社會主義核心價值觀融入小學科學教學的有效路徑

鄭 飚 盧偉平

作者單位：鄭飚，福建省廈門市康樂小學；盧偉平，福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校第二附屬小學

自2000年課改以來的小學科學教育，既有對傳統(tǒng)科學教育的繼承，也有相應的突破與創(chuàng)新，開始重視學生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)，到現(xiàn)階段部分理論研究者意識到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性。小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在教學實踐過程中，教師應轉變觀念，改變教學方法，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，創(chuàng)設教育教學情境，讓學生在實踐過程中學習科學。科學教育應引導學生愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識，在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于與人合作與交流。現(xiàn)階段小學科學教育的著眼點不僅僅是科學本位，更為重要的是通過科學教育促進學生全面發(fā)展，培育學生的社會主義核心價值觀。但事實上，以知識傳授為主的課堂在很多學校依然較為常見。社會主義核心價值觀教育在科學課程教學中的落實依舊存在抽象化、口號化、概念化的現(xiàn)象，沒有針對性，缺乏感染力，偏離學生的認知成長規(guī)律，不能與學生的真實生活融為一體，部分教師只是在課堂教學中進行簡單的說教，教育改革迫在眉睫。教師應更新教學理念，樹立德育意識，挖掘科學教材中關于社會主義核心價值觀的內容，培育學生的社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀融入小學科學教學，使學生將社會主義核心價值觀內化于心、外顯于行[1]。基于此，本文主要從五個方面探討社會主義核心價值觀融入小學科學教學的有效路徑。

一、用好教材，激發(fā)學生的愛國情懷

愛國主義教育是歷史發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需要，是社會主義精神文明建設的重要內容，其重要性不言而喻。教師需要在學生的心中種下愛國主義的種子，培養(yǎng)學生的愛國情懷。愛國主義主要表現(xiàn)為熱愛祖國的壯麗河山、悠久的歷史、燦爛的文化，關心祖國的前途和命運，熱愛社會主義制度和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)，熱愛中國共產黨和人民，維護祖國的獨立與統(tǒng)一。

在科學教學中，教師可以通過各種有趣的科學實踐活動開展愛國主義教育，通過多元化的教學手段，使學生了解科學史、科學家的故事，讓他們充分感受到科技的迅猛發(fā)展，還可以引導他們進行學校、家鄉(xiāng)的今昔對比，激發(fā)他們的愛國熱情。

現(xiàn)行的蘇教版小學《科學》教材蘊含著豐富的愛國主義教育素材。四大發(fā)明、絲綢之路、探月工程、超級計算機、航空航天技術、原子能技術、煤、石油、茶葉等內容在科學教材的“它們是什么做的”“養(yǎng)蠶”“電和磁”“白天和黑夜”“我們周圍的空氣”“人體司令部”“探索宇宙”等單元中有體現(xiàn)。這些內容使學生深受鼓舞，為自己是中國人而感到驕傲。教師可以通過教授“我們都是科學家”“顯微鏡下的世界”等章節(jié)內容，穿插介紹科學家的故事，以情導學，激發(fā)學生心靈共鳴，增強學生的民族自豪感。例如，袁隆平幾十年如一日進行雜交水稻研究，培育出能夠大幅度提高水稻產量的新品種，為國家糧食安全做出了突出貢獻。教師可以通過講袁隆平的故事，鼓勵學生學習袁隆平愛國敬業(yè)、吃苦耐勞的精神品質。再如，2015年中國科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，成為第一位獲得該獎項的本土中國科學家，實現(xiàn)了多少代中國科學家的“諾獎夢”，這體現(xiàn)了中國在自然科學領域的發(fā)展水平和科技創(chuàng)新能力。這些優(yōu)秀科學家對科學的探索精神能夠充分激發(fā)學生的愛國熱情，從而激發(fā)學生的學習自信心和熱情，增強學生學習的積極性和主動性。愛國并非紙上談兵，教師在教學過程中，要強化自身的責任意識，把愛國情感滲透轉化成每位教師的自覺行為，只有這樣，學生的愛國主義教育才能最終落到實處。

二、開展實踐活動，引導學生自主探究

小學科學是一門以探究活動為基礎的學科，它以質疑為起點，以批判為武器，以求真為指向，重在培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的能力，培養(yǎng)學生求真的意識。

要想使學生具有追求創(chuàng)新、勇攀高峰的意識，教師要充分利用各種平臺開展科學創(chuàng)新實踐活動，打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)教學觀念，充分開發(fā)學生的潛能，使學生具有開拓新領域的能力。教師在進行科學課程教學時，不僅要向學生傳授科學知識，還要培養(yǎng)學生的自主探究能力和對知識的靈活應用能力，使學生能夠利用已有知識解決各種新矛盾、新問題。在科學課上，教師應善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用自身掌握的科學知識去解決問題。

筆者曾組織四年級的學生在校內開展“不同的植物其生活環(huán)境有什么不同”的主題活動。作為一名科學教師，筆者會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對學生提出問題的行為表示贊許與鼓勵，引導學生對實踐活動中遇到的問題進行深入探究。筆者組織學生進行了相關專題的研究、實驗，研究小組的成員積極參與，各司其職，收集了大量的資料，最終解決了實踐活動中的問題。

這樣的科學實踐活動有助于提升學生的自主探究能力，能有效促使學生在實踐中探究，在探究中思考，在思考中創(chuàng)新。這樣的科學實踐教學活動有助于培養(yǎng)學生的求真意識，培養(yǎng)學生的批判性思維與敢于質疑的科學精神，培育學生的社會主義核心價值觀。

三、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，促使學生共同成長

現(xiàn)代科技越來越發(fā)達，社會分工越來越細，大部分工作需要大家團結協(xié)作，否則將影響工作進度。因此，教師需培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識，以使學生適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。現(xiàn)在的學生很多是獨生子女，家庭給予他們很多關愛，部分獨生子女心理承受能力差，以自我為中心，缺乏集體觀念和團隊意識，做事我行我素，不懂與人合作。這恰恰與當前提倡的核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀背道而馳。

美國21世紀技能學習聯(lián)盟認為21世紀最需要學習的四大能力之一就是團隊協(xié)作能力。可見，除了知識以外，團隊協(xié)作能力也是社會對人才培養(yǎng)或者衡量的重要指標之一。團隊協(xié)作是一種富有實效性的學習方式。課堂上團隊成員齊心協(xié)力，眾人劃槳開大船，彌補不足，取長補短，在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力和合作精神。

例如，在蘇教版小學《科學》五年級下冊的“造房子”一課中，筆者向學生提出了具有挑戰(zhàn)性的任務：要求學生利用廢棄的報紙搭建房子，使搭建的房子能夠容納小組的全體成員。這個看似不可能完成的任務卻是這一學期學生玩得最開心、參與度最高的一項活動。在這一活動中，學生利用所學知識，用廢棄的報紙搭建了屬于他們自己的房子。在搭建過程中，學生遇到了許多的問題，如房子的支柱折了、結構歪了、屋頂塌了以及房子上的透明膠掉了，但學生最終通過自己的智慧和團隊的力量完成了作品。這樣的教學活動使學生學會了合作，樹立了團隊意識。再如，在講解“建橋梁”這部分內容時，筆者向學生征求解決上下班交通擁堵難題的方案，要求建一座堅固、美觀、經濟實用的橋梁。學生之間進行協(xié)作，查閱各種相關資料，如橋墩、橋面該用什么材料來搭建，橋面該設計成什么形狀才會堅固，該怎么取舍材料才能做到經濟實用，又該如何對成品進行優(yōu)化。學生通過與伙伴進行合作，最終順利完成任務。在這些實踐活動中，學生不僅對所學知識進行了有效運用，還提升了自身的合作能力，學會了如何尊重別人、友善待人。教師應成為學生學習活動的引導者、組織者、促進者，為學生學習提供一個良好的環(huán)境，推進學習共同體建設，讓課堂真正成為踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，培育學生的社會主義核心價值觀。

四、著眼細節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣

科學課堂是德育的重要陣地。著名教育家葉圣陶認為，教育就是培養(yǎng)學生良好的習慣。教師應在科學課堂上引導學生形成誠實守信、文明禮貌、遵紀守法、勤奮好學、團結友愛等良好品質，使學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考、主動探索的良好習慣，樹立和踐行社會主義核心價值觀。

良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是靠日積月累的，教師可以從細節(jié)入手，從自身做起，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。例如：教育學生在進入實驗室前要有序集隊，小心對待實驗器材；教育學生在做實驗的時候要做到盡可能安靜，不影響他人；教育學生分工協(xié)作，做實驗時要耐心細致，做到邊觀察邊記錄，規(guī)范操作以保證自身安全；教育學生以事實為依據，不從眾，尊重數據，實事求是；教育學生在實驗結束后及時整理實驗器材，物歸原處，感謝其他同學給予的幫助，與其他同學分享學習成果。另外，教師在進行實驗教學前，可與學生共同制定實驗規(guī)則，這樣能避免課堂淪為教師的“一言堂”，也能體現(xiàn)出教師尊重學生、以學生為主體的教學理念。

良好行為習慣的養(yǎng)成，對學生來說是受益終身的。培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀需要教師必須從課堂中學生的行為習慣抓起，時時提醒、嚴格要求、正確引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，將學生良好習慣的培養(yǎng)貫穿科學課堂的始終。

五、教育學生保護環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

要想把中國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國，需要保護人們賴以生存的自然環(huán)境。在過去，由于人們自身環(huán)保意識的薄弱，自然環(huán)境遭到破壞。汽車尾氣、工業(yè)廢水、有毒金屬、原油泄漏、各類藥劑、酸雨、溫室效應、霧霾等對環(huán)境造成了不良影響。

“保護環(huán)境，人人有責。”保護環(huán)境不僅要靠科學技術，還要靠人們的環(huán)保意識。科學教材中的“植物的一生”“土壤”“生命之源——水”“吃的學問”“我們關心的天氣”“我們的地球”“共同的家園”等章節(jié)蘊含著豐富的環(huán)保教育內容，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。對小學生進行環(huán)保教育，科學教師責無旁貸。教師應以身作則，并結合教學內容進行環(huán)保教育，潛移默化地感染學生。例如，教育學生節(jié)約用水，保護水資源，不用一次性筷子、塑料泡沫盒，多使用環(huán)保購物袋，不亂丟垃圾，做好垃圾分類，自覺愛護花草樹木，關愛動植物。要引導學生從身邊的小事做起，積極參與環(huán)保活動，讓學生懂得動植物也是有生命的，要去關愛與呵護它們。

教師可以積極組織形式多樣的環(huán)保實踐活動，發(fā)動學生向其他人宣傳環(huán)保知識，讓他人成為保護環(huán)境的宣傳員，并且給他們頒發(fā)“環(huán)保小達人”證書。讓學生用感恩的心去感受自然的美好，自覺保護人類賴以生存的環(huán)境，激發(fā)學生尊重自然、感恩自然、熱愛自然的情感，引導學生樹立人與自然和諧相處的意識，促使學生樹立社會主義核心價值觀。

綜上所述，教師可以從五個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀：第一，用好教材，激發(fā)學生的愛國情懷；第二，開展實踐活動，引導學生自主探究；第三，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，促使學生共同成長；第四，著眼細節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好習慣；第五，教育學生保護環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教師在開展小學科學教育時，可以通過多元化手段融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才。作為一名小學科學學科教師，應該做學生知識的傳授者、人生的引路人，以真誠的心關愛學生，使學生在學好科學知識之際、習得科學方法之時，學會做人的道理，形成良好的道德品質，逐步增強心理抵抗能力和實踐能力，提升自身的品德修養(yǎng)，形成健全的人格，促使學生踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。