民族地區高校圖書情報專業人才培養的探索與實踐研究

陳 晨，王梓懿，卜晨程

(吉首大學 旅游與管理工程學院，湖南 張家界 427000)

0 引言

2010年國務院學位委員會決定新增29種專業學位，其中包括圖書情報碩士專業學位(MLIS)，這標志著我國圖情檔研究生培養目標開始轉變，由學術型轉為以職業需求為導向的復合型人才[1]。自2011年首批17所高校獲圖書情報專業碩士學位授權資格后，申請圖書情報專業碩士學位授權資格院校逐年增加，截至目前，全國共有74所高校可招收MLIS研究生。

湘西州處地勢復雜崎嶇的武陵山地區，由于交通不便且經濟欠發達，很少有圖書館學專業的畢業生愿意留在該地區圖書館任職，致使當地圖書館專業人才匱乏；而現有工作人員跨專業比例高且整體學歷層次偏低，圖書館專業事務處理能力有待提高[2]。此外，民族地區公共圖書館人員大多以服務型為主，而技術型人才多集中在高校圖書館，致使湘西州地區圖書館事業發展出現人才匱乏、人才失衡等現象。鑒于上述問題，民族地區亟須培養圖書館學專業人才，以滿足當地圖書館、檔案館以及高校等單位對該專業人才的需求。

民族地區高校圖書館作為文獻信息中心，承擔著收集整理并傳播少數民族非遺物質文化成果的職責。吉首大學作為武陵山地區實力較強的綜合性高校，其圖書館在MLIS研究生培養與實踐過程中具有天然的地域優勢和資源保障，應承擔武陵山地區圖情檔專業人才培養重擔。基于此，本文從宏觀、中觀和微觀3個層面分析吉首大學MLIS研究生培養的可行性，并從專業課程結構、實踐方案、學科背景和師資力量等方面梳理吉首大學MLIS研究生培養現狀，再結合MLIS研究生教學與實踐過程中存在的問題提出增設實踐課程體系、完善導師選聘制度、營造專業學術氛圍、構建考核評價指標體系和建立聯絡溝通機制等策略，以期為民族地區高校MLIS研究生培養提供借鑒和參照。

1 吉首大學圖情人才培養可行性分析

1.1 宏觀層面：國家為圖書情報人才的培養提供了政策保障

國務院學位委員會第27次會議審議通過了19種專業學位設置方案，其中包括圖書情報碩士專業學位(MLIS)。全國圖書情報碩士專業學位教學指導委員會也提出具體的培養方案及培養目標。此外，從2011年起，我國開始招收圖書情報專業學位研究生的高校也在逐年遞增，截至2022年共有74所高校招收MLIS研究生。可見，在信息技術時代，國家對圖書情報專業人才的需求在不斷增加，并且在制度方案和財政上給予了保障。

1.2 中觀層面：地域優勢為圖書情報人才的培養提供了資源基礎

吉首大學地處湘西苗族土家族自治州，有豐富的自然資源和社會資源。以武陵山片區少數民族非物質文化遺產研究為例，苗族、土家族在治療頑疾、劣疾時使用的醫藥配方具有濃厚的地域特色和針對性療效，搜集、整理并構建此類特色醫藥資源庫能夠有效提高特色藥方的開發與利用，并為現代醫學研究提供多元樣本與思路[3]。同時，苗族刺繡、挑花、織錦等匯集少數民族智慧的非遺藝術也應通過各種方法與途徑傳承下來[4]。而圖書情報專業涉及的知識與技能則符合上述要求。

1.3 微觀層面：各教學點為圖書情報人才培養奠定了教學基礎

當前，湘西州圖情檔事業的發展相較于發達地區仍有較大差距，存在機構專業人員匱乏且現有人員學歷偏低等現象。因此，亟待引入與培養能夠熟練應用信息技術、掌握圖情專業知識和解決實際問題的復合型人才。吉首大學圖書情報專業設立于旅游與管理工程學院，圖書情報教師分別由旅游與管理工程學院、文學與新聞傳播學院、吉首大學圖書館以及貴州商學院的老師共同組成。在文旅融合視域下，可圍繞地方資源與數智硬件來共同構建旅游特色資源館藏，達到由文旅融合促鄉村振興的目的。在數字人文視域下，可圍繞館藏古籍、地方文獻進行特色資源建設，并實現地方名人庫搭建等。此外，特色館藏資源“民族地方文獻信息中心”等收藏的近二萬冊湘鄂渝黔四省(市)邊區地方文獻和民族文獻，以及“沈從文文獻資料珍藏中心”與“劉永濟先生文庫”能為文獻學研究提供一手資料。同里耶秦簡博物館、湘西州圖書館、貴州商學院數字商業智庫等機構建立合作基地也能為吉首大學圖書情報專業學生提供專業指導與實踐平臺。

2 吉首大學MLIS研究生人才培養現狀

2.1 基本情況簡介

吉首大學地處湘西自治州和張家界兩地，其辦學有鮮明的民族特色，吉首大學圖書館內建立了“民族地方文獻信息中心”“沈從文文獻資料珍藏中心”“武陵山區少數民族口述歷史”等特色文獻資源庫。此外，吉首大學圖書館是武陵山片區規模最大的圖書館，現為中國圖書館學會學術委員會少數民族專業委員會委員館、湖南省圖書館學會常務理事單位、湖南省高校數字圖書館成員館等，相繼編輯了《從湘西走向永恒——沈從文百年誕辰紀念》《神秘的湘西——湘西原始宗教文化研究》以及湘西非物質文化遺產、土家族、苗族、侗族、中國土司學等研究資料匯編10余種。

吉首大學圖書情報碩士學位點于2018年獲批，2019年正式招生，現已招收3屆研究生，其中，2019屆招收研究生13人，2020屆25人，2021屆30人，共計68人，且人數一直呈遞增趨勢。現設圖書館管理、信息管理以及古籍保護與地方文獻開發3個研究方向。

2.2 培養目標與方式

對于圖書情報專業學位研究生而言，不僅要注重專業知識的學習，更重要的是實踐能力的培養。因此，在培養目標和方式上應與學術型碩士有所區分，要把握好理論知識與實踐操作兩者的關系。

2.2.1 培養目標

全國圖書情報碩士專業學位研究生教育指導委員會在培養目標中指出：要培養能夠掌握圖書情報專業知識和技能，綜合運用管理、經濟、法律、計算機知識解決圖書情報工作中的實際問題，具有較高職業素養，能適應社會信息化和文化建設需要的高層次、應用型、復合型專業人才。同時，在培養目標中提出圖書情報碩士專業學位研究生應進行6個月以上的實踐教學，可采用短期實踐與長期實踐相結合的方式。

2.2.2 培養方式

目前，吉首大學圖書情報專業學位研究生主要通過課程學習、社會實踐以及學位論文3個環節來培養。

(1)課程教學。課程包括專業必修課、專業基礎課、公共課以及必修課，依據全國圖書情報碩士專業學位研究生教育指導委員會在教學培養中的課程設置安排，課程類別分為專業基礎課、專業必修課、公共課和選修課。其中，專業基礎課下設有圖書情報基礎、信息資源建設、信息服務；專業必修課包括信息組織、信息檢索、情報分析與研究、古籍整理與保護、圖書情報行業發展前沿；公共課下設有中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義與社會科學方法論、研究生外語；選修課又包括實踐領域案例分析、信息資源管理、圖書館管理和競爭情報。

在培養方式中提出課程設置要體現厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識，著重突出專業課程、實踐類課程。基于此，學生可根據參考書目進行選擇，按研究方向參考書目可概括為：在圖書館管理方向，包括《圖書館情報學概論》(于良芝，國家圖書館出版社，2016)、《信息組織》(馬張華，清華大學出版社，2008)、《圖書館管理學》(袁琳，武漢大學出版社，2010)、《圖書館經典閱讀推廣》(張巖，朝華出版社，2015)等；在信息管理方向，包括《信息資源建設》(肖希明，武漢大學出版社，2008)、《信息服務與用戶》(胡昌平，武漢大學出版社，2015)、《信息檢索》(黃如花，武漢大學出版社，2019)、《信息資源管理》(馬費成，高等教育出版社，2018)、《企業競爭情報》(查先進，武漢大學出版社，2012)、《基于科技大數據的情報分析方法與技術研究》(曾文，科學技術文獻出版社，2018)、《信息分析方法與實踐》(楊良斌，東北師范大學出版社，2018)等；在古籍保護與地方文獻開發方向包括《古籍保護原理與方法》(劉家真，國家圖書館出版社，2015)等。可以看出，吉首大學圖情專業課程設置與參考書目內容較豐富，且嚴格按照MLIS研究生培養要求設置。同時，課程的設置符合吉首大學MLIS研究生的3個研究方向。

(2)實踐教學。教學周期分為短期與長期兩種，是學校與校外圖書館、信息所等單位共同協作完成的教學任務。短期教學由校內導師帶領學生前往各單位進行見習，以了解各單位業務范圍與工作流程。同時，見習將安排學生與校外導師會面以方便實習安排與指導。長期教學是以不少于6個的專業實踐為目標，協同校外導師安排與指導，以期為日后正式入崗圖情檔相關職位奠定基礎。參考過往兩屆教學安排，短期見習時間均集中于研究生二年級的首學期。實習地點包括湖南省信息所、湖南省圖書館、湖南省少兒館、長沙市圖書館、湖南師范大學圖書館、知網湖南分公司以及超星集團等。見習內容主要是熟知各單位職能、業務和要求以及了解圖情行業熱點動態與前沿信息。長期實習時間集中于研究生二年級的次學期，實習機構同見習一致，要求圍繞學位論文做到服務機構、解決問題和習得技能。

(3)學位論文。MLIS研究生以導師研究方向為基礎，根據自身特長興趣、專業知識和實操經驗，在校內外導師指導下完成學位論文的撰寫與修改。目前，圖書館管理相關選題包括“武陵山片區圖書館閱讀推廣研究”“公共圖書館智慧服務研究”“公共圖書館績效研究”等；信息管理方向選題包括“少數民族兒童信息素養研究”“媒體用戶信息行為研究”“惠農信息研究”等；古籍保護與地方文獻開發方向選題包括“少數民族口述歷史研究”“未刊手稿研究”“非物質文化遺產數字化研究”等。從選題的實際情況來看，信息管理和圖書館管理的選題相對多一點，古籍保護與地方文獻開發方向的選題偏少且選題偏向少數民族地方文獻開發，待補充古籍保護相關研究主題。

2.3 圖情碩士研究生學科背景情況

吉首大學MLIS研究生跨專業比例較高。在讀生本科專業包括會計學、金融學、電子商務、商務英語、人力資源管理、國際經濟與貿易、司法信息技術、機械設計制造及其自動化、信息管理與信息系統、集成電路設計與集成系統等，僅有兩名學生本科專業是圖書館相關專業。圖書情報是一門具有很強應用性、實踐性的學科，它與經濟學、法律學、投資學、計算機知識等都有著密切聯系，具有交叉學科的特點。而圖情學科也不是簡單地將多門學科拼湊堆積，而是將這些學科的理論方法和觀念進行“有機融合”，并運用跨學科思維、計算思維、邏輯思維來研究圖情領域的新興問題。因此，跨學科學習在一定程度上能夠拓寬看待問題的視角，形成多門學科協同解決問題的方法工具[5]。同時，MLIS學者跨域研究趨勢明顯且所跨領域多達150多個[6]。其中，跨域研究最多的是計算機軟件和新聞傳媒領域，說明在信息時代，擁有上述背景的學生更容易融入MLIS學科領域并開展熱點主題研究。

2.4 師資力量

根據圖書情報專業研究生培養方案，吉首大學采取雙導師制。校內導師共11名(6位正高職稱、5位副高職稱)，由旅游與管理工程學院、文學與新聞傳播學院、吉首大學圖書館與貴州商學院老師組成，其中，吉首大學圖書館包括吉首校區圖書館和張家界校區圖書館。老師們具有豐厚的理論知識和實踐經驗，能夠按照培養計劃指導學生完成任務。以知網(CNKI)數據庫為來源，在2022年3月前可收集各研究方向代表性論文(括號中為被引量)如下：在圖書館管理方向，包括《基于精準扶貧視角的圖書館文化扶貧精準識別研究》(122)、《可穿戴技術:構建智慧圖書館的助推器》(44)、《移動視覺搜索:“互聯網+”時代數字圖書館信息檢索新模式》(38)、《復合圖書館館藏評價及信息資源建設》(34)、《基于因特網的網絡信息資源個性化服務研究》(31)等。在信息管理方向，包括《面向公共危機預警的網絡輿情分析研究》(103)、《我國電子政務信息資源共建共享模式》(68)、《基于Web挖掘的突發事件網絡輿情預警研究》(60)、《企業危機管理過程中的信息活動分析》(59)、《價值體系研究視角變遷下的公共圖書館價值》(36)等。在古籍保護與地方文獻開發方向，包括《少數民族口述歷史數據庫建設與研究——以武陵山區少數民族口述歷史數據庫為例》(17)、《非物質文化遺產與圖書館特色文獻建設》(16)、《基于數字環境下的少數民族口述歷史保護研究》(11)、《民族口述歷史：少數民族高校圖書館地方文獻亟待拓展的領域》(10)等。

3 研究討論與展望

3.1 專業課程設置應趨向均衡

一是古籍保護相關課程設置較少且并未開設地方文獻專業課程。雖開設了信息資源建設等課程，但缺乏一定的針對性，造成不同研究方向課程之間聯動性較少，相關性偏弱，課程之間較為獨立。在跨專業背景下，學科之間內容過于分散并不利于學生對專業知識的靈活運用。二是當前課程內容偏理論知識，實踐課程設置相對較少。實踐應用是專業學位研究生的重要教學環節，所以，在課程安排上可增設數字圖書館技術實踐課程，如信息加工處理、多語言信息處理技術等，以及古籍鑒定與編目、雙面字跡圖書檔案、網絡信息資源的計量與評價等偏向實踐應用型的課程[7]。

3.2 師資隊伍結構可更合理

目前，吉首大學圖書情報專業在古籍保護與地方文獻開發方向導師較少，雖然相關方向學生可以通過文獻資料并利用課余時間獨立完成理論知識學習，但是缺少導師在實踐及操作層面的指導，學生學術成果產出和成果質量將大打折扣，且不利于專業型碩士“具備在實踐中靈活運用專業知識解決實際問題能力”這一培養目標的達成。此外，導師兼任多職也會影響教學指導時間與指導效果，在行政職務、教學授課和科研任務等多方面壓力下，在有限時間、精力分配和地域分隔等限制下，很難對學生進行專業性、系統性和針對性指導，易造成導師疲于奔波且指導效果不佳以及學生學習積極性受挫且興趣偏倚等。因此，可以從導師選聘制度入手，在現有導師選聘制度的基礎上補充動態序性指標，使導師選聘體系朝靈活化、多元化和因地化方向完善，而不是局限于學歷、職稱及論文數量等固有指標來篩選，以此吸納更多師德師風良好且具備科研創新底氣的優秀青年教師加入MLIS研究生導師隊伍[8]。

3.3 激發自主學習積極性

由于MLIS研究生統考門檻較低且跨專業比例較高，易伴隨學習興趣低下、學習目標模糊和學習投入度不足等問題出現。跨專業帶來的理論知識薄弱和學習時間短暫與學習任務集中，會造成學生難以全面掌握授課內容與專業知識點，內容理解不深入、知識框架與辯證思維缺失也會加劇教師與學生在教學過程中的知識不對等現象。此外，部分學生自我管理、自我約束以及自主學習意識淡薄，出現任務完成敷衍甚至不作為現象。針對上述問題，學院可多開展學術專題講座和學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍，從而提升學生對該專業的學習興趣和積極性，增加跨專業研究生的自信并堅定奮楫篤行的學術精神。

3.4 審視形勢，完善頂層設計

因疫情影響和地域條件限制，吉首大學MLIS研究生實習單位較少。因此，部分學生難以在相符方向單位實習，部分學生會自行聯系實習單位。在此情況下，易出現實踐周期縮短、實習內容零散且缺乏專業指導等問題，致使實習效果大打折扣。根據MLIS研究生和其他專業研究生以往實習情況可知，較多學生在單位實習未能接觸到與專業相關的核心業務，更多是從事一些業務含量較低的工作，這對提升專業學位研究生實踐能力的作用是有限的。因此，需要繼續完善實踐指導制度，邀請具有豐富實踐經驗的校內導師以及從事圖情相關工作的校外導師共同開展實踐指導工作，根據不同研究方向的實踐內容進行分類指導。同時，可以建立一套客觀科學的考核指標評價體系。從學校角度，可構建配套考核評價指標體系對實訓基地的軟硬件設施、人員配備進行考評；從實訓基地角度，可篩選相適考核評價指標體系對學生具體實踐表現進行評價。通過這種互評的方式，可提高學生實踐學習的積極性以及培訓單位的投入度與貢獻度。

3.5 完善導師聯絡溝通機制

校外導師一般由企事業單位的技術管理人員或研究人員擔任,由于單位事務繁忙和科研任務繁重，較難抽出時間對學生進行專門指導。同時，部分校外導師和學生受時空阻隔，只能以微信或郵件等線上方式進行交流。故學校可以將校外導師“請進來”，邀請校外導師擔任專業授課教師，或開展專業實踐交流會及專題學術講座等活動，增加學生與校外導師的互動交流，以便解答學生在專業實踐過程中遇到的問題[9]。同時，要發揮MLIS研究生的主觀能動性，積極與校外導師溝通交流自己的實踐需求，并及時反饋在實習中遇到的困難，從而提升專業實踐能力。