基于核心素養培養的小學美術教學策略

黃永福

作者單位：甘肅省平涼市涇川縣東街小學

新時代的教育培養的是綜合素質全面發展的人才。因此，小學美術教學需要緊密圍繞美術核心素養的培養目標對現有的教學模式進行優化調整，繼而進入學生美術素養培養工作的新階段[1]。從這個角度來看，新形勢下小學美術核心素養的培養問題是現階段小學美術教學改革中必須要深入探討的話題之一。

一、小學美術核心素養培養的訴求

加強對學生核心素養的培養是新課改對小學美術課程提出的新要求，需要小學美術教師在開展教學的過程中將圖像識讀素質、美術表現素質、審美判斷素質、創意實踐素質和文化理解素質作為小學美術的教學目標，并在此基礎上選擇更加合適的美術課程教學策略，從而確保能構建有利于學生美術素養發展的格局和環境。很明顯，傳統的小學美術教學可能僅僅是將該課程作為一門興趣培養類的課程來進行的，粗放化的教學模式、單一化的教學內容以及淺層次的美術教學體驗機制都沒能與當前美術核心素養培養的訴求相吻合。因此，小學美術教師需要在此背景下樹立改革意識，致力于開創小學美術教學的新格局。新時代的美術教師需要以正確的視角去審視美術核心素養培養的必要性，將此作為教育的必然發展趨勢，思考自身在核心素養培養理念的理解方面以及核心素養培養課程設計中存在的不足，并在此基礎上合理地進行優化，確保美術教學質量可以不斷提升，使學生美術核心素養的形成漸入佳境[2]。

二、小學美術核心素養的培養策略

小學美術核心素養的培養是一項綜合性的工程，不是只憑簡單意義上的教學思維的轉變就可以實現的，而是需要從理論到實踐、從教學思維到教學策略的全方位的轉變和調整才能夠實現理想的小學美術教學新格局[3]。詳細來講，此過程需要關注的內容有以下六個方面。

（一）尊重學生的自主性，激發學生學習美術的積極性

小學美術核心素養的培養首先需要學生對美術學習有濃厚的興趣，并且能夠自主地參與學習，這樣才可以為其美術素養的發展和進步奠定良好的基礎。為了實現這樣的目標，教師要尊重學生學習的自主性，采取各種措施引導學生進入學習情境，激發他們學習美術的積極性，確保他們的美術潛力能得到有效激發。例如：在小學美術三原色的教學過程中，教師可以改變以往單方面講授的方式，引導學生親自動手進行調色，使其在調色實踐中更好地理解色彩變化的原理。在這樣的實踐性的體驗過程中，學生的審美能力和創新意識可以得到有效提升。此外，教師可以引導學生使用身邊的廢棄材料進行美術創作，從而實現理論與實踐的融合。學生可以在這樣的實踐活動中更好地發表自己的想法，并且將這些想法融入實踐，增強體驗感，從而對美術學習產生更加濃厚的學習興趣。當然，教師在課堂上需要充分尊重學生的自主性，為學生創設和諧、自由的學習交流環境，讓他們有機會發表自己的意見和建議，這樣才能循序漸進地使其全身心投入美術學習。對于學生創作的作品，教師可以打造榮譽墻，定期對學生的美術作品進行評價，建立良好的反饋機制，使學生能更清楚地認識到自己和別人的差距，進而激發他們尋求進步的欲望，從而使美術課程的教學質量實現不斷提升[4]。

（二）優化教學設計，關注學生審美判斷素養的發展

學生的審美判斷素養是小學美術核心素養中的重要組成部分，也是小學美術的重要教學目標之一。小學美術教師在實際的美術教學設計環節需要將審美判斷素養作為重要目標，對美術教學內容與教學手段進行優化[5]。例如：在小學美術“認識抽象畫”一課中，首先，教師一開始可以對抽象畫的誕生進行概述，講述很多關于抽象畫的知識，使學生通過這些介紹初步了解什么是抽象畫，使其對抽象畫的相關歷史有一定的掌握。其次，教師可以結合教材內容引導學生開展審美鑒賞活動，如結合康定斯基的《光之間，第559 號》，教師可以帶領學生理解熱抽象的概念；通過蒙德里安的《有紅、黃、藍、黑色塊的構圖》，教師可以使學生了解什么是冷抽象，并讓學生對不同的抽象畫進行藝術特點和風格的分析，鼓勵學生從點線面和色彩的角度對抽象畫進行鑒賞。最后，教師可結合霍夫曼的《晝夜平分點》、羅德琴科的《無題》、德·庫寧的《無題》三幅抽象畫作品讓學生對三者表現方式的不同進行探討，使其思考畫家是如何使用色塊、幾何形、線條以及色彩的，并且帶領學生探究如何使以上元素與情感、審美相關聯。在思考與探討的過程中，學生能學會許多美術術語，而且可以使審美判斷的素養得到提升。當然，審美素養的發展不是一蹴而就的，需要在更加多元的課程中進行培養，因此教師可適當添加鑒賞環節，讓學生勇于表達自己的觀點，營造利于學生美術素養發展的環境。

（三）夯實學生美術文化基礎，注重學生文化理解素養的鍛煉

文化理解素養的培養可以使學生從美術中感知文化脈絡，思考美術與文化之間的關聯性，繼而使學生實現美術文化素養的發展和進步。從這個角度來看，小學美術教師要積極開展文化理解性的活動，為學生創設相應的學習情境，從而夯實學生美術文化方面的基礎。例如：在小學美術“中國龍”一課的教學過程中，教師應將實際教學目標設定為使學生全面了解中國的龍文化，引導學生對中國傳統文化保持認同和尊崇的態度。在課堂上，教師可以結合欣賞、評述等環節以多媒體教學手段為輔助開展教學，讓學生全方位認識、欣賞課本上抽象的龍的形象，并讓他們對不同時期的龍的形象特點進行評價，歸結特點，對其中的變化趨勢進行探討，思考不同時代的龍分別代表了什么意義。在學生探討之后，教師可引入一些能詳細展現龍頭、龍身、龍尾等形象的繪畫作品，帶領學生開展鑒賞活動。此外，教師可以讓學生嘗試使用不同的材料制作龍，或者可以組織學生學習舞龍等相關的表演活動，以此來使學生更加深刻地理解美術文化知識。此外，在上述教學實踐活動開展的過程中需要讓學生自己動手，并引導他們積極地與同學通力合作完成相應學習任務，妥善處理文化活動與文化體驗之間的關系，促使學生的文化素養培養能取得較好的成效，由此促進小學美術核心素養培養環境的構建。依靠上述方式，學生可以從文化的角度去探討美術，也能學會從美術文化的角度去理解美術創作，這些認知將為學生美術素養的持續發展奠定良好的基礎[6]。

（四）關注美術與生活的關系，增強學生的美術體驗

小學美術教學設計應該切實與學生的生活關聯起來，使學生以更加正確的視角去審視美術學科與生活的關系，繼而習慣于感知生活、描述生活、分析生活、評價生活和判斷生活，漸漸學會結合生活的視角去進行實踐創作，做出各種嘗試和探索。例如：在講授抽象畫的相關知識點時，教師可以挑選一些具有抽象造型或理念的服飾，也可以找一些與抽象理念有關的家具用品，這些都與學生的生活息息相關。以這樣的方式開展教學不僅可以讓學生學會欣賞抽象畫，而且可以學會從美術的角度出發去感知生活中的美、分析生活中的美和鑒賞生活中的美。再比如，在講述龍的相關故事時，教師要引導學生關注龍與傳統節日之間的關系，并且要思考龍的形態在服裝設計、建筑設計或生活器皿設計中的運用，從而使學生理解中國龍在現代社會文化中的價值，正確認識中國龍與我國人民生活之間的關系。在這樣的過程中，學生會開始意識到美術與生活之間的關系，其美術體驗將會朝著更加理想的方向發展和進步。當然，也可以讓學生主動去尋找生活中類似的美術物象，并嘗試理解與把握美術與生活的關系，由此樹立正確的美術學習觀念，進一步促進美術教學質量的提升。

（五）注重美術實踐活動的設計，提升學生的美術實踐素養

小學美術教育教學要確保學生可以參與美術實踐活動，從而培養學生的美術實踐素養，這是小學美術核心素養培養體系中的重要組成部分之一[7]。小學美術教師需要在此過程中發揮引導作用，在創作的過程中有意識地進行學生核心素養的培養。例如：在“奇妙的小鬧鐘”一課中，教師要鼓勵學生使用廢棄材料進行鬧鐘的設計，同時在此過程中教師要積極發揮引導作用，使學生掌握鐘面、表針等的作用，使學生嘗試著歸納總結鬧鐘的特點，引導他們認識數字，學習讀表。同時，教師在課堂上可以將可持續發展理念、環境保護理念融入教學內容，在該課程開展之前讓學生關注自己家每天都會產生哪些垃圾，且嘗試分辨這些垃圾中哪些是可以回收的，哪些是不可回收的。在可回收的垃圾中，教師還可讓學生思考哪些是可以應用到美術設計中的，由此使學生意識到美術創作的材料未必都是要購買的，有時候也可以利用各種廢舊材料來進行創作，從而使環保理念深入學生內心。再比如在教授“我的收藏卡”一課時，教師應帶領學生親手制作一張收藏卡，通過藝術作品的創作，學生可以更好地表達自己的情感，并且能在此過程中更好地學習到收藏卡的布局、收藏卡的類型、收藏卡的色彩、收藏卡的拼接方式等相關的創作知識與技巧。

（六）立足核心素養培養，重塑小學美術教學評價體系

實現美術核心素養的培養是新形勢下小學美術教育教學的基本訴求，這樣的教育理念不僅要滲透到小學美術教學內容中去，還需要融入小學美術的教學評價體系，也就是說需要立足核心素養培養重塑小學美術教學評價體系[8]。在此過程中需要注意以下幾點：第一，重新明確評價思想。堅持科學性、時代性、民族性原則，確保學生在美術學習的過程中可以實現圖像識讀素質、美術表現素質、審美判斷素質、創意實踐素質和文化理解素質的發展，這樣才能確保美術教學目標更好地與未來社會對人才的要求保持一致。在此過程中，教師需要優化教學模式，重塑評價體系。第二，重新選取評價依據。依照新課改的要求，教師應該關注美術教學過程中的客觀情況，關注評價與教學的融合，高度重視評價的個性化、綜合性、整體性發展[9]。在此過程中，教師還需要形成過程評價思維，關注學生美術知識和技能的發展，確保學生美術學習能力可以不斷發展，繼而使其進入情感態度價值觀養成的狀態。第三，重新明確評價目的。美術教學評價和美術教學研究之間是密切相關的，因此在重塑評價體系時教師需要熟悉學生的學情，在對學生學情進行充分研判的基礎上制定有利于學生個性化發展的方案。同時，教師要關注美術課程的開展情況，對其進行綜合研判，思考其中與核心素養培養不吻合的環節并對其進行改善，由此使美術教學評價體系可以更好地發揮效能。

綜上所述，在小學美術教學改革過程中，教師需要正確把握培養學生美術核心素養的價值，并將此作為后續小學美術教學改革的重要依據。此外，教師還要認真研究核心素養培養的內涵，然后切實地將核心素養培養理念與課堂關聯起來，與教學模式改革關聯起來，這樣才能夠開創更高質量的小學美術教學新格局。為小學生創建更加合理、完善的美術學習環境可以使其以更加正確的態度去認識美術學科，正確看待美術與生活之間的關系，由此進入美術素養發展的良好狀態。