關于本博一體化課程建設的實踐與思考
——以地震原理與地質解釋課程為例

孫盼科 徐懷民 尹志軍 劉 震

一、課程建設的重要性和地震原理與地質解釋課程的重要性

課程是提高人才培養質量的重要抓手，也是教學的基本單元。2017年，教育部和國務院學位委員會發布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》要求“加強不同培養階段課程的整合、銜接，面向需求科學設計課程體系，加強研究生課程的系統性和前沿性，將創新創業能力培養融入課程體系”。2020年，教育部、國家發展改革委和財政部發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》強調“培養單位要緊密結合經濟社會發展需要，完善課程設置、教學內容的審批機制，優化課程體系，加強教材建設，創新教學方式，突出創新能力培養”。

在高等教育中，本碩博三個階段的教育不同，它們相互銜接而又互不相同?？偟膩碇v，“本科教育是激發理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論思維，提升理論境界的層次；碩士教育是尋找理論資源，發現理論問題，堅持獨立思考，進行理論論證的層次；博士教育是抓住基礎理論，穩定研究方向，創新理論思路，進行課題研究的層次”[1]。為了在短時間內培養更優秀的研究型和創新型人才，中國石油大學（北京）積極探索實施本博一體化培養模式，著力于一體化課程體系改革。近幾年，學校以培養學術拔尖創新人才為目標，以攻關前沿基礎學科問題或關鍵技術難題為導向，按照“本科階段注重學生全面發展、培養基礎素質與能力，研究生階段注重專業素質、培養科技創新能力”的基本思路，構建模塊化、遞進式本博一體化課程體系。

地震勘探原理與地震資料解釋是地質資源與地質工程專業本科、碩士、博士的專業必修課，也是目前地質資源與地質工程專業本博一體化人才培養體系中的必修課程。在本博一體化培養方案中，將地震勘探原理與地震資料解釋兩門課程融為一體，命名為地震原理與地質解釋課程。該課程涉及層序地層學、沉積學、構造地質學、測井地質學等多門學科，理論性和實踐性強。該課程的目的主要是使學生熟練掌握地震勘探開發的原理和方法，并能夠靈活應用到實際油氣田勘探開發中去。地震資料解釋貫穿油氣勘探開發的所有環節，也是地震勘探系統工程的最終環節。地震資料解釋幾乎涉及所有基礎地質和石油地質研究領域[2]，是地質資源與地質工程專業學生必備的從事油氣勘探開發的基本技能。

二、地震原理與地質解釋課程本博一體化課程建設存在的問題

第一，課程設置的規劃性、結構性不合理。目前，由于本科、碩士、博士階段均設置了地震勘探原理和地震解釋類課程，本科與研究生教育階段相互分離的培養模式導致了地震原理與地震解釋同類課程的內容重復設置、銜接性不強，不能適應本博一體化培養模式的課程內容和教學體系的階梯式、系統化要求。

第二，課程內容的前瞻性不夠，針對性不強。針對本博一體化的學生，其創新意識和辯證思維能力的培養是關鍵，因此課程內容不能局限于課本的常規知識，需要結合勘探開發相關學科的前沿新興技術，并注重實際應用與相關學科的交叉融合。隨著信息化程度越來越高，油氣人工智能等相關學科應用在課程中也應有所體現。但是目前已有的課程內容前瞻性不足，不能滿足培養拔尖創新人才的需求。

第三，教學方式與內容仍需要優化。地震原理與地質解釋課程是一門理論較難、實踐性較強的課程，在理論課程教學中，學生參與度不高，如何引導學生參與教學環節是提高教學質量的關鍵。目前，在教學方法方面，教師并沒有很好地使用探究性、綜合性、創新性問題啟發學生思考，實現師生互動，提高課堂教學質量。清華大學數理基礎科學班專題研討課按內容將學生分為若干團隊，導師向學生列出必讀文獻，學生定期在小組內報告課題研究進展，并與其他團隊進行交流[3]。

第四，考核方式仍需要進一步完善。評價體系在課程建設的發展中有著重要的導向和引領作用[4]。傳統的考核以閉卷考試為主，這種標準答案式的考試主要考查一些課程知識點，主要考核學習的結果，沒有注重對學習過程的考核，因此培養了一批考試型學霸，但這種考核結果不能真實反映學生的能力和水平，不能激發學生的創新能力。本博貫通的培養模式，主要是培養學生的創新能力，因此需要與多元化考核方式相結合，考核結果需要反映學生基礎知識掌握情況、知識靈活運用能力、實際操作能力、表達能力、創新思維能力等。

三、本博一體化體系中地震原理與地質解釋課程改革的主要舉措

針對現有的課程教學中存在的問題，課程團隊教師花費了大量的時間和精力，在教師隊伍、教學內容、教學方法、課程考核等方面進行了改革與實踐。

（一）打造老中青相結合的課程教學團隊，激發課程活力

合理打造一支經驗與活力并存的教學團隊是提高人才培養質量的關鍵。中國石油大學（北京）地球科學學院經過仔細斟酌，為了起到“傳幫帶”的作用，同時為了激發年輕人的活力，建立了老中青三代融合的教學團隊。其中，老教師和中年教師有多年的課程教學經驗和閱歷，對于教學內容和方法都爛熟于心；年輕老師缺少教學經驗，但有較少的思想桎梏，對于前沿的教學手段和教學軟件更容易接受，在接受新事物方面更能與學生產生共鳴。因此通過團隊協作，以老帶新，能最大限度地激發潛能，打造更多課程教學的可能性，提高教學質量。

（二）科學合理地規劃課程體系與課時安排

本博貫通式的培養模式能夠打破原有的本博之間的課程壁壘，實現本博各個階段課程的有效整合與無縫銜接，避免課程重復設置和教學資源的浪費。

在地震原理與地質解釋課程設置中，既包含地震勘探的基本理論知識，又包含地質解釋等實際應用，同時還包含石油地質、構造、成藏等相關學科基本原理及應用。本科階段的課程內容主要包括勘探原理和解釋兩大部分，一共64 學時，通過對地震波運動學、動力學、地震資料采集、處理與解釋等各方面內容的講解，促使學生全面掌握地震原理與地質解釋知識及應用方法。通過對該課程進行系統學習，學生應全面掌握地震勘探基本原理、地震地質解釋基本原理和地震地質解釋方法，建立地球物理勘探的概念并學會如何應用地震資料進行地層、構造、沉積相解釋，了解地震地質解釋技術的現狀與發展方向。研究生階段的課程既需要學生強化地震資料在勘探開發階段地層、構造、巖相、儲層、流體中應用的基本方法和原理等理論知識，也需要學生掌握地震地質解釋學科前沿方向，并通過團隊合作及小組討論，提升創新意識、自主學習能力、歸納總結能力和口頭表達能力。通過課程體系的重新規劃，可以看出課程設置及其內容存在銜接與遞進關系，教學內容從基礎理論出發，到實際應用，再到交叉學科的創新研究，蘊含著既相互銜接又逐層遞進的邏輯。

（三）充分挖掘課程思政元素，以德育人

在高等教育中，堅持以立德樹人為根本，大力弘揚愛國精神，挖掘課程的思政元素，在潛移默化中提升學生的愛國情懷、政治覺悟、文化素養。在課程中，教師講述油氣資源對我國發展國民經濟和國家安全的重要性，講述勘探和開發過程中艱苦奮斗、不畏艱險、攻堅克難的感人事跡，有助于培養學生的愛國情懷。

（四）豐富教學方法與教學手段

通過分析各階段學生的特點，教師應選取合適的教學方法，增強教學的針對性，提高學生學習的興趣，引導學生擺脫“死讀書”的形式。高?？商剿饕越處煘橹鲗?、學生為主體、課題為抓手的教學方式，鼓勵學生自主查閱資料、組織內容，開展科研訓練，并進行互動交流。

針對本科生，圍繞“寬口徑、厚基礎”培養思路，在教學手段方面，以教師講授為主，充分利用豐富的網絡優質資源和現代化的教學模式，如慕課、翻轉課堂和微課等擴充其知識廣度，并利用雨課堂等教學軟件增強學生與教師的交流，提高學生參與課程的積極性。

針對碩博階段的學生，在強化其基礎知識以外，更加突出其實踐能力的培養。在課堂教學方式上，采用啟發式的教育，通過課堂提問、小組討論匯報等形式，引導學生多進行文獻調研，拓寬其理論視野，鞏固其基礎知識，培養其創新思維能力。將高水平的科研項目分解為多個子課題，開展小組討論、撰寫論文，培養其發現問題、分析問題、解決問題、團隊協作與科技論文寫作等多方面的能力。同時也鼓勵學生積極參加國內外高水平的會議，拓寬其眼界，發散其思維。由于地震原理與地質解釋課程是一門實用性教學課程，高?？稍谡n程中多次邀請領域內的專家開展講座，從而深化學生對課程的理解。

（五）注重課程學習全過程考核，挖掘學習潛力

對于本博一體化的學生考核采取了多元化的考核方案，注重學習態度、學習過程、知識掌握情況、知識靈活運用情況和團隊合作能力、表達能力、科技論文寫作等多方面的能力。本次教學改革中針對本科階段的學生采用“平時成績+開放式命題成績”相結合的方式，平時成績包含課堂討論情況、大作業成績。每個學期會有1～2 次實踐類大作業，主要考查學生地震資料實際解釋能力；結課考試以開放式命題為主，部分題目沒有標準答案，考查學生基礎知識掌握情況及其靈活運用能力。對于碩博階段的學生，成績以“文獻綜述成績+實際訓練成績”為主，本階段教學中，從教學團隊教師的科研項目中提取一部分實際資料，分解為多個小課題，以小組為單位，學生在1～2 個月時間內完成課題研究，形成研究報告，并在結課時以小組為單位進行匯報討論。經過此環節的訓練，不僅深化了學生的課堂基礎知識，也可以考查其地質、測井、地震等多學科知識綜合應用能力，同時也能考查學生的團隊合作能力、語言表達能力、文獻撰寫能力等，可以充分挖掘有潛力的創新型人才。

四、本博一體化課程建設的建議

第一，本博一體化課程內容建設和考核要注重科教融合、產教融合。特別是工程類專業課程內容設計，要融入高水平項目和高水平科研成果，鼓勵教師將取得的高水平科研成果轉化為優質的教學資源。在教學內容中，教師要加入實例以支撐理論教學，豐富教學內容，同時培養學生科研創新思維能力，提高人才培養質量。高校還要充分利用實訓基地和校內外產教融合的科研基地，教師可帶領學生進入校內外高水平科研實驗室，讓學生在實驗中充分理解課堂中學習的基本知識，培養學生自主實踐創新能力。

第二，跨學科創新成為創新的主要方式，傳統的單一學科人才培養體制已經不適應現代科學的發展需要。本博一體化培養要注重學科交叉，打破學院學科專業壁壘，實現資源共享。在傳統的教育中，資源分配都是依托學院、學科和專業。對于本博一體化的教育體系來說，為培養行業所需的創新型人才，課程需要擁有多學科知識背景，課程設置應注重多學科交叉，這并不是多學科的簡單疊加，而是多學科課程的有機融合。培養方式并不是簡單的“灌輸式”學習，而是導師組共同開設同一門交叉課程，邀請知名學者開展學術講座、專題研討課，培養學生的創新性思維和利用多學科知識解決實際問題的能力。