“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展分析

熊小柳

（南昌大學外國語學院 江西 南昌 330038）

隨著“互聯網+”時代的發展，大學英語教學中也要能夠緊隨時代的發展需求，不斷地改革創新，應用多元、新穎的教育教學方式，讓學生具體融入到英語學習氛圍之中，感受英語知識學習的氛圍，優化教學效果，促進學生英語素養對的提升，為學生的后續學習做好基奠，促進學生英語綜合素養的提升。

1.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革的必要性

1.1 英語教育教學的需求

隨著互聯網技術的發展，給教育教學帶來挑戰的同時，也提供了相應的契機，各種新穎的教育教學模式開始廣泛的應用到英語課堂教育教學之中，如翻轉課堂、微課等。在互聯網背景下，使得英語教育教學擁有更多新穎的方式方法。為學生融入到英語知識學習之中提供一定的載體，有效的優化教育教學模式。引導學生積極主動地參與其中，引導學生融入到學習氛圍之中，提升學生獨立探索知識的能力，也讓學生更多地感受到英語課堂學習所具有的樂趣。學生可以基于自己的需求，不受傳統時空的限制，選擇所需要的教育教學資源進行知識的學習，從而優化課堂教育教學效果。

1.2 教學觀念發展的趨勢

在當前互聯網時代下，大學英語課堂教學中所使用的教育教學觀念也更加顯示出個性化。相比于傳統的教學方式，教師在這個過程中能夠更好的發揮對學生的引導輔助作用，讓學生融入到英語氛圍之中，強化主體，引導學生基于自己的實際情況開展自主探索、學習，讓學生更多的感受英語知識所具有的魅力[1]。而在互聯網時代下所提供的教育教學資源也相對的豐富，能夠在一定程度上豐富學生的知識體系，拓展知識內容，幫助學生在原有的基礎上有所提升。也能夠借助技術手段對教育教學內容進行梳理，不再局限于傳統的作業布置形式，可以基于在線平臺布置給學生作業。引導學生在作業中靈活的應用作業，對學生在作業中存在的疑惑，也能夠幫助學生詳細的解答，引導學生融入到知識學習之中，幫助學生構建相對完善的知識體系。通過借助互聯網平臺加強師生之間的互動交流，為學生構建趣味高效的英語課堂，提升學生參與到英語知識學習的積極主動性。

1.3 教師素質發展的必然要求

在當前互聯網時代下，教師要能夠緊隨時代的發展，不斷提升自身素養，以此為學生的學習、發展做好引導，不僅具備較高的英語素養，也能夠具備對信息技術操作的能力。能夠基于教育教學內容的需求，靈活地應用信息技術手段，為學生融入更加豐富的教育教學資源。但是互聯網中的資源是海量的，而且質量參差不齊，為此，需要教師要能夠在結合知識內容的基礎上，有針對性的篩選有價值的資源，為學生提供自主學習的載體。另外，在大學英語教學中，也要盡可能的考慮到學生之間存在的差異，基于教學目標內容，通過信息技術手段作為載體，設置多樣化互動的教育教學活動環節，引導學生融入到英語氛圍之中，深化對知識的認知，激發其內在動力，進而引導學生融入的英語知識學習之中[2]。另外，教師也要掌握基于信息技術手段制作課件，可以制作微視頻，借助互聯網平臺，加強與學生之間的互動交流，并將線上、線下教學模式相互融合，從而有效地提升學生的教育教學效率。

2.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革措施

2.1 基于慕課、微課、翻轉課堂優化教育教學

大學英語教學中在當前“互聯網+”時代，要注重采用多種新穎的方式方法，引導學生融入其中，開發更多的教育教學活動等廣泛的應用到大學英語教育教學中，以此更好的促進英語教育教學效果的提升。基于當前互聯網時代，慕課也廣泛的應用到大學英語教育教學中。通過基于內容開展慕課，能夠促進各個要素以及資源之間的互動交流更加的深入。為此，在大學英語教學中，要充分的發揮慕課所具有的重要作用，將慕課、翻轉課堂以及傳統的教育教學相互融合起來，讓學生在和諧、融洽的氛圍之中習得相關的知識內容，也在這種氛圍中靈活的應用各種知識，拓展知識內涵，在原有的基礎上利用資源優化小學[3]。但是僅僅依靠慕課來開展教學，并不能達到理想的教育教學效果，這就需要在大學英語教學中能夠深層次的挖掘慕課本身所具有的內涵，在應用慕課的基礎上，結合知識內容，構建滿足學生需求的英語課堂。通過將各種課堂形式相互結合起來，能夠便于學生更好的認知所學習的知識內容，促進學生自主學習能夠力的提升，在課堂教學中主要是引導學生交流、討論，匯報自己的成果，并對所學習的知識內容鞏固消化，對所存在的問題進行分析解決。教師要及時的了解學生的學習情況，并靈活地調整教育教學活動，從而提升教育教學的有效性。通過將慕課和翻轉課堂相互融合，也能夠讓學生更好地感受到英語知識學習

大學英語課堂教學中還要充分多樣化資源的作用，在多種資源的引導下，幫助學生在原有的基礎上深化對知識的認知，也能夠在一定程度上滿足學生在學習中的需求。微課視頻主要是讓學生通過觀看視頻的形式，習得相關的知識內容，對學生在學習中存在的疑惑進行分析、解決。不僅包含相應的知識內容，也會引導學生進行學習[4]。通過微課的形式，也是對所學習的知識內容進一步的延伸和拓展。讓學生在習得英語知識的同時，也能夠更好的發揮英語知識學習的作用，激發學生融入到英語氛圍中，在氛圍中引導學生融入其中，在微視頻的學習中，基于學生的表現進行相應的評價。通過評價，讓學生準確的了解自我，因此更加有針對性的彌補自身在學習當中所存在的不足，優化教育教學效率。

通過將多種形式相互融合起來，能夠更好的彌補大學英語課堂教學中所存在的不足。通過微課視頻的形式，有能夠有效地突破教學重、難點，引導學生在互動交流中習得相關的知識內容，引導學生自主的分析思考。更加積極主動的融入知識學習之中，提升學生的主動學習意識，引導每個學生在原有基礎上有所提升，拓展英語知識學習的空間和時間，使得教育教學資源更加的優化，突出學生在學習當中的自主性，充分體現學生的主體意識，激發學生融入到英語知識學習之中，以此為學生的后續學習和成長做好相應的鋪墊。

2.2 基于MOOC 課堂，構建完善課程體系

互聯網時代下，對于學生來說有更多的趣味性，優化教學效率。MOOC 課堂的應用本身就有很強的靈活性，能夠充分的發揮互聯網加時代下教育平臺的優勢。在大學英語教學中可以通過“互聯網+”時代的發展，應用MOOC 慕課教學形式，構建相關的平臺實現資源共享，擴大教育教學使用的范疇，豐富教育教學資源，引導學生習得相關的英語知識內容，提升學生的英語素養。另外，在“互聯網+”時代下，大學英語教學中還要借鑒學習優秀的學習資源和方式方法，以此引導學生更好地體會到英語學習所具有的樂趣，促進學生英語素養的提升。

另外，在當前“互聯網+”時代，要注重做好英語課程的相關建設，構建相對完善的英語教學考核體系。在英語學習中學生可能會感覺知識學習枯燥乏味，另外，學生可能會存在錯誤的認知觀念，對于英語的學習不太重視，也就會極大地降低學生參與到知識學習的積極主動性，不利于優化課堂教育教學效果[5]。為此，在教育教學中，還需要進一步的完善英語課程的相關考核體系。將互聯網加應用題中，以此更好地保障教育教學活動的順利開展。另外，在大學英語教學中，還可以基于所學習的知識內容設置中期、過程等考核，對學生的學習情況有更加有針對性的理解，讓學生感受到英語知識學習的氛圍，將知識融入自身知識體系，還要能夠基于考核的結果，靈活的設置相關的教育教學內容，從而更好地促進大學英語教育教學改革。

2.3 豐富溝通交流平臺，深化知識認知

在當前“互聯網+”時代下大學英語教學，大多還是僅僅停留在教學活動之中的互動，并沒有充分發揮互聯網所具有的優勢，強化學生之間的溝通交流[6]。通過“互聯網+”教學模式的應用，能夠對傳統的教育教學模式進行優化輔助，而且也能夠及時的得到學生的反饋。并以此對教育教學活動進行調整，但在當前信息時代下，大學英語教學之間的互動也僅僅全是停留在學生提問，教師回答的環節。但是也會因為教師的教學任務比較重，并沒有多余的精力，回復學生在學習當中所存在的問題，會影響到教學的有效性，為此，互聯網時代下，可以充分發揮微信、QQ 等多種自媒體交流平臺的形式，針對學生在學習中存在的問題額進行分析、解決，提升教學有效性，分析、解決在學習當中所存在的問題。在互動交流之中，解決存在的問題，幫助學生加深對知識的掌握，優化教育教學效果。

結語

總之，當前“互聯網+”時代下，要注重將多樣化的形式，融入到具體的氛圍之中，使得英語教育教學擁有更多新穎的方式方法。讓學生更多的體會到英語學習所具有的魅力。引導學生積極主動地參與其中，提升學生在英語學習中的興趣，更多地感受到英語課堂學習所具有的樂趣。大學英語教學中還要不斷探索教學改革的相關措施，以此優化學生的英語素養，也為學生的后續學習和發展做好相應的鋪墊。