幼兒園新入職男教師心理素質現狀與提升實踐研究

林麗萍

(福州市臺江區教師進修學校，福建福州，350000)

一、引言

心理素質是素質結構中的重要組成部分，是在遺傳的基礎上，在教育與環境的影響下，經過主題實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。隨著幼教事業的發展，越來越多的男教師加入教隊伍，他們為幼教事業注入了新的生機，其心理健康發展意義重大。有研究認為，教師的專業知識與教師的心理發展相互依賴，提高教師心理發展水平可以促進不同層次教師的專業發展。[1]以專業知識及技能的進一步提升為切入點的單維培訓，對幼兒園新入職男教師這一特殊群體的專業成長而言，不是最佳的途徑。幼兒園男教師是幼兒園教師隊伍中的弱勢群體，具有一定的敏感性、脆弱性。[2]相對幼兒園女教師，男教師在入職適應階段面對的問題更具復雜性。[2]因此，培養新入職幼兒園男教師的良好心理素質，對他們的專業成長有重要的促進作用。

二、幼兒園新入職男教師心理素質現狀分析

(一)追求進步，自我成長、自我更新的意識強

大部分新入職男教師接受過系統正規的學前教育專業培養，具有一定的人文素養和專業知識，入職后學習意識較為強烈，希望能多參加培訓，進一步提升自己的專業能力。這說明幼兒園新入職男教師能夠認識到教育實踐新要求，認為只有不斷學習、不斷吸納，自我更新、自我成長，才能適應和勝任新的工作崗位。

(二)選擇不同，職業認同、職業情感存在差異

新入職男教師的職業情感投入存在差異：一部分滿足現有穩定的職業保障，對學前教育專業有興趣，他們的職業認同感高，職業情感和投入較專注，專業追求較高。一部分新入職男教師在報考學前教育專業時并非自愿，有的是出于畢業后工作有保障，有的是為了減輕家庭經濟負擔。這部分男教師對學前教師的職業認同感并不高，職業情感投入不足。因此，培養后者的職業認同感，使其保持飽滿的職業情感投入，是幼兒園培養新入職男教師的重要任務。可以從培養其良好心理素質開始，因為良好的心理素質關系男教師的職業堅守和職業信念。

(三)角色轉換，專業理想、專業發展反差失衡

面對當今高要求、高質量的幼兒教育改革，新入職男教師面臨從學校的“象牙塔”到實踐的“熔爐”的轉變，他們會產生巨大反差。從“無憂無慮”的學生到“無所不能”的教師，角色的轉換，讓他們無所適從，普遍感到有心理壓力、緊張、焦慮，甚至有挫敗感和專業發展的無力感。因此，幼兒園需要引導新入職男教師有合理的期待值，減少心理落差，樂觀、坦然地應對“銜接的坡度”。在入職階段，如果男教師心理素質良好，就能夠接受挑戰，反之，會在迷茫與倦怠中選擇離職。

(四)環境變化，新的人際關系適應困難

寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態、全身心地投入教育工作的有力保障。新入職男教師的社會交往圈相較于以前有所擴大，人際關系發生變化，如何與領導、同事、家長、幼兒很好地溝通交流，解決沖突矛盾，對于新入職男教師而言是個難題。由于缺乏一定的經驗和技巧，很多新入職男教師由于不適應變化和幼兒園新的人際環境，出現了迷惘、不安、緊張等不良情緒，由此產生一系列心理問題，這些心理問題如果得不到有效疏導、合理調適，將會影響其專業發展。

(五)外界影響，難以形成正確的自我評價

一些新入職男教師心理發展還不成熟，對自己的期待值高，當工作生活未能達到理想狀態時，便會有挫敗感，產生心理問題。一些新入職男教師面對繁雜、瑣碎的工作，常感有心無力。這會影響其對自己的評價，認為自己不能勝任工作，進而產生心理困擾。因此，要引導新入職男教師進行正確的自我評價，使其辯證地看待自己的優勢與不足，形成健康的心態，尋找專業發展的方向，促進自身專業成長。

三、培養幼兒園新入職男教師良好心理素質的路徑探索

(一)創設“陽剛”的培訓環境

新入職男教師的心理發展不完全成熟，他們有年輕男孩身心發展的顯著特征，有的活潑開朗、陽光熱情，有的文靜內向、深沉冷靜，因此對他們的培訓應該有針對性。針對男教師心理素質的現狀，幼兒園應創設一個充滿“陽剛之氣”的培訓環境，讓培訓更適合新入職男教師。要給新入職男教師足夠的尊重和自主權，導師與新入職男教師形成學習共同體，在平等、自信、開放的學習氛圍中，給予新入職男教師專業關懷和支持。要充分尊重新入職男教師的心理感受和體驗，給他們指明努力的方向和“期待發展的空間”，讓他們在充滿力量的心理環境中積極向上、自信果敢，具備良好的心理素質，獲得專業成長。

(二)構建多維的培訓課程

新入職男教師處于心理可塑性較強的時期，對他們適時、正確地進行心理教育和指導，可以幫助他們解決心理問題，提升心理素質。設置新入職男教師心理健康培訓課程，并為其建立學習圈，使其獲得學習、生活、社會適應與發展的技能，進而提升心理素質。

1.師德教育課程

良好的心理素質建立在良好師德之上，面對天真活潑的幼兒，男教師需要具有愛幼兒、熱愛幼教事業的職業信念和情懷，只有如此，才能形成對幼教的正確價值觀，形成良好師德，對專業有更高的追求。因此，要為新入職男教師設置師德教育課程。例如，福州市臺江區教師進修學校(以下簡稱我校)在培訓中針對新入職男教師開展了“愛崗敬業”師德講座，激發新入職男教師的光榮感和使命感。這一培訓配合“師德之星”“最美教師”等系列活動，可以讓新入職男教師感受最美教師為人師表、率先垂范的良好品質。同時，我校還開展了“愛崗敬業”師德演講活動，讓優秀教師的演講感染新入職男教師，讓新入職男教師學習優秀教師身上的優良品質。這樣，可以通過榜樣的作用，幫助新入職男教師培養高尚的職業道德與情操，鼓勵他們做好幼教事業，強化其職業認同。

2.心理健康教育課程

長期以來，人們普遍關注身體健康而忽視心理健康。新入職男教師也是如此，常常不易覺察自己出現的不良心理傾向和問題行為。因此，有必要針對新入職男教師開設心理健康教育課程，讓其了解有關心理健康方面的知識，掌握調適心理問題的方法。針對新入職男教師心理素質的現狀與存在的問題，我校開設了健康人格的塑造、人際關系的指導、挫折承受能力的培養、壓力釋放的方式、環境適應的能力五門課程。這樣，新入職男教師可以學習心理健康的維護方法，掌握自我心理調適的方法，提高心理素質。其中，心理調適至關重要，包括自我認知調適、情緒調適和人際關系調適。

第一是自我認知調適。幼兒男教師要客觀地認識自己的能力，不要因為不適當的自我期望而產生挫敗感，導致職業倦怠。[3]個體心理健康的重要標志之一是對自我的接受與肯定，新入職男教師的自我認知需要引導，幼兒園可培養他們的自信心，使其塑造獨立的自我。例如，通過開展“我最棒”“魅力之我”活動，鼓勵新入職男教師大膽呈現“魅力自己，高光時刻”。在某幼兒園的活動中，新入職男教師展現了自己的特長，他們或是電腦高手，或是繪畫高手，或是體育達人，或是幽默達人，大家看到了他們的優勢。這一活動促使新入職男教師建構了積極的自我，展現了自己良好的心理狀態，體現了他們追求專業成長的愿望。

第二是情緒調適。幼兒園教師每天要面對幼兒，保持良好的情緒非常重要，穩定的情緒是良好心理素質的體現。新入職男教師要學習調適情緒的方法，有心理沖突時，可以用運動、音樂、旅游、美食等積極健康的宣泄方式排解和消化不良情緒，管理好自己的情緒。

第三是人際關系調適。新教師入職后生活圈進一步擴大，人際交往的難度加大，這就需要新入職男教師加強學習與調適。幼兒園及教師培訓學校可開設相關課程，訓練新入職男教師與人交往的技巧，引導其學習正確的與人溝通的方式，鼓勵其從良好的人際交往中尋求心理支持，獲得發展。還可以充分利用信息技術，進行心理健康教育滲透，在網絡平臺普及人際交往方面的心理學知識，提升新入職男教師人際交往素養。

3.婚戀課程

新入職男教師比較年輕，對美好的感情心之向往，但愛情觀還不成熟，承受力低，一旦感情受挫，容易出現心理問題，有的甚至會產生嚴重后果。社會的偏見、人們的不理解，也許會讓新入職男教師在婚戀方面經歷更多的挫折。因此，對于新入職男教師而言，具備健康的心理素質、成熟的感情觀尤為重要，這樣他們才能自尊、自信、勇敢、樂觀。我校聘請專家開設了婚戀課程，如戀愛心理學、愛要怎么說、戀愛婚姻和家庭，教師會通過一些案例的剖析，幫助新入職男教師學習戀愛技巧、解決戀愛問題、培養陽光心態，提升收獲幸福的能力。

(三)開展多元的實踐活動

1.心理輔導活動

心理輔導能防患于未然。當今社會，越來越多的人出現了各種各樣的心理問題，而教師的心理健康更加重要。幼兒園可聘請心理研究人員，對新入職男教師進行心理監測，了解他們的心理狀況。教師培訓學校可定期為幼兒園教師開展心理咨詢，面對面診斷問題，這一活動可幫助新入職男教師完善心理環境，防止其因心理問題而釀成悲劇。幼兒園要為每位新教師，包括新入職男教師，建立心理檔案，進行跟蹤指導，設置心理咨詢熱線，鼓勵教師遇到煩惱時，積極尋求專業的傾聽者，在線為自己解憂，及時解決心理問題。

2.團隊實踐活動

幼兒園可借助團隊實踐活動，對新入職男教師進行各種心理訓練。如果發現新入職男教師不知如何與家長溝通交流時，幼兒園可組織“小鬼當家”實踐活動，讓新入職男教師學習與陌生人交往的技巧。針對不同特點的新入職男教師，可開展不同的實踐活動。例如：有的男教師軟弱、怕吃苦，可開展團隊競技比賽，讓這些新入職男教師在比賽中培養果敢、堅定的性格；有的新入職男教師與家長產生了隔閡，可組織師生家長“一日游”活動，幫助這些新入職男教師與家長恢復良好的關系。每一次策劃、組織、參與團隊活動都是男教師增強自信、交往、合作、協調等心理素質的機會。豐富多彩的實踐活動可以讓新入職男教師的心理素質、特長得到充分的提升。

3.分享活動

在幼兒教師隊伍中，男教師數量比較少，他們往往缺乏存在感。這就需要幼兒園為其創造表達自我的機會，不管是在幼兒園，還是外出觀摩學習，都要給新入職男教師一個自由釋放的空間。在針對幼兒園教師的培訓中，我校創設了“新心沙龍”分享活動，在自由、溫馨的活動氛圍中，新入職男教師可以進行讀書分享，探討職業情懷、心路歷程和專業發展。這有助于新入職男教師進一步明確方向、樹立信心、消除壓力。在分享活動中可以讓新入職男教師交流信息技術、觀看心理影片、賞析音樂、運動等，釋放心理壓力和不良情緒，讓他們以良好、積極的狀態投入工作。

(四)多方聯動，合力支持

1.幼兒園——精準支持，助力成長

新入職男教師的成長根植于幼兒園，在幼兒園這片沃土上，管理者應該關注新入職男教師的心理需求，給予其特殊的關懷，發揮男教師鮮明而獨特的優勢。例如，某幼兒園開展的“毛毛哥哥講故事”“飛飛哥哥做實驗”活動成為幼兒園的名牌活動，深受幼兒的喜愛，也讓新入職男教師體驗到了成就感和自豪感。對于男教師的不足之處，如保教工作勝任力不足，幼兒園可以為其選擇保教能力強的女教師搭配帶班，以減少新入職男教師帶班的緊張感、焦慮感，這樣，也可以在傳、幫、帶中提升新入職男教師的保教能力。幼兒園要關注男教師的專業基礎、個人優勢和發展需求，進行精準支持，站在終身職業發展的視角助力新入職男教師實現自身價值，使其早日形成穩定持久的職業認同感和集體歸屬感。

2.家庭——健康和諧，溫暖安全

家庭成長環境和家庭教育模式會直接影響人的心理健康，在男教師入職培訓中，培訓教師要關注其原生家庭對他們的心理發展產生的影響，積極取得其家長的支持，指導家長參與新入職男教師的心理建設。新入職男教師的家長要理解孩子的選擇，及時與孩子溝通，創設健康和諧、溫暖安全的家庭環境，使新入職男教師能夠安心從教，沒有后顧之憂。

3.社會——尊重理解，關心支持

長期以來，受傳統固有觀念及男性擇業觀的影響, 男教師進入以女性為主的幼教領域經常遭到社會、幼兒家長不信任甚至質疑，家長對他們“愛”“怕”交織，這讓男教師承受了極大的心理壓力。實際上，幼兒園男教師如果能發揮自身優勢，不斷進行專業提升，會是很好的教育資源。選擇從事幼兒教育的新入職男教師更應該得到全社會的理解、關心和支持，這樣，新入職男教師才能更有信心、有決心繼續前行。

四、結語

培養幼兒園新入職男教師良好的心理素質，促進其專業成長，是教師進修校、幼兒園需要重視的工作。只有如此才能帶動新入職男教師盡快勝任幼兒教育工作，產生職業認同感。高素質的男教師能為提升幼兒教育高質量發展貢獻力量，發揮其在幼兒教育事業中的重要作用。培養新入職男教師良好的心理素質、增強其自信心及堅持從事幼兒教育事業的決心，需要幼兒園、社會、家長的支持。