基于核心素養培養的高中歷史教學探究

劉慧杰

作者單位：黑龍江省牡丹江市第三高級中學

對于現代高中歷史教學而言，單一的教學方式已經無法滿足學生的需求，而核心素養的培養將帶給學生更加深刻和全面的學習體驗，改變學生對歷史的認識。其中涉及的時空觀念與史料實證，不單是專業知識，同時也涉及個人的道德素養，從而使歷史價值觀與學生的個人道德素養產生緊密聯系。核心素養的培養，不但會使教學更加深入，還會對學生的思想意識產生積極的影響。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學模式的單一化

首先，現代高中歷史教學不只有中國的歷史，其中還包含了很多其他國家和民族的歷史，這些歷史知識體現了多民族、多文化的碰撞與融合。雖然在中國歷史中漢文化占據了主要位置，但在中華民族的歷史長河中卻不只有單一的一種文化，其他民族、地域和國家的文化也對中國文化的發展產生了重要的影響。在歷史進程中，無論是文化的發展或政治、經濟的發展與變化，都離不開人與人、事與事之間的聯系，這是一種多元化的關系。然而在以往的高中歷史教學中，部分高中學校和歷史教師都忽視了歷史的多元性，教學內容過于片面，因此也就無法培養學生的核心素養。

其次，部分學校和教師的教學過于依賴歷史教材，只是簡單講授教材上的知識。雖然教材是教學的主導，但教材的內容有限，無法面面俱到，因此一味依照教材進行教學，很容易導致學生只學習和了解表面性的歷史資料，無法深入歷史核心素養中的歷史解釋和歷史理解部分。在這種情況下，學生學習歷史知識的方法以死記硬背為主，學習目標則是提高考試成績，這無法實現核心素養的提高。另外，部分學生因地域、文化、生活環境的差異導致其對歷史的理解也有很大的差異，這也對歷史教學產生了負面影響。

（二）教師綜合素養不高

高中歷史教學重視培養學生的核心素養，這對歷史教師的綜合素養提出了新的要求。開展基于核心素養培養的歷史教學，可以使學生真正了解到不同時代、不同民族、不同地區的政治、經濟和文化等內容。這些信息能夠在很大程度上豐富學生的生活閱歷和見識，拓展學生的思維，因此，培養學生的核心素養對歷史教師的綜合素養也有較高的要求。歷史核心素養涉及的范圍較大，包含了專業的歷史知識、史料研究、思想價值觀等，因此歷史教師不僅要具備較強的專業素養，還要具備較高的道德修養、職業素養和教育能力。然而，很多歷史教師的綜合能力存在一定的問題：有的教師雖然歷史知識較豐富，但與學生互動、溝通的能力較差；有的歷史教師雖然重視與學生的互動，但教學研究能力較弱；還有部分歷史教師的職業道德存在一定的偏差。歷史教師綜合素養方面的問題直接影響了歷史核心素養的教學效果。

（三）對學生核心素養培養的重視度不高

首先，高中歷史課程重視對學生核心素養的培養，可以使學生從歷史和唯物史觀的角度來對歷史問題進行分析、思考和評價，對增強學生的歷史學習能力至關重要。然而，目前部分高中學校和教師對培養學生歷史核心素養的重視度不高，過于注重對學生講解基本的歷史事件、人物等，并且其只是對歷史內容進行概括性講解，并沒有啟發和引導學生探討、思考歷史事件，這就很容易令學生的歷史學習過于表面化。其次，核心素養的培養需要運用多樣化的教學方式，但從現實教學情況來看，很多高中學校和教師的教學模式比較單一，教學理念和教學方式較為滯后。如對歷史材料進行分析時，存在教師為學生總結解題思路和大致內容，學生也只是簡單復制和模仿教師的思路的現象，這使學生的歷史核心素養無法得到有效培養[1]。

（四）學生學習意識方面存在問題

第一，積極型。積極型的學生對歷史知識的興趣度較高，因此其自主學習意識較強，在課堂上的互動性、參與度也就較高，課后可以自主進行較有效的學習，但積極型的學生較少。第二，被動型。被動型的學生學習意識較不穩定，難以長久保持較積極的學習態度，往往需要教師和家長的輔助才可進行有效的自主學習，學習上較容易出現依賴心理，因此在核心素養的培養過程中較容易被外界因素所影響，進而降低學習效果。第三，消極型。消極型的學生無論是對歷史知識或是其他知識的學習興趣度都較低，課堂上需要教師的引導和管理才可以保持足夠的參與度，課后常常無法進行有效的自主學習，隨著歷史課程內容的逐漸復雜，其很容易放棄學習。核心素養教學需要從學生的思維意識層面切入，當學校和教師輕視學生思想和心理層面的感受和需求時，教學效果會事倍功半。

二、高中歷史核心素養教學的有效策略

（一）科學規劃教學目標

首先，高中歷史教學要想培養學生的核心素養，就需要科學的教學規劃，制定相應的教學目標，再根據教學目標設計具體的教學內容。按照教學目標實現時間的長短可將教學目標大致分為短期目標和長期目標。短期目標可以是一堂或一周歷史課中核心素養教學所要達到的目標，包括學生的參與度、專注度和對知識點的掌握與理解程度等；長期目標則可以是一學期或一學年后學生學習能力、學習意識與核心素養的提高程度。其次，教學評價要包括教師的教學情況和學生的學習情況兩部分內容。第一，對教師的評價應包括設計的教學內容、運用的教學技巧等方面。課堂教學的實際效果或多或少會與教師的預想存在一定的偏差，所以需要根據教學評價分析教學過程中存在的問題并探究解決的方法。第二，要對學生進行綜合性的評價，改變單靠成績來判斷學生學習效果的評價方式。

（二）豐富教學模式

首先，單靠教材的歷史教學具有一定的片面性，因此基于核心素養培養的歷史教學應采用更全面的教學內容，但是融入的教材之外的歷史知識或相關信息需要保障其真實性與準確性，這是培養學生歷史核心素養的基礎。真實、全面而準確的歷史信息，才可確保歷史核心素養中史料實證部分的價值。同時，教師不能為了提高學生的學習積極性，過分追求教學的趣味性和娛樂性，而隨意使用經過自己修飾或虛構的歷史故事。教師需要保證使用的包含各個地域、民族風俗文化的歷史知識的真實性，加強感受性教學，使學生可以體會各民族之間存在的差別性和共通性，打破地域、民族、時間對歷史核心素養教學的限制[2]。

其次，在高中歷史教學過程中不單要豐富教學內容，還要豐富學生的學習方式，培養學生獨立思考和分析的能力，使學生認識到歷史與文化之間的關系，真正改變傳統的死記硬背的學習模式，發現各個國家和民族歷史文化中的精華與糟粕，并能夠取其精華，去其糟粕，提升學生的歷史核心素養。同時在對各重大歷史事件進行教學的過程中，要深入剖析影響歷史走向的種種因素，把單一的主要因素與多個次要的、間接性的因素聯系起來，拓展學生的學習思維。

最后，學校和教師應鼓勵和引導學生進行課外閱讀。隨著中國經濟的快速發展與信息技術的進步，關于歷史的網絡資源或書籍在數量和種類上都十分豐富，學生可以通過閱讀歷史相關資源對歷史有一個更加全面的了解，這對學生核心素養的培養有著重要的意義。在實際的課堂教學中，教師可以根據教學的知識點向學生介紹或推薦相關的資料或書籍，然后對此類書籍或資料進行總結和分類，并與教材中的內容進行對比，以鮮明的反差點和相似點為切入點，吸引學生的注意力，避免歷史核心素養培養過程中史料實證的枯燥，讓學生真正認識到歷史知識的價值和重要性。

（三）運用情境式的教學方法

首先，歷史學科的五大核心素養為：時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀。由此可以看出要想培養學生的歷史核心素養，就需要讓學生真正將自身代入歷史中，用積極自主的心態深入學習歷史知識。因此，高中歷史教學中要采用情境式的教學，讓學生投入歷史之中。在教學的初期，教師可以將歷史中知名度較高、具有代表性或學生較喜歡的人物作為切入點，比如選擇對某一個朝代的衰落和興盛有重大影響的人物，然后引導學生將自己代入歷史中，想象如果是自己身處此人的位置上，應如何面對或解決這些問題。在此過程中，一方面學生可以帶著問題和目標進行學習，能夠使自己的思維更加活躍，學習的積極性得到有效提升；另一方面也能拉近歷史學科五大核心素養與學生的距離，改變以往學生對歷史的陌生感[3]。

其次，現代社會的思想文化和歷史中的各種思想文化會有矛盾和沖突的部分，這一點很容易影響學生的學習效果。對此教師可以采用對比和辯論的形式，促使學生深入剖析文化之間的差異性和特性，達到培養學生核心素養的目的。比如學生較熟悉的歷史人物岳飛與文天祥，現代有很多人認為兩人可以有其他選擇，可以不死。教師可以利用這種與現代思想存在明顯差異的歷史事件或人物，讓學生從更多角度展開思考和討論，在培養其獨立思考能力的同時，也可令其更加熟悉歷史的五大核心素養。在培養學生家國情懷的同時，逐漸向史料實證、歷史解釋等以往高中學生較陌生的歷史核心素養方向靠攏。另外，教師不能為了完成短期的教學任務，而把歷史核心素養教學變為統一化的內容，要以啟發學生思維為主，從思想意識層面入手培養學生的歷史核心素養。

（四）構建辯論式的學習過程

高中歷史教學要想培養學生的核心素養，就要同步提高學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人，改變被動消極的學習狀態。針對這一點，在實際的教學中，教師需要引導學生積極參與課堂教學，強化學生的主體意識。特別是在培養學生核心素養的過程中，教師要更加重視學生思維意識方面的教育。

比如在鴉片戰爭相關歷史的教學中，教師可以把學生分為兩派或多個小組，分析導致這場戰爭的社會、政治、經濟、文化等多個方面的因素，結合當時的時代背景展開討論和辯論，最大限度加深學生對中國近代史的學習和理解程度，充分調動學生的求知欲和思維活躍性，改變單一的死記硬背的學習方法[4]。在這一過程中不但要讓學生了解中國當時的歷史知識，還要讓學生了解英國當時的政治、經濟、社會環境和文化。只有保障歷史知識的全面性和準確性，才可以真正培養學生的核心素養。由此可見，核心素養的培養要求學生具有較高的課堂參與度，要提高學生思考和表達的能力，幫助學生實現學以致用的目標。

（五）合理運用現代電教技術

高中歷史教材因為自身載體內容有限，所以無法面面俱到，對于很多事物和場景無法很好地還原，學生學習較陌生、較久遠的知識時也會比較吃力，現代電教技術的快速發展可以解決這一難題。通過視覺化、直觀化的動態影像，可以令學生更加便捷、全面和細致地學習歷史知識，同時歷史核心素養的相關教學也不會過于理論化、概念化，而是可以與學生的思想、生活建立起一定的聯系[5]。

首先，在應用電教技術時，應根據教學知識點、學生的學習能力等來設置教學內容，結合實際情況制定有針對性的應用措施，而不只是把新的硬件設備帶入教學中。在教學過程中應加入具有歷史代表性的動態內容，比如建筑風格、衣食住行、行軍作戰路線等，利用豐富的表現形式來輔助核心素養的教學。其次，利用互聯網技術，教師和學生可以快速瀏覽、查閱自己所需的歷史知識，因此，教師要引導學生正確使用這一技術，為學生核心素養的培養奠定良好的基礎。

培養學生的核心素養對高中歷史教學尤為重要，因為核心素養的培養可以令學生擁有更加專業和深層次的學習能力。教師要想培養學生的核心素養，就需要從根本上改變教育理念和教學方法，創建符合社會發展需求的教學環境，滿足學生在現代社會環境中的學習需求。