高校創新創業教育存在的問題及對策探究

魏昀妍 武 戈

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要創新培養模式。教育模式的改變不僅能為我國經濟高質量發展注入活力，而且能夠使學校教育更好地服務社會。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。黨的十九大也明確指出“加快建設創新型國家”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。可見，創新創業已經成為推動我國經濟快速發展、社會結構轉型升級的動力源泉。世界各國的競爭已經從資源稟賦的差異轉向高素質人才的比拼，在新興事物不斷涌現的今天，越來越多的新行業、新產業、新領域都需要具有創新意識的人才去開拓和挖掘[1]。作為不斷向社會輸送新鮮血液的高校就更有必要重視創新型綜合人才的培養價值，不斷提高學生的學習能力、實踐能力，探索新的培養方案，使其與經濟社會和國家發展戰略相契合。因此，各高校就必須緊跟時代發展的步伐，結合當前經濟發展的趨勢，分析自身在培養創新創業人才方面存在的問題，思考如何通過有效的方法優化培養方案，提升培養效果，讓“雙創”人才的培養更加符合社會的需要。

一、創新創業教育發展的內涵與現狀

目前提倡的“創新創業教育”最先源于“創業教育”。在教育理念發展的歷程中，各界一直將學術性教育和職業性教育作為教育培養的重要基礎，1989年，聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次提出創業能力已經成為適應全球經濟發展的重要部分，提倡將創業教育提升到與學術和職業教育同等的地位，鼓勵學生擁有“第三本學習護照”。國外進入高等教育大眾化的階段較早，美國的哈佛商學院在1947年首次將創業課程納入正規的教學體系中，被認為是創新創業教育開始的標志。雖然創業課程發展速度較為緩慢，但在經過七十多年理論與實踐的不斷探索與發展后，創業教育理念逐漸深入人心。目前，美國開設創新創業課程的院校已有兩千多所，有近25%的大學生在不同的行業進行創業工作。在英國，斯特林大學于1982年提出的“大學生創業項目”，宣告英國創新創業教育啟動。20世紀80年代，創業成為日本高等教育的重要理念。20世紀90年代，日本大多數院校嘗試通過設立創業見習制度將培養大學生創業的理念融入大學教育當中。這一嘗試不僅為當時的大學生提供了新鮮的教育模式，而且為持續開展創業教育奠定了基礎。

在我國，創業教育雖然起步較晚，但相關工作者一直在積極地探索創業教育的核心動力，而且在不斷優化培養模式，爭取將更多的思想融入創業教育中。究其原因，要想培養出具有創業能力的學生，最為核心的還是要讓他們具備創新的理念。因此，在將創新納入創業教育的內涵后，我國提出了“創新創業教育”才是發展創業教育的核心思路。這樣的想法不僅符合時代發展的要求，而且能夠使學生、學校和社會的目標逐漸趨同，是一種具有持續性的教育模式。清華大學率先于1999年舉辦了我國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，隨后上海交通大學在2000年、浙江大學在2002年、廈門大學在2004年分別舉辦了第二、三、四屆中國大學生創業計劃競賽。這樣的創業大賽不僅培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且鍛煉了學生的團隊意識與組織管理能力。與此同時，國家也為高校的創業創新教育提供了一系列幫扶政策。2008年教育部決議通過了在全國設立30 個創新創業教育人才培養模式試驗區的計劃，這充分說明我國已經意識到培養創業創新人才的重要性。2010年教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，同年6月，以建立中國特色創新創業教育模式為目的的“中國大學生創業高峰論壇”在長沙成功舉辦，這成為我國創新創業教育發展的重要階段。2015年，我國首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽成功舉辦，這不僅說明創新創業教育正逐漸成為我國高等教育中不可或缺的部分，而且通過此類大賽能夠更加深刻地改變大學生在高校學習中的固有思維模式，使他們以社會的需求為導向，不斷明確自己的學習目標。

創新與創業之間的關系也是密不可分的，實際上，創新與創業都需要運用開創精神打破固有模式。因此，要想創業成功就要具有創新的意識，也就是說創新是創業成功與否的關鍵，具有創新思維的創業才具有持續發展的空間，在滿足社會需求的基礎上就會大大增加成功的可能性。美國“現代管理學之父”彼得·德魯克，從企業和管理的角度詮釋了創新主要來源于行業和市場變化、認知的改變、新知識的獲取等方面，而其創新的目的就是要建立一個新的或與原有經營模式相區別的經營模式，從而創造出更多的顧客。可以看出，創業更側重于在行動上的創新，是對思維創新具體化的實施，是將創新的思維與實踐相結合，把創新的想法盡可能落地。

創業教育與創新教育在本質上是一樣的。隨著社會的不斷進步，我國的經濟發展目標已經轉向高質量發展，高校作為向社會輸送人才的重要場所，首先就需要改變原有的思維模式。在符合社會發展趨勢的背景下，不斷優化培養目標，在講授專業知識的同時，將創新思維融入教學中。在不斷改進教學方法的同時，將創業能力的培養與理論教學相融合，讓學生通過發現問題、分析問題進而激發其運用創新思維解決問題的能力。這不僅能夠為社會培養出更多具有探索精神的人才，而且能夠為后續創新創業教育模式的優化提供更多的方法和思路[2]。

二、高校創新創業教育中存在的問題

高等院校在培養高素質人才中占據著重要地位，但在傳統觀念中高校主要以培養社會精英為目的。實際上，精英式的教育模式也需要緊隨國家政策的要求作出調整，培養出國家和社會需要的人才，而應用型人才的培養才更加符合當前我國社會發展的需要。由于各個高校處于不同地區，而且自身的強勢專業也不盡相同，在國家大力提倡創新創業教育的背景下，探索培養高素質人才的核心，將創新精神和創業能力更好地與自身的發展特點相融合，使其充分契合國家發展的需要，這應該成為各高校重視的問題。雖然很多高校已經將創新創業教育作為未來發展的重要目標，也通過不同的方法對現有的教育模式進行了調整，但是在當前的創新創業教育中依然存在一些問題，主要表現在三個方面。

（一）創新創業教育的重視程度還有待提升

通過現有高校對大學生制定的培養方案來看，大多數高校雖然已經將培養創新創業人才的目標納入培養方案之中，但是從課程設計的核心方向來看，創新創業教育并沒有成為目前高校主流的學習內容，仍然只是對現有傳統教育的有益補充[3]。這主要表現在部分高校并沒有對創新創業教育進行深入的探討，僅僅是將其隨意地設置在選修課程或者是一些課外興趣活動中，創業類課程并沒有很好地與學生學習的專業核心課程相融合，這使得創業類課程孤立地存在于眾多課程之中。甚至有些高校的創新創業教育正處于初級發展階段，只是提出了課程設計的思路，并沒有很好地將具體課程規劃納入正規的教育內容中。

（二）創新創業教育的課程設計體系還有待完善

創新創業教育不同于傳統課程的教學理念，這是一個需要從改變大學生創新意識開始，一直到落實創業計劃的系統性教育教學工程。其中不僅要考慮到學生是否已經吸收并消化了創新思想，而且要引導學生在創新思想的基礎上進一步將理論與實踐相結合，將理念轉化為落地的行動。但是，目前部分高校還是過分地注重專業核心課的教育，對創新創業課程的重視程度雖有提升，但大多數還是將其設置為學分較低的選修課，課程設置較為隨意[4]。此外，已有的創新創業課程大多存在著一門課程可以面向各個專業學生開設的情況，由于各個高校中的專業劃分不同，學生的就業方向也存在較大區別，創新創業課程的設計與學生所學專業課程之間并沒有較大關聯。這樣設計出的課程并不能滿足不同專業學生的需求，很難讓學生基于自己所學的專業知識進行創新，并進一步將創新思想付諸實踐。

（三）創新創業教育的師資配備還有待增加

雖然我國很多高校都將創新創業課程納入了課程的設計中，但學生的學習效果并不理想，也就是說部分學生僅僅是為了應付課程的考試，并沒有掌握課程核心的內容。除了高校還需要對課程的安排進行完善之外，由于要面對不同專業的學生，一些高校也存在師資配備的限制，即創新創業教育師資的數量很難滿足高校廣大學生的需求。實際上，雖然很多高校已經意識到這樣的問題，也采取了相應的措施進行彌補，例如，很多高校已經將講授專業核心課程的教師納入創新創業師資的體系中，這樣的方法能夠在一定程度上緩解教師緊張的問題，而且還能讓學生將所學專業與實踐進行結合。但是，專業教師的日常教學任務已經非常繁重，他們需要將更多的精力投入科研當中。而創新創業課程的準備需要花費大量的時間和精力，不僅需要充分了解此門課程的構建體系，而且需要通過對教學案例的分析和實踐調研才能將專業知識融入平時的教學內容中。

三、對高校創新創業教育發展的建議

（一）轉變對創新創業教育的定位

創新創業教育作為新的教育理念，為新時期教育發展指明了方向，一經提出便引起了社會各界的關注。但在部分高等院校課程設計的理念中，依然將創新創業課程的定位邊緣化，將創新創業教育作為核心和專業課程的一種補充和服務項目，這使得學生在學習的過程中依然存在著重理論、輕實踐的觀念。可見，要發展創新創業教育，首先就要改變各高校對創新創業教育的定位。一方面，高校要將社會滿足高校的要求轉變為高校滿足社會的需求，這就是說高校在培養人才時需要深入了解社會的需要，深刻意識到社會需要的人才不僅需要具備一定的專業知識，而且要具有創新精神，這是社會對高素質綜合型人才的殷切期望；另一方面，由于創新創業課程并沒有形成科學的教學體系，教育相關部門需要清晰劃分創新創業的學科類型。在有學科依據的背景下，各高校才能確立一定的標準，從而進行后續課程的設置。

（二）完善創新創業課程體系

創業創新課程不同于專業課程，其面向的是不同專業的學生，需要將多學科的知識進行交叉融合，構建創新創業教育學科的課程教學體系[5]。首先，可以建設一批具有通識類特色的創新創業課程，主要涉及培養學生發散性思維的創新類課程，在不局限于專業知識背景的情況下，讓學生開闊視野、啟迪思維，激發學生的創新熱情，使其可以打開思路，盡可能地了解更多與創新相關的知識。其次，在完成通識類課程的學習后，可以通過開設與專業相關的創新創業課程，有機地將富有開拓性思維的想法融入具體的專業知識當中。最后，創新與創業是相輔相成的，創新最終的落腳點就是能夠運用到實際當中，而創業就是創新最好的載體。因此，學校可以通過設計輻射面更廣的創新創業競賽來激發學生的創業熱情和創業意識。

（三）建設多樣化的師資隊伍

創新創業課程的講授不僅需要教師具備廣闊的理論知識，而且還需要教師能夠通過豐富的實踐案例將理論與現實相聯系，用生動的形式呈現給學生。因此，對于創新創業課程的講授，就需要各高校培養自身的師資隊伍，盡可能地讓教師深入了解創新創業的教育理念，適當放寬此類課程的考核制度，并且在相關經費支出上給予大力的扶持，積極鼓勵高校教師參與此類課程的設計過程中。此外，雖然校內的教師具有一定程度的理論功底，但很多還是缺乏豐富的實踐經驗，所以高校應該通過整合校內校外的資源，發揮優秀校友的作用，通過聘請相關領域具有成功創業經驗的人士以及具有豐富實踐經驗的企業家作為高校的兼職教師，在加強校企合作的基礎上豐富教師隊伍。這樣不僅能夠彌補高校教師實踐經驗不足的短板，還可以通過對企業的深入了解及時調整培養方案，使培養出的人才更符合社會需要。