問題驅動下小學低段數學課堂教學實施策略

鄭德立

作者單位：福建省莆田市荔城區北高高洋小學

《義務教育數學課程標準（2021年版）》明確提出教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。在開展教學時，教師不僅要引導學生掌握學習技能和基礎知識，還應該培養學生的綜合能力。同時，教師要引導學生在學習數學知識時能夠領悟數學思想，并積累相關經驗，進而使學生養成良好的學習習慣，形成優良的學習品質。但是，在開展數學教學的過程中，大多教師只注重對學生數學技能和知識的培養，并沒有在數學課堂中融入數學思想。出現這種情況的原因是教師不明白數學思想包含的主要內容，也不知道如何在課堂教學中融入數學思想。如今，隨著新課改的不斷推進，部分教師的教學能力有了很大程度的進步，教學方向也更加明確。在今后的數學教學過程中，教師應在課堂教學中融入數學思想，并引導學生獨立思考，提高學生的綜合素質[1]。

一、問題驅動式教學的基本模式

所謂的問題驅動式教學是指學生和教師圍繞問題展開互動，其中的核心是問題，重點在于設計問題、提出問題、分析問題和解決問題，具體包括四個方面。

（一）設計問題

教師要深入研讀課程標準，并與教材中的內容進行對比，從而明確教學目標，找出核心問題；結合教學目標設置問題，并對需要注意的地方進行標注，在課堂上重點講解。同時，教師要提前判斷課堂問題的指向性是不是足夠準確，學生的認知水平和教學內容是否相符等。教師要結合實際情況制定教學內容，同時合理設計問題，充分滿足學生的求知欲，進而更好地完成教學目標[2]。

（二）提出問題

教師要根據提前設置的問題情境，結合學生的課堂反應提出有針對性的問題。對于現在的小學生來說，他們的課外閱讀量較大，接觸的課外知識較多，因此，教師在數學課堂上對問題進行解答之前，應當讓學生自主思考。讓學生獨立思考問題并自主探索相關知識，能夠培養學生的思維能力和創新能力。

（三）分析問題

教師可以讓學生自主思考較為簡單的問題，對于難度較高且沒有固定答案的問題，教師可給學生提示，并根據學生的回答予以相應的指導。此外，教師還可以將學生劃分為不同的小組，讓學生通過小組互動的方式討論問題，進而更好地解決問題。教師還要引導學生勤于思考，對學生的回答給予肯定，對于其中存在錯誤的回答進行及時糾正，并讓學生做好總結。

（四）解決問題

教師系統地講解解決問題的步驟，并得出相應結論。在講解之前，教師要讓學生全面思考如何解決問題，讓學生帶著問題找答案，并引導學生結合實際生活，對問題進行深入研究。

二、設計問題階段的實施策略

（一）注重問題關聯教學目標

所謂的課堂教學目標，是指教師在課程開始之前設置好教學目標，然后通過開展學習活動，完成教學目標。教師在備課的過程中，教學目標的制定是一項重要的工作，是決定課堂教學能否順利完成的關鍵，也是設計問題的重要導向。教師應當全面了解課程的總目標和階段性目標，并與教材內容進行對比，根據教學內容的生長點開展課堂教學。此外，教師在教學過程中，可結合“五何”問題設計法進行教學，即“由何、是何、為何、如何、若何”。教師在設計問題時，需要提前對教學內容進行深入分析，即教學內容來自哪里，最終運用于哪里，并結合數學思想對教學內容進行明確的規定，這也是數學教學中的本質問題。教師要將數學思想貫穿課堂，并對教學方法進行延伸，從而引導學生學會舉一反三，深入探索數學思想[3]。

（二）注重小學生的認知水平

結合《義務教育數學課程標準（2021年版）》和教材內容安排，教師應對授課內容、教學目標給出明確的規定，并對教學的重點和難點進行劃分。教師要結合教學的重難點開展教學，并對問題進行合理的規劃。同時，教師還要深入研究小學生的認知特征，使設計的問題在具備專業性特征的基礎上，符合小學生的認知水平，避免學生在聽課過程中無法理解教師的教學語言。此外，教師在提出問題時，要提前設置好合理的教學情境，并充分運用信息化技術，制定科學的課堂內容。教師在設置教學情境時，應當與實際生活相結合，采用多樣化的教學方法，使學生對知識產生深刻的印象。教師要提前準備好上課要提問的問題，并且確保問題符合學生的認知特征，這樣學生能夠更好地理解問題，并進行回答[4]。

三、提出問題階段的實施策略

（一）注重問題情境的創設

創設合理的問題情境有利于學生更好地回答問題。創設問題情境不但可以方便教師提出問題，還可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與課堂。因此，不管是在分析問題階段，還是在解決問題階段，創設問題情境對課堂教學具有一定的促進作用。在小學低學段的數學教學中，教師運用問題驅動教學法創設問題情境，會使課堂更加生動有趣，并具備一定的引導作用[5]。教師在創設問題情境時，可以結合學生身邊的趣事，并適當融入當地特色。例如，在“角的初步認識”一課的教學中，教師希望學生能夠深刻認識角的特征，可以結合實際情況，如人們在出行時需要佩戴口罩，并以此來創設問題情境，進而引出三角形、正方形與長方形這幾個圖形的概念，并引導學生在出門時及時佩戴口罩。這樣的教學方式不僅可以激發學生的學習熱情并調動其學習的積極性，還可以讓學生在學習數學時能夠聯系日常生活，將所學的知識點用于生活。

（二）注重數學問題表述

教師在教學過程中，要培養學生提問題的能力，且教師在課堂上提出的問題，應當與日常生活緊密相連。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學方面的技能，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，無論是教師還是學生，都可以在課堂上提出問題[6]。教師在提出問題時，不僅要考慮實際的課堂教學情況，還要深入研究學生的認知能力和思維模式，針對學生的實際情況提出問題。

四、分析問題階段的實施策略

（一）注重教學評價的導向性

教師在課堂教學中，要對學生的學習過程進行評價。教師不應當使用終結性評價，也不能只是對學生進行簡單的評價，比如好或不好、對或不對。教師在課堂教學的過程中，應當對學生進行考核，從而對學生進行綜合性評價。教師在進行課堂教學時，要通過科學的方法對學生的課堂表現進行評價，教師在評價學生時，應該以實際的課堂教學為基礎，詳細地觀察學生在課堂中的表現，并深入分析教學過程中出現的各種情況。學生基本上都是在課堂中獲得知識，而教師是課堂活動的組織者和指導者，因此，教師不僅要及時了解學生對知識的掌握程度，還要科學地指導學生個體化發展。教師在開展課堂教學時，要及時對學生進行合理的教學評價，幫助學生樹立正確的學習目標，充分發揮教師在課堂教學中的導向作用。

（二）注重問題的提問方式

筆者通過研究發現，教師采取合適的提問方式提出問題，可以有效提高學生對問題的理解程度，還可以引導學生在不同的知識之間建立紐帶關系。在小學期間，教師在分析問題的過程中，經常使用的提問方式有語言、符號、圖形與動作。針對小學低段的學生，教師主要使用的提問方式是圖形與動作。因此，教師在指導學生分析問題時，應當學會抓住問題的關鍵，摒除錯誤觀點。此外，在分析同一問題時，教師可以使用多種提問方式。

五、解決問題階段的實施策略

（一）互動方式多樣化

在開展課堂教學的過程中，教師與學生之間的互動方式有生生互動、師生互動。因為不同學生的認知水平與知識積累具有一定的差異性，且大多學生無法像數學家一樣，及時地發現新規律和新現象，所以教師在開展數學課堂教學時，應當積極引導學生獨立思考，并通過師生互動和生生互動的方式，努力完成知識再創造。在這個過程中，學生可以真正感受到學習的樂趣，思維水平也能夠得到一定程度的提高。師生之間的互動，最主要的是學生的參與，教師只起到指引者的作用；而生生之間的互動，不僅有利于學生完善知識點，還可以通過互相提出問題鞏固知識點。針對一些概念性的知識，教師不僅要進行講解，還要適時與學生進行互動，以了解學生的掌握程度。在進行互動時，教師應當及時了解學生的想法，對提出自己想法的學生進行表揚，并不定時地指導學生，從而讓問題的解決過程更加完整[7]。教師在提出問題后，應當讓學生獨立思考，并通過小組合作的方式讓學生和小組成員互相討論，對問題進行深入探討。討論結束后，教師可以通過信息技術，使用隨機抽查的方式挑選學生進行解答。這樣不僅能夠有效提升學生的學習效率，還能夠讓所有學生都參與課堂教學[8]。

（二）注重知識的銜接

學生在學習新知識的過程中，必然會受到已經形成的認知結構的影響。教師在數學課堂中，應當依據學生的身心發展特征，根據他們已經具備的生活經驗與相關知識開展教學。教師在開展教學的過程中，要引導學生觸類旁通，完善學生的知識框架，幫助學生了解數學知識之間的內在聯系。這樣不僅有助于學生提出問題，還有助于學生積極主動地解決問題并進行總結，能夠培養學生良好的學習習慣。因此，教師在開展教學時，不僅要掌握學生對新知識的掌握情況，還要及時引導學生回顧已學的知識，從而激發學生學習數學知識的興趣，讓學生學會主動構建數學知識體系。

（三）提升教師專業素養

教育部師范教育司組織編寫了《教師專業化的理論與實踐》，其中對如何提高教師的專業素養進行了深入研究，主要包括專業知識、專業技能與專業態度等方面的內容。首先，教師的專業知識包括學科知識、教育學、心理學、教師職業道德、教育法律法規等內容。其次，教師的專業技能，是指教師在教學中進行規劃、組織和協調的能力。最后，教師的專業態度，是指教師在教學時認真履行對學生、對教育事業的道德義務。教師在開展教學時，應當具備先進、科學的教育理念，認真履行教學職責，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，教師在具體的教學中，要多參與聽課、評課和議課等活動，并積極參與專家講座、相關培訓和研修課程，以提高自身的專業素養。