促進幼兒在游戲中進行深度學習的策略探索

何欽玲

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530299)

近年來，幼兒深度學習受到教育工作者的重視。研究表明，深度學習有利于幼兒思維向高階發展，有助于幼兒學習品質的培養。游戲是最適合幼兒身心發展的教學方式，也是幼兒深度學習的重要途徑。教師應該把游戲與幼兒深度學習融合起來，發揮游戲蘊含的價值，使幼兒在游戲的愉快氛圍中深度學習，促進幼兒思維和創造力的發展。

一、幼兒深度學習的內涵

深度學習的核心概念源自弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬。[1]對于深度學習的內涵，我國學界一般認為其具有以下特征：學習主體的主動性、對知識的理解與批判、知識的遷移與應用。[2]

深度學習的研究得到了我國學前教育研究者的重視，他們對幼兒深度學習進行了相關研究，對深度學習的定義進行了闡述。例如，有研究指出，幼兒的深度學習強調幼兒在學習過程中是否發生了深層思考，是否表現出積極主動、敢于探究、勇于質疑等學習品質，愿意動手、動腦，能夠利用整合的經驗解決問題。[3]依據前人對深度學習的研究，本研究認為，游戲中的幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，以游戲為基本活動，圍繞需要解決的真實問題，運用高階思維，通過和同伴間的交流合作，在積極的情緒體驗中遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。幼兒與中小學生相比，其深度學習并非追求知識的更深層次的發展，具有特殊性，因此，上述定義是依據幼兒身心發展的特殊性界定的。

首先，幼兒深度學習需要在游戲情境下發生。游戲對幼兒而言，具有生存和學習兩種形式。[4]幼兒通過游戲體現生存的基礎，通過游戲完成學習的過程。在游戲當中的積極情緒和沉浸式體驗讓幼兒在學習和生活中“來去自如”，游戲構建了幼兒特有的精神需要，也為幼兒深度學習提供了重要途徑。

其次，幼兒的思維方式具有獨特性。幼兒獨特的表達方式與中小學生不同，抽象思維能力的發展使中小學生不斷追求知識的邏輯性和難度，以期達到對知識的深層次把握，從而促進思維的發展。幼兒的高階思維是表征思維，幼兒在與環境的相互作用下形成了獨具特點的表達方式，他們使用語言、圖畫、肢體、眼神等方式表達自己的思想。游戲是幼兒生存的基本方式，幼兒更需要通過游戲實現個體發展，因此，游戲在幼兒階段非常重要，游戲是幼兒生活的主導活動。

最后，幼兒深度學習需要教師的引導。深度學習不是一般的學習者的自學，要想進行深度學習，必須通過教師的引導和幫助，且教師在深度學習過程中發揮著主導作用。[5]游戲給予幼兒最大的活動空間，也給了幼兒充分的自主，幼兒在游戲中傾注所有的熱情和精力。但由于幼兒思維尚未發展成熟，教師在給予幼兒充分自主性的同時也應該認識到游戲的價值性，以讓幼兒在玩中學。因此，很多研究對教師角色提出了更高的要求，即教師要發揮指導作用，正確的指導才能促進幼兒在游戲中深度學習。

二、幼兒深度學習與其游戲的內在連接

(一)游戲有激發深度學習的可能

游戲中的深度學習對幼兒未來發展具有深遠意義。游戲作為幼兒園開展活動的基本形式，在幼兒園中具有舉足輕重的地位。幼兒的生活離不開游戲，游戲為幼兒深度學習帶來了契機。興趣是激發幼兒深度學習的關鍵，有了興趣，幼兒能產生極大的好奇心和求知欲。深度學習的推進正是基于幼兒強烈的探知欲望，幼兒對所見所聞會產生無數的想法，這些思考能引申出無數的“為什么”，這些奇思妙想能使想法變成探究現實的可能，從而加深學習的深度。幼兒的興趣生成常常是基于游戲的，游戲以其趣味性不斷地吸引幼兒，使幼兒樂此不疲地參與其中，為深度學習提供興趣指引。

深度學習強調幼兒學習的主動性。處于深度學習的幼兒行為是主動的，內部的動機促使幼兒實現自身經驗的主動建構。這一觀點與布魯納的發現學習觀點吻合。布魯納重視發現學習，將學習看作學習者的主動建構過程，學習者是學習的主動參與者而非被動接受者。發現學習有利于推進幼兒深度學習，深度學習中的發現學習方式與游戲是不謀而合的。游戲是幼兒表達自我的一種方式。在游戲過程中，幼兒利用自身的優勢表達自己，實現深度學習，找到自身的成就感和價值。

(二)深度學習蘊含游戲精神

首先，游戲之所以成為幼兒最喜歡的活動，是因為游戲符合幼兒的內在需求，幼兒能夠在游戲過程中產生愉快體驗。幼兒的游戲狀態生動詮釋了游戲精神的內核。在深度學習中，幼兒的積極性和主動性均來源于幼兒的內部動機，內部動機促使幼兒不斷深入學習，從而讓幼兒產生愉悅感和興奮感。深度學習的這些要素與游戲精神相得益彰。

其次，深度學習重視主體參與的過程而非結果。在學習過程中，幼兒的內在動力使深度學習不斷推進，幼兒所表現出來的學習品質是深度學習的內在價值。同樣，游戲結果也并非游戲的根本旨趣，游戲帶給幼兒的真實體驗、幼兒深度學習后的思維發展、幼兒表現出來的學習品質都強調過程，過程才是游戲和深度學習的共同價值追求。

最后，正是因為游戲與幼兒聯系密切，深度學習在幼兒游戲中才有發展的可能。幼兒通過游戲，圍繞真實而豐富的問題積極投入，在教師和同伴的影響下，沉浸于快樂的情緒體驗中，將生活中的經驗遷移到游戲中或將游戲中的經驗遷移到生活中，達到深度學習的狀態，使高階思維得到進一步發展。游戲是發展幼兒高階思維的階梯，幼兒在游戲中能運用高階思維理解和建構知識。同時，教師在游戲過程中會給予幼兒科學有效的支持策略，關注幼兒的發展方向，實現深度學習與游戲的內在連接。

三、在游戲中引發幼兒深度學習的支持策略

(一)突破游戲空間限制，創設開放的游戲環境

幼兒園游戲環境是一個多層次的環境，要創設開放的游戲環境，就要使室內和室外的游戲環境連接起來。室內環境給幼兒提供物質支持，室外環境給幼兒提供探索空間。區域環境的相互聯動是突破空間限制的重要環節。在創設環境時，應突破班級和區域等觀念的限制，注重不同環境功能的內在通融性和邏輯關聯性。[6]為此，教師應打破班級和區域環境間的隔閡。首先是班級之間的聯動，可以突破年齡和班級的限制，滿足幼兒對游戲區域選擇的需求，開展混齡游戲活動。其次，在開展游戲時，可以模糊區域環境之間的界限，在區域之間建立“直通門”，方便幼兒選取材料。最后，設置多功能區域環境，發揮各區域的功能作用。

(二)適當延長游戲時間

幼兒在游戲中的深度學習需要多個方面的支持，游戲時間是幼兒能否進一步思考的關鍵。特別是在游戲探究階段，教師應根據幼兒游戲中的情況合理地調整時間，將游戲時間適當延長，彈性化地安排幼兒作息，這樣在保證幼兒休息的同時可以兼顧游戲的推進。判斷游戲活動是否需要延長可從幼兒探索的興趣、幼兒對問題的探索程度、現實情況三個方面考慮。幼兒探索的欲望通常來自興趣，當幼兒沉浸在游戲的探索過程中，希望教師給予更多時間時，教師可以滿足幼兒的訴求，同時提示幼兒后續的時間安排并且做好探索的記錄，以便幼兒順利完成游戲探索或保存好線索，為下次游戲探索做好準備。探索的程度需要教師根據幼兒探索階段進行判斷，當幼兒在游戲探索過程中完成了某一探索目標即將進行下一階段時，教師可以根據現實情況進行綜合判斷，給予幼兒時間支持，保障游戲的完整性。

(三)材料投放具有層次性與豐富性

幼兒的思維發展需要建立在幼兒動手操作的基礎上，動手操作對幼兒思維發展具有重要作用。由此可見，幼兒學習與游戲需要游戲材料的支持。教師要思考材料對游戲的適宜性和發展性，游戲材料的投放要從縱向和橫向兩個維度出發。首先，教師要根據不同年齡段幼兒的特點、思維發展情況投放適合的游戲材料，注重投放的豐富性，按照小班、中班、大班的年齡特點依次投放，并依據本班發展情況靈活調整。其次，教師要注重投放的橫向層次性，即在同一年齡階段根據幼兒的發展水平靈活變換，既要符合同一年齡段特點，又要盡可能照顧每一名幼兒。最后，投放的游戲材料應與選擇的游戲主題契合，同時注重游戲材料的層次性。教師可以根據主題投放不同的材料，根據與主題的適配度挑選游戲材料，以使游戲材料種類豐富又不繁雜，使每個游戲材料都發揮作用。

(四)創設真實情境，引導幼兒自主學習

最好的教育是在生活中學習。教師應為幼兒提供真實的情境，即幼兒生活中可感、可觀察、熟悉的現實情境。要想創設真實的學習環境，教師應明確幼兒興趣，創設問題情境，同時轉變自我角色定位，創設師幼互動實境，引發幼兒自主學習，突出幼兒主體地位，豐富學習環境。例如，在建構游戲中，教師可以為幼兒創設真實的、貼近生活的游戲情境，引導幼兒用結構化的游戲材料搭建生活中的建筑物。幼兒在這一情境下，能夠將原有的生活經驗遷移并運用到游戲之中，實現深度學習。深度學習強調的是學習主體的主動性。有學者指出，有意義的學習必須主動地發現知識、將被動接受性學習轉化為主動學習。[7]這就要求教師在游戲中尊重并給予幼兒充分的自主性，采用隱性指導和間接指導的方式，以“游戲人”的身份給予幼兒建議，當幼兒游戲行為出現偏移，教師應當給予幼兒調整的時間和自主學習的機會，做游戲的引導者和支持者。

(五)鼓勵群體合作，尊重個體興趣

幼兒園中的深度學習活動是一個充滿師幼互動、幼幼互動的人際交互影響的社會化過程。深度學習指向問題解決，而一個好的問題必須是復雜且開放的。另外，幼兒深度學習的過程不是單一的自我思考，而是具有社會性的多項互動過程。教師應圍繞幼兒感興趣的問題和需要解決的問題，與幼兒共同探討，鼓勵幼兒根據興趣分組，再結合幼兒經驗差異協調分組。群體之間的分工合作可以實現幼兒小組成員間的經驗互補，形成良好的學習共同體，推進探索的進程和問題的解決。盡管幼兒深度學習強調同伴間的合作，但教師也應該關注個體發展的差異性，做到尊重幼兒差異，理解幼兒在游戲過程中的不同興趣和能力。教師應為幼兒合作搭建支架，可以關注幼兒的生活經驗，根據幼兒能力的發展適當提高或降低游戲的難度，以滿足不同幼兒的興趣和能力需要。

(六)采用啟發式引導，促進幼兒深度思考

在幼兒深度學習過程中，教師需要承擔關鍵作用。在游戲過程中，教師的高水平提問有利于游戲的推進和幼兒的思考，同時，高水平提問的能力也是幼兒教師需要具備的重要專業技能。[8]教師需要在游戲中啟發幼兒思考，提出高水平的問題，以促進幼兒思維的發展。首先，啟發幼兒思考的問題，其答案通常不是非黑即白的，而是需要幼兒在原有經驗的基礎上，按照自己的想法回答，以形成多樣性的答案。教師應多提開放性問題，引導幼兒思考。其次，教師要多關注幼兒在游戲中的動態情況，當幼兒出現消極情緒時，教師應適時介入游戲，采取“示弱”手段，以此吸引幼兒的關注，強化幼兒心理被需要的滿足感，同時使游戲順利進行。對幼兒進行有引導的啟發需要教師在游戲過程中提出具有啟發性的問題，提供能引起幼兒思考興趣的游戲材料。

(七)展示成果，激發幼兒深度學習的可能

在游戲中，幼兒通過發現問題、思考問題、解決問題進行深度學習，并收獲學習成果。為了促進幼兒在游戲中進行深度學習，教師可通過觀察記錄表、照片、日記等材料整合幼兒的問題，通過鼓勵幼兒一起布置展廳、發布邀請函、制作探索記錄書展示成果。收集并展示幼兒的學習成果具有多方面的作用：使幼兒深度學習的完整過程最終形成具有特色的園本課程和班本課程；讓幼兒既能在游戲中進一步發展高階思維，又能在游戲中獲得愉快體驗；榜樣的作用會輻射到其他年齡階段的幼兒，為幼兒進一步深度學習提供可能。

總之，游戲是促進幼兒深度學習的重要方式。幼兒可通過游戲，圍繞開放性的問題，在教師和同伴的影響下，沉浸于快樂的情緒體驗中，進一步發展高階思維。同時，教師應明確自身的價值，發揮引導作用，為幼兒學習搭建橋梁，時刻關注幼兒的游戲動態并給予幼兒全方位的游戲支持，發掘幼兒深度學習的可能，在游戲中達成解決問題的目標。