貴州農(nóng)村幼兒園園本研修影響因素分析
——以貴州黔南州某農(nóng)村幼兒園為例

李維米，孔祥映，劉 珊

(1.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000；2.貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽，550008)

一、引言

園本研修是保障幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎，是理論與實踐的橋梁，已經(jīng)成為幼兒教師解決教學(xué)實際問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)成長的有效途徑。在農(nóng)村開展園本研修可以促使幼兒教師多思考、多學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒教師成長和進(jìn)步，從而為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。[1]教師的專業(yè)能力決定著其教育水平，園本研修可以加深幼兒園理念、課程和教師學(xué)習(xí)的連接，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[2]

貴州教育部門要求省內(nèi)幼兒園均要開展園本教研活動。園本研修要立足于幼兒園實際，以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的跨越式發(fā)展。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)貴州農(nóng)村幼兒園開展園本研修的質(zhì)量不高，存在諸多問題。為探究貴州農(nóng)村幼兒園園本研修影響因素，本研究對貴州黔南州某農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了觀察和訪談，深入教育實踐場域，記錄教師言行，分析阻礙園本研修有效開展的原因，并提出解決措施，以幫助貴州農(nóng)村幼兒園更好地落實園本研修。

二、調(diào)查情況

本研究主要采用觀察法和訪談法進(jìn)行，從多方面對研究對象的認(rèn)知進(jìn)行綜合評估，分析研究對象對園本研修的認(rèn)知情況。[3]本研究以貴州黔南州某農(nóng)村幼兒園為研究對象，該園2017年成立，有6個班級，21名教師，園長是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，教齡27年，在幼兒園工作9年。園內(nèi)園本研修工作主要由園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專門配有一名教師作為教研員，教研員在該園已工作4年，經(jīng)驗豐富，是該園優(yōu)秀教師的代表。該幼兒園的園本研修主要以培訓(xùn)研修和評比研修活動為主，如早操評比、環(huán)創(chuàng)評比、教師技能評比等，輔以每兩周一次的小型研討會和每月一次的大型研討會，課余時間、寒暑假都有不定期的培訓(xùn)研修活動。

研究者在不干擾研修活動的前提下持續(xù)半個學(xué)期深入園本教研現(xiàn)場，共參與園本研修活動9次。這9次園本研修活動中，有1次是集團園的培訓(xùn)研修，2次為幼兒園自己組織的網(wǎng)絡(luò)研修，4次為現(xiàn)場研修，1次為教師玩教具評比，1次為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比。在此過程中，研究者采用非參與觀察的方式記錄園本研修內(nèi)容、教師態(tài)度、研修活動，并將記錄內(nèi)容作為研究依據(jù)。這9次教研活動都是由教研員組織，園內(nèi)現(xiàn)場研修時間是10：00到11：30，時長為一個半小時。網(wǎng)絡(luò)研修時間一般是19：30開始，時長不固定，平均為兩個小時。

研修內(nèi)容方面。1次集團園的培訓(xùn)內(nèi)容為如何做好幼小銜接；2次網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容為自主游戲和音樂活動的設(shè)計與組織，以理論為主；4次現(xiàn)場教研的內(nèi)容分別為學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、如何填寫觀察記錄表、自主游戲的解讀、幼兒的安全教育；其余2次分別是環(huán)境評比和玩教具評比。以上研修活動的內(nèi)容中只有“如何填寫觀察記錄表”和“幼兒的安全教育”是根據(jù)該幼兒園的需要而設(shè)定的，其余均為集團園統(tǒng)一要求，根據(jù)相關(guān)文件執(zhí)行的園本研修。

教師態(tài)度方面。網(wǎng)絡(luò)研修活動中教師沒有全部參與，只有7名教師在線參加。現(xiàn)場研修中，有部分教師會帶著資料一邊參與一邊填寫，回答問題和互動的環(huán)節(jié)少且回答問題的教師少。例如在“如何填寫觀察記錄表”教研中，全程是教研員提出要求，教師按照要求填寫內(nèi)容，其間只有一次互動。現(xiàn)場研修活動中每場都有教師看手機。

研修延伸性方面。9次園本研修活動的內(nèi)容都是獨立的知識點，沒有連續(xù)性，只有“如何填寫觀察記錄表”的研修知識在幼兒園之后的教育教學(xué)中有被用到，其余內(nèi)容較少用于教學(xué)。例如，網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容“自主游戲”在幼兒園之后的教學(xué)中幾乎沒有得到運用，園本研修知識的延伸性及運用率較低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師缺乏“自我卷入”式精神，在研修中“參而不與”，領(lǐng)導(dǎo)者對擬定的研修計劃、園修目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，脫離教師發(fā)展真實水平和幼兒園實情，缺乏對教師自身需求、經(jīng)驗、發(fā)展的關(guān)注。[4]

三、幼兒園園本研修影響因素分析

(一)教師素養(yǎng)與自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力影響園本研修活動效果

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒園教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響園本研修的水平。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州民族地區(qū)幼兒園教育發(fā)展不均衡，尤其是偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教育資源稀缺，一些幼兒園沒有達(dá)到配備兩教一保的要求，教師隊伍主要由專業(yè)教師和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師組成。[5]研究對象幼兒園也存在這樣的問題，其專業(yè)教師多數(shù)是臨時聘請的，整體專業(yè)水平較低，教學(xué)能力較弱，經(jīng)過短期培訓(xùn)就上崗工作，研修意識淡薄，不愿花費時間探索幼兒教育的新趨勢、新觀念，也不愿意調(diào)整自己原有的教學(xué)模式。部分老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，知識老化、觀念陳舊，專業(yè)和職業(yè)發(fā)展停滯不前，專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握不夠全面，導(dǎo)致園本研修工作開展較為困難。

2.教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對自己的專業(yè)技能并不滿意，但未嘗試鍛煉與提高，而是選擇了逃避，內(nèi)驅(qū)力不足，沒有對自我終生發(fā)展、終身學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)的、科學(xué)的、詳細(xì)的規(guī)劃，專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識不夠強烈，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，忽視了園本研修對自身學(xué)習(xí)能力與自我價值提升的意義。因此，教師在參與研修活動時不夠用心，后續(xù)不鞏固知識，研修活動總結(jié)時用筆記本記錄，但不再回看、總結(jié)與反思。一些教師只在評比活動前期做準(zhǔn)備，比賽過后不注重總結(jié)，也不再推敲、研究、論證與反思，缺乏刻苦鉆研的毅力、恒心和自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

(二)園際園內(nèi)交流與學(xué)習(xí)影響園本研修質(zhì)量

教師專業(yè)的成長一部分來自教師個人的努力，但更重要的是來自同事以及專家之間的討論，教師在討論中通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決，最終獲得共同發(fā)展。[6]但研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園園際、園內(nèi)交流與學(xué)習(xí)頻率低，園所之間沒有形成分享互助研究共同體，園內(nèi)教師之間溝通、交流分享學(xué)習(xí)資源的行為也比較少。具體表現(xiàn)為本地與外地教師、新教師與老教師、大班與小班、中班教師，甚至本班兩名教師之間的交流都比較少。教師在園本研修中面對困難與問題時沒有和其他教師一起思考，這大大影響了園本研修質(zhì)量。

(三)教研人員的專業(yè)支持影響園本研修實施成效

1.教研人員的專業(yè)能力弱，難以解決實際問題

教研人員在開展教研活動時，不僅要對研討的問題和內(nèi)容有全面認(rèn)識，還要能夠根據(jù)專業(yè)知識，以及自己的所思和所悟，為教師設(shè)計出高效學(xué)習(xí)、有效反思的科學(xué)框架，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研究對象幼兒園研修活動的主講人一般是本園的園長或教研員，部分為轉(zhuǎn)崗的老教師。部分教研人員雖然經(jīng)過一些培訓(xùn)，但專業(yè)洞察能力較弱，對問題的研究不夠深入，治不了幼兒園存在問題的病根，導(dǎo)致幼兒園實際問題得不到及時、有效的解決，影響幼兒園園本研修的實施成效。

2.缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)，影響研修深度

教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園教育實踐改革都需要專業(yè)研究人員的支持和專家的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)方式除了開展基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和專題講座，更重要的是教師與專家直接對話。[7]專家與教師在真實情境中一起解決問題，能夠激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒教師對實踐進(jìn)行診斷性的思考，從而實現(xiàn)一般理論與具體實踐的鏈接。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究對象幼兒園園本研修幾乎沒有邀請過專家學(xué)者。教師沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺持續(xù)學(xué)習(xí)，未養(yǎng)成定期總結(jié)的習(xí)慣，甚至從來不總結(jié)，形式化的研修方式影響了研修深度。例如，幼兒園“小班幼兒戶外做操時如何更好地排隊？”研修活動主要圍繞三個問題進(jìn)行，分別是：(1)你認(rèn)為小班幼兒是否應(yīng)該記憶自己的做操站位？(2)有哪些隊形站位更適合小班幼兒？(3)請?zhí)岢瞿愕姆椒ê徒ㄗh。一些教師給出了相關(guān)建議：(1)讓幼兒找顏色點，認(rèn)準(zhǔn)一個顏色去踩，不固定位置；(2)小組長站在第一排，后面的幼兒找小組長，小組長固定位置，后面的幼兒不固定；(3)做操的時候圓形會更適合小班幼兒；等等。可以發(fā)現(xiàn)，活動中討論和交流的一般是工作中常見的問題，沒有專業(yè)人士對問題進(jìn)行指導(dǎo)剖析，以及對問題背后幼兒發(fā)展的規(guī)律等深層次的思考和解讀，影響了研修深度。

四、建構(gòu)幼兒園“四位一體”園本研修模式

“四位一體”模式是在內(nèi)生發(fā)展視角下，以專家、各級師訓(xùn)機構(gòu)教師、教研員、幼兒園教師為主體，通過教師自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)示范、園際園內(nèi)交流、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，以及專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思，促進(jìn)幼兒教師的自我發(fā)展的園本研修模式。“四位一體”模式下，專家、教研員和幼兒教師依據(jù)先進(jìn)的教育理論，對幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行診斷、評價、研究、總結(jié)與分析，通過專家引領(lǐng)、集團協(xié)助、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，把科學(xué)的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，融入教學(xué)活動[8]，以突破現(xiàn)有研修模式“走形式、效率低”的困境，為幼兒教師提供實踐理論與技術(shù)支持，優(yōu)化研修資源，提高幼兒園整體研修活動質(zhì)量。

(一)教師自主學(xué)習(xí)

教師要想提高教育水平和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，就要持續(xù)、有效地自主學(xué)習(xí)。為了更好地進(jìn)行園本研修，教師應(yīng)制訂個人發(fā)展規(guī)劃并付諸實踐。在單位推薦外出學(xué)習(xí)進(jìn)修時，教師要積極報名，不斷提高自身教育教學(xué)技能。同時，教師應(yīng)每日進(jìn)行自我反思，梳理當(dāng)日工作中的不足，有重點地進(jìn)行研修，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)專家示范引領(lǐng)

應(yīng)發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長。初入職場的新教師面對園本研修不知如何下手，幼兒園應(yīng)有計劃地邀請專家學(xué)者指導(dǎo)新教師參與進(jìn)行園本研修，講授園本研修的技巧或方法，解答教師在園本研修中遇到的問題。專家應(yīng)結(jié)合幼兒園實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，拓展園本研修深度。

(三)加強園際、園內(nèi)交流

首先，可以參觀考察優(yōu)秀的幼兒園經(jīng)驗，成功的幼兒園有其獨特的優(yōu)點，農(nóng)村幼兒園可取長補短，持續(xù)進(jìn)步；其次，要經(jīng)常開展公開課、研討會、集體備課等活動，鼓勵教師積極參與聽課評課、探討園本研修過程中遇到的問題，不斷總結(jié)與實踐；最后，要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幼兒教育方面的重要文件，了解幼兒發(fā)展規(guī)律。

(四)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

迅速尋找、選擇、學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化信息資源的能力是教學(xué)中最重要的品質(zhì)與能力。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行園本研修是教師成長的重要方法，應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與幼兒園教育的有機結(jié)合，使信息技術(shù)服務(wù)于幼兒教育。

五、結(jié)語

針對貴州農(nóng)村幼兒園存在的問題，教師要提高學(xué)前教育水平：首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高教育教學(xué)技能和解決問題的能力；其次，教師之間要交流合作，相互學(xué)習(xí)，集體備課、集體做教玩具、集體進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同伴互助與交流可以更好地促進(jìn)園本研修工作的開展；然后，要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，教師應(yīng)每天抽出時間回顧一整天的工作，不斷總結(jié)；最后，教師要制訂個人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，并付諸行動，有計劃地突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

園長與教研員不僅要積極參與園本研修活動，還要發(fā)揮示范作用。[9]首先，園長與教研員要組織教師參與研修活動，給予其專家指導(dǎo)、外出交流學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修的機會。還要認(rèn)真調(diào)查本園的實際情況、了解本園教師的專業(yè)水平、幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，然后確定研究方向，開展園本研修活動。其次，園長與教研員還要完善制度建設(shè)，為教師的園本研修提供制度保障。建立師徒制、小組制等同伴互助制度，為教師的發(fā)展提供更多的時間和空間。最后，園長與教研員也需要自我學(xué)習(xí)，同時推進(jìn)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)歷提升工作。

綜上所述，幼兒園園本研修工作必須激發(fā)教師的潛能與興趣，使其承擔(dān)起園本研修的責(zé)任。開展園本研修活動有助于全面提升教師的教學(xué)水平和教育技能，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為幼兒未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。