“雙減”背景下幼小銜接中存在的問題及解決策略

黃冬玲，韋柳瑩

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530299)

一、引言

幼升小是教育過程中的轉折期，科學幼小銜接可以為以后的教育奠定堅實的基礎。我國的幼小銜接工作已取得了一些成果，但仍然存在銜接意識不強、銜接方法不科學等問題。《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)指出，要改變過度重視知識準備、超標教、超前學的情況。[1]2021年印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)提出，各地在做好義務教育階段學生“雙減”工作的同時，還要統(tǒng)籌做好面向3至6歲學齡前兒童和普通高中學生的校外培訓治理工作，不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向學齡前兒童開展線下學科類(含外語)培訓。[2]結合“雙減”政策對幼小銜接教育提出的要求，本文旨在揭示幼兒園幼小銜接教育中存在的問題，探析其中的主要原因，為促進幼小銜接教育走向合理化、科學化發(fā)展提出一些有效策略，以幫助幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

二、幼小銜接背后的教育“綜合征”

(一)重視智力發(fā)展，忽視幼兒全面發(fā)展

“雙減”政策的出臺主要是為了改變“唯分數(shù)、唯升學”的教育導向，減輕學生學習壓力，促進學生的全面發(fā)展。個體的發(fā)展是全面的、相互聯(lián)系的，實施全面發(fā)展教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑，教育要重視個體德智體美勞全面發(fā)展。有研究對250名幼兒家長“對大班幼兒在園學習識字和算術的態(tài)度”進行了調查，發(fā)現(xiàn)表示非常關心和比較關心幼兒學習識字和算術的家長分別占37.4%和42.5%。[3]由此可以看出，家長在幼兒教育階段較為重視識字、算術等文化知識的學習。部分教師迫于升學及家長的教育壓力，會把時間和精力放在幼兒智力教育上，嘗試教授幼兒識字、算術等小學課程內容。超前的智力教育忽視了幼兒的綜合素質提升和興趣培養(yǎng)，割裂了幼兒的全面發(fā)展，很容易導致幼小銜接走向片面化和單一化。

(二)重視灌輸式教學，忽視幼兒主體性

“雙減”政策倡導幼兒園應進行科學幼小銜接。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒園以游戲為基本活動。[4]然而，部分教師在日常的教學活動中仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，淡化幼兒喜歡的游戲活動。幼兒年齡較小，注意力還不夠集中，自控力較差，在乏味的講授式課堂中常常東張西望。另外，部分教師忽略了游戲教學中幼兒的主體地位，對幼兒的干預過多，導致其難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在幼兒行為規(guī)范的管理上，部分教師為了讓幼兒盡快適應小學的學習生活，要求幼兒以規(guī)范的上課姿勢聽課，如上課時端正坐好、雙手要放在桌面上等。在幼兒園教室環(huán)境設計上，部分教師會用字母表、九九乘法表等文化性符號裝飾教室，忽視環(huán)境的趣味性和啟蒙性。科學幼小銜接要求減輕幼兒的學習壓力，注重對幼兒自主能力和自律能力的培養(yǎng)，灌輸式的教育模式會扼殺幼兒自主性的發(fā)展。

(三)重視結果評價，忽視過程評價

在素質教育和“雙減”政策背景下，學生評價應當從結果性評價走向過程性、多元性評價，實現(xiàn)從“分數(shù)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉型。有研究針對某幼兒園的教師進行了調查，發(fā)現(xiàn)超過27%的教師采用具有小學特點的學業(yè)評價方法。[5]筆者與20名大班幼兒家長進行溝通交流發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的家長把孩子學到知識性或者技能性的知識作為評價幼兒園教育成果的標準。“雙減”政策倡導多元化的評價方式，以促進學生的全面發(fā)展為目的。幼兒教師應針對幼兒的學習興趣、學習習慣和人際交往特點等關系幼兒進入小學所需要的核心素質，進行多維度評價。然而，部分教師對幼兒評價不夠深入，較為重視結果性評價及評價的甄別功能，如用等級評價(優(yōu)、良、差)的方式評價幼兒在某個方面的發(fā)展水平，忽視評價本身只是一種手段并非最終目的。

三、不科學幼小銜接的原因分析

(一)科學教育觀念保障的乏力

教育觀念是指教育主體在一定的社會文化背景下在教育活動中的教育認識和教育主張，教育行為的實施直接受教育觀念的影響。教師作為幼兒園教育的核心，直接影響幼兒園的教育質量。“雙減”政策對提高幼小銜接質量有積極的促進作用，但最終的實施效果如何取決于教師在教育實踐中的創(chuàng)造性運用。幼兒園教師隊伍質量高低與其社會認可度、人員流動、學歷水平、薪資報酬、性別比例之間存在密切的聯(lián)系。有研究者對143名幼兒教師的教育觀念進行調查發(fā)現(xiàn)，13.4%的教師是無證上崗，部分教師缺乏科學的培訓指導，對幼小銜接階段的教育內容缺乏科學的認識，進而導致幼小銜接實踐過程中出現(xiàn)問題，這也會導致幼小銜接小學化的傾向愈演愈烈。[6]

(二)家庭升學競爭的利益驅動

劇場效應是指個體為追求利益最大化做出不考慮他人利益的行為，引發(fā)其他成員效仿而導致集體秩序失衡、整體利益受損的現(xiàn)象。[7]一些家長為了讓自己的孩子“贏在起跑線上”，紛紛“搶跑”，而超前的幼小銜接勢必會產(chǎn)生劇場效應，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。另外，應試化教育導向仍然緊緊束縛著家長，一些家長仍然更關注孩子的學業(yè)成績，推動了幼兒園教育的“小學化”。“雙減”政策頒布以來，部分媒體為吸引關注，錯誤解讀該政策，制造不必要的教育焦慮，導致部分家長將教育需求的矛頭轉向幼兒園。在利益驅動下，幼兒園不免要迎合家長的教育需求，以確保自身的生存需要和辦園利益得到保障，這導致幼小銜接失去其真正的意義。

(三)應試教育低齡滲透引發(fā)的焦慮

部分幼兒園以“蒙臺梭利”“瑞吉歐”“生活體驗”等教育理念的噱頭推行“早期啟蒙”“生活教育”“全能發(fā)展”，刺激家長的教育需求。有研究調查顯示， 我國86.52%的家長對幼兒入學感到焦慮。[8]有研究對110名小學教師和133名幼兒園教師進行了調查，發(fā)現(xiàn)雙方缺乏合作意識，幼小銜接活動流于形式化。[9]“雙減”政策要求“嚴格按課程標準零起點教學”[2]，而部分小學忽視“零起點”教學要求，進行超前學業(yè)測試，根據(jù)分數(shù)授予入學資格和分班。這導致幼小銜接“小學化”。

四、回歸理性，實現(xiàn)科學幼小銜接的有效策略

(一)走出智力教育誤區(qū)，促進幼兒全面發(fā)展

“雙減”政策背景下，要想實現(xiàn)科學幼小銜接，就要明白幼兒“該學什么”“應該怎么學”“該怎樣評價學業(yè)成就”，以實現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展。第一，幼小銜接的教育內容要具有豐富性和啟蒙性，符合幼兒的年齡特點和個體差異。一方面，教師要跳出知識準備的誤區(qū)，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》為依據(jù)，將幼兒身體動作、語言表達、社會適應、學習興趣和求知欲等入學所需的關鍵素質有機結合起來，為幼兒順利進入小學階段做好全面準備。第二，幼小銜接的教育形式要以游戲化教學為主，為幼兒創(chuàng)設有趣的學習情境，讓幼兒在玩中學、學中玩，以此激發(fā)幼兒在教學中的積極性和主動性。第三，幼小銜接的教育評價方面，改變單一的評價模式，進行多元化評價。《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，要樹立科學評價觀念，構建多元評價體系。[10]教師要進行動態(tài)、全面評價，重點關注評價的診斷和改進功能，鼓勵家長和幼兒參與到評價過程中，以科學依據(jù)、幼兒實際的表現(xiàn)為基礎對幼兒的學習和發(fā)展進行正確的判斷與評價，以形成科學合理的評價觀，幫助幼兒“與小學銜接”，而非“向小學銜接”，為幼兒核心素養(yǎng)的形成奠基。

(二)走出利益驅動教育誤區(qū)，塑造理性教育心態(tài)

“雙減”政策強調對教育理念的再認識，要求回歸“以學生為本”的教育環(huán)境，審視教育主體的教育責任和義務。“雙減”政策背景下要實現(xiàn)科學幼小銜接，教育主體就要轉變教育理念。第一，家長轉變利益驅動的教育觀念。一方面，幼兒園要以《中華人民共和國家庭教育促進法》為媒介，幫助家長遵循家庭教育的特點，正確認識幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，突破短視化、片面化的教育觀念。另一方面，幼兒園可以通過家園活動、教育講座、親子課堂等形式向家長傳授系統(tǒng)的教育知識，幫助家長了解教育改革動態(tài)，明確家長的教育責任，提高家長家庭教育的能力，避免利益驅動的教育觀念對幼兒、教師產(chǎn)生消極影響。第二，幼兒園要重視教師培訓工作，幫助教師樹立科學的教育理念，落實教師的在崗培訓，使教師掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識，熟悉教育目標和任務，能針對幼兒的年齡特點開展五大領域教育教學活動，以促進幼兒的全面發(fā)展。第三，教師要堅持開展自我反思、自我評價工作，結合自身教育實踐對幼小銜接中的問題進行深入研究分析，不斷進行反思、改進，提高教育的質量和水平，形成科學的幼小銜接教育觀念。

(三)走出約束教育誤區(qū)，創(chuàng)建科學的教育環(huán)境

幼兒園要營造良好的教育環(huán)境，促進幼兒學習興趣、探究欲望的發(fā)展，以幫助幼兒順利向小學階段過渡。環(huán)境是最重要的教育資源之一，幼兒園教育可通過利用和創(chuàng)設環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。幼兒是自然人，是教育過程中的主體，教師在課堂教學和日常管理中要注重為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境和物質環(huán)境，促進幼兒身心健康。第一，在物質環(huán)境上，教師要堅持“以幼兒為中心”的教育理念。一方面，環(huán)境的創(chuàng)設應充分體現(xiàn)出“幼趣”的特點，滿足幼兒的求知欲和好奇心。教師應讓環(huán)境“活”起來，鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予幼兒足夠的開放空間。開放空間意味著幼兒可以自由活動，各種用具擺放適合幼兒的高度，幼兒不必端正刻板，教師要以觀察者、傾聽者的身份與幼兒互動。第二，在精神環(huán)境上，教師要與幼兒建立良好的師生關系。在日常管理中，教師要充分尊重幼兒的自主性，引導幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，確保幼兒有良好的作息。在班級制度的制訂上，教師應充分考慮幼兒的意見，促進幼兒勤加思考，培養(yǎng)幼兒獨立、自勉、自立、自主、自律的精神，幫助幼兒更好地向小學階段過渡。

(四)走出單向教育誤區(qū)，形成雙向教育陣地

要填補幼小銜接之間的縫隙，不能僅在一端發(fā)力，只有幼兒園和小學兩個學段同時做出調整和改革，才能真正解決真空問題，確保幼小之間無縫對接。第一，幼兒教師要做好大班幼兒的教育銜接工作，可以帶領幼兒到附近的小學參觀，體驗小學課堂教學活動，組織開展討論會，讓幼兒談談自己對小學的感受、進入小學后最擔心的問題等，為幼兒進入小學學習做好心理準備。第二，不論是幼兒園教師還是小學教師，都要有計劃地與對方建立聯(lián)系，定期溝通，了解彼此的教育改革工作進程。幼兒園可以與小學共同研究幼小教育之間的差距，調查以往銜接不當?shù)膯栴}，共同商討，探究改進措施。第三，《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》指出，小學教師要領會“零起點”教育的內涵，以全體學生的發(fā)展水平和年齡特點為教學的起點。[11]因此，入學考核不能局限于智力考查，要圍繞學生入學所需的學習品質和人際交往等綜合素質進行全方位考量。在教學上，要適度調整低年級課程設置和課時，改革教材教法，講究教學時效性，減輕作業(yè)負擔，開辟多渠道，發(fā)展學生的多元智能。幼兒園和小學要相互配合、加強溝通，以增進兩個學段之間的了解，共同研究銜接方案，形成雙向銜接的教育陣地。

五、結語

總之，科學幼小銜接是幼兒順利進入小學的關鍵，是提高基礎教育質量的基礎。“雙減”政策的出臺應是一場系統(tǒng)性改革的起點，在新政策和新環(huán)境下，幼小銜接研究應進一步在實踐中開展，幼兒園和小學要不斷總結教育經(jīng)驗，反思幼小銜接過程中存在的不足，不斷創(chuàng)新，改變幼兒園教育“小學化”傾向，走向科學幼小銜接。