風景園林專業創新人才培養的研究型教學模式探究與實踐
——以蘇州科技大學為例

吳殿鳴，邵大偉

(蘇州科技大學建筑與城市規劃學院，江蘇蘇州，215011)

《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，為了提高大學生的創新能力，高校要積極推動并實施研究型教學。[1]《中國教育現代化2035》進一步強調，要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式等教學方式，培養學生創新精神與實踐能力。[2]研究型教學方式已成為創新人才培養的有效途徑和關鍵支撐。

研究型教學要求受教育者能進行知識體系的重建，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構造者。各高校、各專業針對研究型教學開展了大量探究與實踐，早期高校教師和管理者提出引入歐美國家“研究型教學”的理念[3]，但在如何與國內教學管理模式和體制銜接上仍缺乏持續探究。宋小珍等人關注了研究型教學模式在動物營養與飼料學課程群中的應用[4]，王洪磊、魏思雨重點揭示了該模式對外語專業課程培養的促進作用[5-6]，劉爽、陳扣洋等人強調了該模式在實驗教學、“雙創”教育中的應用方式[7-8]，雖然在該教學模式的探索和實踐方面取得了較好效果，但仍缺乏針對專業人才培養的系統設計和探究，不利于人才培養目標的整體設定和推進。風景園林專業具有較強的綜合性、交叉性、實踐性和探索性，要求培養的人才必須具有創新意識和能力。[9]風景園林專業人才培養強調理論與實踐的平衡和協調，卻往往忽視了創新意識的培養；快速發展的市場中存在的功利主義影響了學校的教育理念，過分強調人才培養的實用性，也忽視了可持續創新思維的培養；一些學生追求學習上的短期回報，學習研究意愿降低，創新興趣和動力不足。[10]

高翅、賀坤等人關注創新創業與風景園林人才培養的結合，從建立實踐與科研結合的實踐基地、構建“四年不斷線”的“全過程導師制”實踐教學運行體系、組建復合型實踐教學導師隊伍等方面，構架服務于地方社會發展的風景園林創新創業實踐教學平臺。[11-12]科研既包括了縱向學科研究型，也包括了橫向社會服務項目，科研與課程、教學方法等教學方面如何有效結合、有效轉化，以促進創新層面的研究探索仍有待加強。創新教育是風景園林教學的熱點問題，風景園林的基本特征是綜合性、空間性和實踐性，大量研究更關注如何提高其規劃設計能力的創新。[12]此外，風景園林還涉及創新思維、園林工程等課程，以及實訓基地等大量研究與實踐探索等，這樣的創新培養能夠有效提升師生研究型教學、探究式學習的熱情和積極性、主動性與創造性。然而，其中雖然涉及研究型教學，但系統的培養方案設計及其實現路徑研究仍然不足。

為此，在我國生態文明轉型、以人民為中心、滿足人民日益增長的美好生態環境需求的導向下，開展風景園林專業創新人才培養的改革與實踐，有利于解決當前風景園林專業人才培養中普遍存在的教學內容陳舊、教學方法單一、人才培養缺乏創新和應用能力不足等系列問題，更有利于促進人才培養持續競爭力的增強，切實提升人才培養質量和水平，服務于行業和地方社會經濟發展。這對探索風景園林專業創新人才培養教學的科學方法及運行體系，也具有重要的基礎支撐作用和參考借鑒價值。

一、風景園林專業創新人才研究型教學模式的理論分析

研究型教學理念是教師把理論、實踐研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，其核心在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性的特征，教中有研，研中有教，教研一體，以教促研，以研促教，產學研合作。[13]在風景園林創新人才培養過程中，可借助多方平臺、多種方法、多種資源，激發學生主動探索、思考、實踐、學習，并最終實現人才培養模式的轉變。

風景園林專業時代特色鮮明。要想解決人居環境問題、提升人居環境質量，風景園林專業需要不斷加強與科技、技術方法發展的對接，教學中需要加強對教學方法的研究，植入系統前沿的教學內容，這也就突出了教學中對研究的需要。無論是橫向規劃設計類社會服務，還是縱向規律、機制的研究探索，該專業均需要大量的知識儲備和海量的資料收集、分析，研究活動的開展過程，對學生探索創新思維塑造、邏輯思維能力增強、學習興趣的激發或學習習慣的養成、實踐動手能力的提升都具有重要意義。在風景園林創新人才培養中，“教與研”互動、互補、互促，高度統一。

創新能力是評價風景園林專業人才培養成效的重要標準，也是以風景園林規劃設計為核心的能力體現。研究型教學模式強調與職業規劃設計師加強教學協作，而這只依靠校內理論教學、實踐環節、資源條件很難滿足，學生需要“真題真做”的鍛煉機會，需要“政產學研”資源的有效協同和運用。

二、創設融入研究特征的人才培養方案

蘇州科技大學(以下簡稱我校)由原住建部所屬蘇州城建環保學院與原鐵道部所屬蘇州鐵道師范學院合并組建而成，行業特色、工科特色、地域特色突出。我校風景園林專業前身為蘇州城建環保學院，1986年開始招生，是國內較早開展風景園林專業人才培養的工科院校，為國家一流本科專業建設點、省品牌專業、省重點專業，為長三角社會經濟發展培養了大量優秀風景園林專業設計人才，得到行業和地方的高度認可和好評。

按照專業目錄要求，我校將研究型教學理念滲透進專業人才培養方案，充分體現并支撐創新的人才培養目標與定位，研究制訂蘇州科技大學風景園林專業的本科人才培養方案。同時，結合當下社會發展動向及對風景園林專業的要求，與地方、企業及管理部門共同探討、研究，不斷探索適宜的培養方向及方式，根據反饋及時調整、優化。該方案具有以下突出特點。

(一)以立德樹人為根本堅持

我校緊密圍繞立德樹人根本方向，在人才培養過程中強化“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”導向與思政課程同課程思政的協同，立志培養風景園林專業德智體美勞全面發展的新時代建設者和接班人。

(二)以建筑通用平臺為基礎

聚焦人民滿意的美好人居環境發展需求和建設問題，我校充分發揮建筑類工科人才培養特色，打通建筑學、城鄉規劃、風景園林專業的低年級培養平臺，強化空間認知與建構，提升實踐動手能力，統一培養規格，拓寬培養口徑。

(三)以創新設計為依托載體

在建筑通識教育基礎上，我校圍繞創新設計能力提升，進一步夯實風景園林工程、建筑、植物、生態等專業理論知識基礎，聚焦公園城市、海綿城市、城市更新、鄉村振興、生態修復等學科前沿或熱點領域進行選題設計，同時加強行業權威或地方知名企業競賽融入，著力探究性、創新性思維和解決實際問題能力的養成。

(四)以優勢研究方向為牽引

我校積極利用校內教師的優勢特色研究方向和產業教授、兼職導師的研究專長，開設蘇州古典園林、蘇南地域生態、綠色空間信息技術、生態智慧、康養景觀等前沿性、特色性模塊課程，牽引驅動研究型教學內容更新和教學活動開展。

(五)以實踐應用能力為促進

我校完善“實驗教學、工程實訓、科研訓練”實踐教學鏈條，利用并積極完善校內外教學資源，依托城市發展智庫、建筑智慧節能重點實驗室、蘇州鄉村振興(城鄉一體化改革發展)研究院、蘇州國家歷史文化名城保護研究院等省部級優勢平臺，以及校外蘇州園林設計院有限公司、園科集團等校外實踐基地，廣泛促進學生面向一線、面向應用的實踐動手能力發展。我校還利用挑戰杯、“互聯網+”、大學生創新創業訓練計劃等項目，促進學生面向社會、面向行業的進階性探究能力發展。

(六)以廣泛適應能力為導向

我校優化通識類、素養類、方法類、工具類課程設置，增加德育、文化、哲學、科學、美學等課程，拓寬人才規格口徑，以學生為中心，提升學生的德行修養、社會交際等適應能力。

三、構建研究型教學的實施路徑

(一)植入研究促進教學內容深入化

我校利用專業教師從事大量國家級、省部級項目與具有重要社會影響力的地方服務項目的有利條件，加快探索了及時、適合的形式，推動教學內容的轉移、轉化，并有效結合學術前沿、設計潮流，形成較之傳統高校高起點、與蘇州行業需求高對應的教學內容體系。

例如，在風景園林生態理論課程中，我校結合所承擔的國家自然科學基金項目“時空多尺度視角下城鄉非建設用地轉用的分異機制及其管控對策研究：以蘇州為例”，有效植入關于如何根據土地生態系統服務價值劃定生態紅線管控范圍的研討專題，既可引導學生把握國土空間規劃的政策導向，又能提升學生對學科前沿生態系統服務等內容的學習興趣，將枯燥的專業理論知識與有溫度的生產實際結合起來。同時，在指導學生申報科研立項項目過程中，我校將教師所承擔的“城市綠地與居住用地空間耦合的過程、效應與機理研究”“基于GIS技術的公園綠地社會空間分異效應及調控對策研究”等項目，與學科研究前沿的大數據、公園綠地的社會空間效應等研究內容結合，增強學生對學科前沿的認知和把握，以此推動學生學習由被動向主動轉變，知識體系由被動向主動建構轉型。

(二)依托研究促進教學組織團隊化

我校持續推進雙師型教師隊伍建設，根據專任教師及外聘兼職教師的研究方向、技術領域，組成不同背景的教學團隊，精準、高效教學，以期建立全過程的導師負責制，在不同學習階段，指派不同的教學導師團隊對學生進行教學、指導。我校還加大了校外政府、企業兼職教師的聘任力度，引入一定數量非專業領域的管理、人文等素質拓展教師，提升學生綜合素質。風景園林專業現已根據主要研究方向有效構建教師團隊，主要涉及傳統園林歷史與理論、現代城市景觀設計、風景園林技術與大數據、蘇南地域生態環境等方面。

(三)加強研究促進教學方法多樣化

我校為提升專業人才培養質量，不斷加強教學方法的研究與探索，積極嘗試引進PBL、研討、翻轉課堂、MOOC等方法，并不斷拓展、優化在線教學資源。例如，在規劃設計類課程中，我校采用競賽驅動模式，真題真做、真題假做，在提升學生參與熱情的同時，增強學生解決實際問題的能力；在古建園林類課程中引入場景式教學，利用蘇州古典園林資源豐富和利用便捷的優勢，采用現場教學和虛擬仿真空間重構結合的方式，加深學生的空間認知和對空間構成的理解；專題類課程或理論性較強課程則采取翻轉課堂形式，線上線下結合提高學生的學習效率。新型教學方法有效增強了學生的專業知識整合能力、交流寫作能力和匯報表達能力，提升了學生的學習效果和體驗。

(四)借力研究促進培養平臺協同化

我校積極整合、開發校內外資源，加強與蘇州園林綠化管理局、蘇州園林設計院有限公司等企事業單位的聯系，就實訓基地、聯合培養基地、企業工作站的建設開展深入合作，構筑創新人才培養的校政、校企、校校多方平臺。

四、積極優化配套保障政策

我校積極爭取創新人才研究型教學培養的政策保障，結合學校人才強校、博士點申請等戰略的實施，在學院的支持下，開展與教務、就業指導中心等職能部門的合作，為科研獎勵、學分保障、就業推薦、人才引進等方面提供有效支持。

第一，科研師資隊伍。在師資隊伍建設方面，我校積極爭取政策支持，靈活引進校外兼職導師，提升校內教師隊伍質量，以及引進高水平教學團隊等，打造理論與實踐、校內與校外、專業與通識相結合的多層次、多方位師資隊伍。

第二，鼓勵研究促進教學考核靈活化?？己顺煽兪墙虒W的重要指揮棒，我?？己顺煽儎撔聦用娴臉藴驶潭认鄬^低，與研究的探索性、深入性高度契合。我校在學生課程及實踐的考核中采取多樣化、靈活化方式，更加注重專題研討、論文、模型、答辯、第三方評價等形式的應用。

第三，不斷完善教學科研設施配套。研究型教學需要靈活化、動態化、系統化營造教學環境，我校積極充實教研室、設計教室、作圖室、小型會議室、實驗室、模型室、實訓基地等場地及硬件設施。同時，我校有針對性地加強網絡平臺建設，促進網絡資源共享與校內外的多方交流，并將網絡平臺作為評價、成果展示的媒介。

自研究型教學理念形成并在2013、2018年的培養方案中逐步實施以來，我校風景園林專業人才培養取得了積極成效。風景園林專業入選國家一流本科專業建設點、省品牌專業、省重點專業。我校風景園林專業學生獲得IFLA、專指委、學會、艾景獎、園冶杯等權威專業競賽獎勵100余項，參與各類企業設計競賽獲獎20余項，獲得國家級、省部級大學生科研創新訓練計劃項目、省級優秀畢業設計10余項，發表論文20余篇。我校學生升學率不斷升高，其中不乏國內外知名建筑類院校；學生就業率、進入行業標志性設計院所比例不斷提高。我校該專業教師立項省部級教研教改項目16項，主持編撰了多部教材，獲得省部級人才稱號、省部級微課教學競賽獎勵多項。我校人才培養質量得到業內和行業專家的高度認可，美譽度不斷提升。

研究型教學理念不是方法，更不是加法，應該遵循“顯性與隱性結合”“課上課下與課前課后相協同”的原則，成為一種意識和自覺行動，深度融入教學的全過程、全時空，實現師生的全覆蓋，不斷根據教育要求和社會行業需求動態調整、適時優化。研究型的教學模式在綜合性較強、交叉性突出的風景園林專業取得顯著成效，在其他專業的整體性推廣和實施仍需要更多的探索和嘗試，以廣泛提升人才培養水平和質量，形成具有廣泛意義的專業建設和人才培養模式。