參與到其中，并且進行高效的對話，從而幫助學生取得良好的聽力水平，進一步提高學生的口語表達能力。

2.3 借助多媒體技術激發興趣

隨著時代的不斷發展以及進步，學生很早便接觸到了互聯網技術，如果教師在教學時仍然運用不存在圖像的錄音磁帶來展開知識的講解，那么便會顯得過于的枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。如果在帶領學生展開聽力訓練時僅僅局限于應試，也無法幫助學生提高自身的聽力水平。所以說，這就需要教師在展開實際教學時能夠有意識地借助多媒體設備進行輔助教學，從而真正的豐富聽力訓練的方法，通過增加一些具有趣味性的課外內容，將有助于學生拓自身的知識面。在此過程中，教師可以為學生播放一些與教學內容相關的視頻等等，這樣一來，便能夠將教學的內容通過更加生動形象的方式所呈現。

比如說，在帶領學生學習與現代進行時相關的語法知識時，教師便可以依據教學的內容為學生播放一個歌曲，并且能夠從歌詞的內容中完成知識點的引入。但是在此過程中，教師要注意無論運用哪一種方法進行講解，都應該把握一定的尺度，游戲學習的方法以及觀看電影的方式所以說具有一定的趣味性，但如果在教學的過程中對其過多地使用，那么便會導致課堂教學的節奏緩慢，當然也極其容易分散學生的注意力，從而導致課堂教學無法獲得預期的效果。

2.4 系統傳授聽力技巧與方法

根據研究調查表明，在英語知識學習的過程中，直接為學生呈現相關的標準答案往往不如教會學生如何去應對這些聽力材料所形成的教學效果要好。這主要是因為，對于初中階段的學生來說，其自主學習能力以及歸納總結的能力仍然在發展的過程之中，雖然說在經過大量的聽力練習之后會有所感悟，但是也很難自主完成明確的聽力技巧及方法的歸納。所以說，在實際教學的過程中，教師一定要重視為學生傳授相關的聽力技巧及方法，并且能夠幫助學生養成一邊聽材料一邊做筆記的這一良好習慣，除此之外，教師還需要要求學生將一些清理過程中所存在的重點語句進行記錄，從而防止在完成材料的聽力之后便會立即遺忘的這一現象的存在。

比如說，教師在帶領學生進行以下這一聽力訓練時，Julie: Let's see the_.John: Why do you like them?Julie: Because they're_.John: Where are they from?Julie: They're from_.當教師在為學生進行錄音內容的播放之前，首先要做的便是提醒學生對全片的內容進行閱覽。當然學生在問題回答的過程中還應該提醒學生，如果遇到出現次數較多的英語單詞又或者是知道中文意思卻不知道應該如何進行拼寫的這一情況時，應該將其首字母或者漢語的意思進行記錄，在播放完這一整段聽力之后再進行補全。在此過程中，教師需要重點去糾正學生存在逐字逐句進行聽力的這一不良習慣，而是要重點教會學生如何去抓住每一段劇的開頭以及結尾，而這些內容恰恰便是段落的中心句或者觀點。

總而言之，提高初中學生英語聽力的水平并不是一蹴而就的，往往需要教師不斷的進行教學策略及方法的優化，除此之外，還需要學生進行不斷的努力學習。只有兩者能夠真正地做到同心共進，才能夠幫助學生真正的獲得正確的學習方法以及技巧，從而實現高效英語聽力課堂的構建。