小學科學分層教學的實施與思考

邵振義

（會寧縣八里灣鄉中心小學 甘肅 會寧 730799）

新課改對小學科學教學提出了更高的要求。教師教學要注重每個學生能力水平的實際情況和彼此之間的差異。分層教學為依據學生實際情況設計教學內容提供了指引。教師需要全面深入地了解每個學生的個體差異和興趣取向，再綜合資源，設計出有效合理的教學方案，讓學生提升學習興趣，增強能力素養。同時，教師需要注意，分層教學是個動態的過程，原來表現較為出色的學生也有不適應教學活動而退步的可能，之前表現平平的學生，穩扎穩打，也能夠突飛猛進。本文從課前、課上、課后、課外四個角度，結合小學科學教學內容，全面探究小學科學分層教學的實際應用問題和相關注意事項。

1.課前規劃

分層教學要立足于對學生的全面了解。教師應對學生的學習能力和興趣取向做全面調查，讓教學內容根據學生的實際情況及時調整，將死板模式化的課堂變成學生展示自己才能、增進自己知識能力的平臺。課前，教師需要深入掌握教學內容，根據學生的實際水平設定合理教學目標并引導學生做好預習工作。教師需要在平時通過多種渠道對學生加強了解，讓學生能夠在輕松愉快的環境下進行學習，不會有過重的學習壓力和負擔，而且能看到自主提升的途徑，增添學習方向性和探索積極性。

1.1 學習能力分層

學習能力分層要注重客觀性和準確性。很多教師依據學生平時表現和考試成績的主觀感受，將學生分類成三六九等，這實際上是違背師德的表現。教師應該注重學習能力分層的客觀性，發現和關注每個學生的優勢和弱項，并設定合理的提升計劃。教師可以在平時教學過程中，將學生的表現記錄下來，并且積極鼓勵性格靦腆的學生多多表現，引導其參與到課堂活動中來。教師還應該注重分層的準確性，全面地規劃科學課程的教學方案，注重學生能力全方位的提升。

例如：教科版一年級上冊《植物》一單元，共有六課，圍繞植物設計了全面綜合的觀察活動和動手實踐活動。教師可以將第一節課的教學場景設置在校園室外環境中，讓學生親眼觀察校園綠植，并且親手摸一摸葉片花朵，感受自然的力量與生機。在活動中，教師會發現，有的學生參與積極性和強，并且發現多多，像是一片葉子，也會從顏色、形狀、厚度、紋理等多方面進行描述和比較，而有的學生參與積極性不高，對于綠植觀察手足無措。由此，教師可以根據學生的表現進行學習能力的分層，前者自然是觀察、動手、思維能力較強的一層，后者則是學習能力有待于開掘提升的一層。

1.2 教學目標分層

在進行教學活動之前，教師要清楚地設定教學目標，設定教學活動的大方向。如果教學目標模糊不清，學習效果更無從談起。[1]教師需要對教材教學內容充分了解，并且根據學生實際情況進行取舍和增減。教師目標分層是個性化教學的基礎。在充分了解學生已有認知的情況下，教師需要設定不同的教學目標，滿足不同學生的學習需求，并且引導學生通過科學合理的教學活動，循序漸進，達成學習目標，提升能力素養。

例如：教科版四年級上冊《聲音》一單元，圍繞聲音這一科學現象，設計了基礎知識的講解和綜合性實踐活動。前六課，學生已經對聲音有了基本的概念，而第七課“讓弦發出高低不同的聲音”，教學內容與樂器緊密結合。學生中有不少對音樂有著濃厚的興趣，并且已經學習樂器多年，自然于聲音和樂器有著深入認知，甚至超過教材的教學范圍。教師可以讓這些學生將樂器帶到課堂上演奏一番，讓其他學生也能更為具體地感受弦發出聲音，演奏旋律的過程。

1.3 微課導入

小學科學學習既著重于通過簡單淺顯、貼近生活的例子，引導學生對科學產生興趣，也注重基礎知識的教學和科學思維習慣的培養。教師應該根據小學學生的身心特點將教學內容轉化為淺顯易懂的形式，激發學生學習興趣，讓知識和能力的提升在輕松愉快的教學活動中得以完成。如今，信息技術已經成為教學手段必不可少的一部分。教師可以利用微課等現代化的教學手段將教學內容進行縮減和提煉，讓學生在課前進行初步感知，產生學習興趣，明確學習方向。

例如：教科版四年級上冊《呼吸與消化》一單元，與學生生活緊密相關。教師可以結合八節課程內容分別制作微課視頻，讓學生能夠立體化、形象化地感知。像是“感受我們的呼吸”一課，是該單元的導入，教師可以讓學生自然地呼吸，并且觀看動畫，了解呼吸的生理活動過程。像是“呼吸與健康生活”一課，接續呼吸的話題，并且用數據說話，讓學生對于氧氣、二氧化碳等概念有了量化的認識，教師還可以引入更多更全面的數據，像是世界衛生組織公布的與健康生活相關的數據，都可以加入到知識拓展的環節中來，拓展視野，深化理解。

2.課堂學習

科學科目的教學活動是豐富多彩的，課堂的組織安排也是多樣化的。教師應該依據教學內容，設計多樣化的合作探究活動，讓學生之間形成互助和流動，也就是說，表現一般的學生能夠跟表現出色的學生一組，相互幫助，取長補短，同時，學生的分組不是固定不變的，而是流動變化的，學生可以根據自己的進步方向和合作趨向來組隊。教師應該注意合作探究活動與分層教學活動的有效結合，[2]全面地監督學生完成學習目標，并及時解決學生合作中遇到的問題，調解學生之間不必要的摩擦矛盾，讓學生的學習活動順利進行，同時增強團結協作的能力和素養。

2.1 合作探究

合作探究與分層教學相結合，學生能夠在實踐中不斷加深對知識的理解，提高知識的應用能力，積累見識和經驗，同時，與其他學生的交流合作，能夠讓學習更具方向性，一般來說，教師需要將合作探究活動分為三個層次來組織，首先教師需要選擇合適的教學內容，并且準備充足的活動材料，其次在活動過程中，教師應該全程觀察，耐心指導，最后教師應該督促學生做好總結匯報，深化認知。教師可以設定兩到三個學習任務，難易有所區分，讓學生根據自己的能力進行選擇，從而讓每個學生都能夠參與到學習活動中來。

例如：教科版一年級上冊《比較與測量》一單元，要求學生學會利用標準工具進行測量。教師可以讓學生自己在家中收集好測量工具，如直尺、三角板、卷尺等等，并且在課上準備好標準測量工具。課上進行測量物體的活動時，教師可以讓學生分小組合作，先利用標準測量工具，測量課桌桌面的長和寬、課桌的高度等等，并將數據填表交給教師檢查，在教師檢查合格后，學生可以利用自己的測量工具自由測量。教師可以讓表現活躍的學生進行演示，再讓其他學生積極思考，探究該學生測量活動中的合理之處和不足之處，并想出解決方案。

2.2 分工安排

教師可以設計一些綜合性的探究活動，讓班內學生分組，圍繞同一個教學主題進行合作探究。教師需要注意到活動的多樣性和可行性，并且分出層次，讓能力較強的學生有上升空間，基礎較差的學生也能認真完成。在組織同一主題和形式的合作探究活動時，教師也應該關注學生的組內分工是否合理，如果學生因為能力或性格問題發生矛盾，教師需要及時調解，必要的時候可以出面調配，以便讓學生能夠在和諧的氛圍中進行學習。

例如：教科版四年級上冊《運動和力》一單元，設計了很多實踐活動，如用氣球驅動小車、用橡皮筋驅動小車、模擬搬運重物、撞擊試驗、設計制作小車等等。其中有很多因素需要考慮，如活動材料是否充足，質量是否有保證、學生小組的活動范圍、學生小組人數安排等等。為了避免中斷和意外發生，教師需要提前準備足夠多的質量合格的活動器材和手工材料，并且向學生詳細講解操作流程。教師也要確定活動場地的安全性，由于實驗的活動圍繞運動進行，場地宜避開室內，選擇室外，讓學生有充分的空間進行探究。教師也要規劃好每個小組的人數，不能太多，讓學生不能全部參與到活動中來，也不能太少，拖延教學進度。

2.3 記錄評價

對于低年級的學生來說，教師可以從口頭匯報逐漸過渡到筆頭報告的形式。教師可以準備好表格讓學生填寫，如果教學內容較為熟悉，也可以讓學生試著自主設計表格，并做口頭匯報。教師要講明報告的基本要素，讓學生從小形成正確的認知，養成良好的思維習慣。對于高年級的學生來說，教師可以讓學生利用課上課下的時間撰寫實驗報告，讓學生能夠對實驗活動內容進行梳理和思考。教師也應該對學生的表現進行合理評價，不要局限于考試成績來分門別類，要綜合學生的日常表現來進行正確評價。對于表現出色的學生，教師還可以將其作品放到公告欄進行展示，起到鼓舞激勵的作用。

例如：教科版五年級上冊《光》一單元，第七課“制作一個潛望鏡”，綜合了前六課關于光的基礎知識，并且為學生提供了一個活學活用的平臺。教師可以讓學生分小組動手制作，并做好書面報告。報告中要包括活動目標、活動內容、活動流程、活動中遇到的問題、修改和完善方案等等。教師可以從學生的活動成果和書面報告中進行比較選擇，也可以讓學生進行評價，選出優秀作品進行展示。教師還可以依據活動中的表現，給予學生鼓勵。

3.課后復習

復習不僅是一段教學活動的總結，還是新的教學活動的起點。教師應該引導學生進行有效復習。教師應根據不同學生的能力水平制定不同的復習規劃，并讓學生根據自己的情況及時調整。有的教師落實分層教學的時候過于教條，只進行一次分層，沒有注意到學習是一個動態變化的過程，表現較好的學生也有遇到阻礙的時候，表現平平的學生也有閃光的時候。教師應該交給學生足夠的自主選擇的空間，讓學生自行調整，既減少教師不必要的工作量，也減輕了學生的學習壓力，讓學習氛圍更為輕松自由。

3.1 作業強化

不同層次的學生，作業要求也應不同。教師在布置的時候，應該考慮至少兩到三個不同層次的作業任務。教師可以按照學生的平時表現分為三個層次，其中表現較好的學生居于大多數，表現較差和表現出色的學生居于少數。教師先圍繞教學內容布置一般性的作業任務，讓學生夯實知識點，并且深入理解，而能力較弱的學生可以根據自己的情況選擇完成部分作業任務，能力較強的學生可以嘗試完成教師另外布置的思考題。由此，學生都有可以提升的空間和途徑。

例如：教科版五年級上冊《地球表面的變化》中的第二課“地球的結構”，要求學生了解地球的內部結構、組成地殼的巖石類型和地殼的運動。教師在布置作業的時候，可以讓學生完成課后研討題，并且動手制作或完善手工地球模型。能力較弱的學生可以只完成前一項，能力較強的學生可以結合下兩課“地震的成因及作用”“火山噴發的成因及作用”，深入思考地球的運動問題。在作業檢查時，教師不僅需要認真閱覽學生的紙面作業，還要結合學生的手工成果和思考結果進行綜合評價。教師在完成單元教學后，還可以鼓勵學生閱讀科普書籍，結合地球表面變化的選題寫出自己的科普文章。

3.2 潤色完善

在教學活動中，教師引導學生完成實驗和書面匯報。但是教學活動進程往往是緊湊的，學生的學習成果需要緩沖的時間來完善深化。教師可以在每個單元的學習結束后，結合最后一課的實踐性探究活動，布置多項作業任務，讓學生進行選擇。教師可以布置寫科普文章、完成拓展實驗、編制課堂報告等任務，讓學生能夠對課堂學習成果進行潤色完善，同時拓展視野，深化認識，將學習內容進行系統化、主題化的總結，強化理解。

例如：教科版五年級上冊《健康生活》一單元，學習內容與學生生活實際緊密貼合，但是引入了心臟、血液、腦、神經系統等科學概念，要求學生去除日常理解中的漏洞、科學精確地理解這些概念，這加大了學生的學習難度。教師在課堂教學中，可以通過播放紀錄片、播放講解動畫、展示人體解剖圖、演示模型等方式，讓學生對人體的器官和運作過程進行更為形象化、立體化的感知。在單元總結中，教師可以讓學生完善自己的課堂實驗報告編制成冊，也可以讓學生自己用橡皮泥、塑料管等工具，動手制作人體模型，模擬人體運作過程，也可以讓學生自行觀看科普紀錄片，或閱讀科普書籍，將見聞收獲寫成文章或報告。

4.課外拓展

學習應該滲透在學生的生活之中，讓學生在日常生活中，思考實際問題，提升學科素養。小學科學的教學也應如此。很多教師注重灌輸，即使是課下的擴充性學習，也完全忽視了學生的興趣所在，這種方法不利于學生學習效果的長期提升，更無益于學生學科素養的培養。教師應該采用分層教學的方法，讓每個學生在課下找到適合自己的學習方式和提升途徑。

4.1 自主探究

對于基礎較好、能力較為優秀的學生，教師可以讓學生在教材和生活中，發現課題，進行探究。教師可以鼓勵學生尋找志同道合的同伴，進行合作探究，教師可以在旁進行指導，并且聯系學校器材室、實驗室，為學生實驗探究創造充分條件。教師還可以讓積極性強的學生多多參加比賽，擴展見識，積累經驗，在平時加強實踐，在關鍵時候厚積薄發。教師還需要注意不應揠苗助長，要顧及學生的實際能力和學習興趣。

例如：教科版五年級下冊《生物與環境》中，涉及了種子發芽實驗、設計和制作生態瓶等活動。因為觀察植物成長的時間較長，該課又是新學期的第一節課，教師可以讓學生在長假或自主實驗，或小組合作，觀察種子發芽過程，并從陽光、土壤、動物等方面進行比較，總結規律。教師還可以讓學生觀察當地生態環境，探索生態系統，發現生態特色，拓展認識。教師應該自身做出正確的示范，通過照片、文字、表格等形式展示實驗的標準流程，讓學生能感受到科學探究的魅力，并且形成對科學研究的初步感知。

4.2 提升興趣

對于學習積極性較差、動手能力較弱的學生，教師可以從提升興趣開始，幫助其逐漸感受到科學學習的魅力。教師可以從直觀的影像入手，讓學生觀看科普紀錄片，閱讀插圖版科普書籍。教師可以設置科學角，讓表現較為活躍的學生通過實際成果吸引更多學生的學習興趣。教師還可以聯系家長，讓家長陪伴學生完成科學作業。

例如：教科版五年級上冊《計量時間》一單元的教學設計中，教師可以讓學生在課下通過網絡、書籍、報刊等渠道，搜集古代的計時工具歷史，并在課上組織分享交流。像是古裝劇中的一些報曉、打更等情節，教師也可以引入課堂，讓學生感受古代和現代計時的差異。教師還可以讓學生在家里和家長一起動手制作水鐘和鐘擺。

結束語

綜上所述，分層教學注重學生差異，能夠對學生的能力水平進行針對性地提高。教師應該活用這一方法，讓小學科學的教學更加貼近學生實際。教師需要在課前對學生的學習能力進行調查，并且深入了解教學內容，設置合理的教學目標。課堂上，教師可以多多運用合作探究這一教學形式，讓學生之間能夠充分交流，取長補短，相互幫助。課后，教師可以布置多樣化的作業，讓不同的學生都能夠得到鞏固提高，并且安排豐富的課外活動，激發學生學習興趣，拓展學生知識視野。