幼兒園健康教育中師幼互動的應用分析

雍 箐

（隴南市武都區幼兒園 甘肅 隴南 746000）

我國教育家葉瀾認為，教育在某種程度上是具有獨特性質的交往活動，即師幼之間特殊的交流、溝通與交往方式。在既定的教育目標之下，師幼互動可以增進教師與幼兒間的情感距離，拉近教師與幼兒間的心靈，讓幼兒感受到教師對其的尊重、包容、信任、理解、愛護與支持，幫助幼兒建立信心、發掘幼兒潛能，進而促進幼兒成長成才。健康教育是幼兒園教育中的重要內容，對幼兒生理、心理的發展起到不可替代的作用，若教師忽視健康教育內的師幼互動，單純從自己的主觀判斷、活動經驗出發實行健康教育，將誘發幼兒的負面情緒，制約幼兒身心健康發展。反之，教師注重教育活動內的師幼互動，以多種方式提升師幼互動質量，將實現教學相長，顯著提升健康教育的實效性。

1.師幼互動概述

“互動”最早為社會學領域所提出的概念，認為互動是人類個體生存及發展的基礎、人類參與社會生活的前提條件。伴隨著互動相關社會學理論的逐漸完善，教育領域也對互動予以高度重視，長期以來，幼兒園教育內的師幼互動是學術界討論的焦點。我國學者劉晶波認為師幼互動是指教師與幼兒間的互動過程及行為；龐麗娟學者指出師幼互動是教師與幼兒之間一種特殊的交流、溝通活動，師幼互動的質量受到互動深度、互動性質及組織形式的影響；亢曉梅學者指出，師幼互動是指教師與幼兒在擁有平等地位、共同作為活動參與者的前提下，教師與幼兒循序漸進、持續反復、相互依賴的動態性過程。

師幼互動具有強烈的教育性，其與教育活動之間存在著相輔相成、相互促進、相互補充的內在聯系與邏輯關系，師幼互動自身便是一種有意義的教育形式，教師將教育意圖、教育內容、教育目標等隱藏在與幼兒的互動中，通過與幼兒的情感、語言、肢體動作、眼神等的交流、溝通，對幼兒產生潛移默化的影響，或是促進幼兒全面和諧發展，或是彌補幼兒的不足，進而通過教師與幼兒的互動、協作以高效率達成教育目標。相對于普通的教育活動而言，師幼互動內幼兒擁有自主權，因此其更容易接受、理解與參與師幼互動。

通過梳理相關文獻、借鑒學者的研究成果，文章認為師幼互動是指：幼兒與教師擁有平等地位、共同參與至教育活動中，在達成教育目標的過程中師幼雙方通過語言、手勢、眼神、情感、接近接觸等方式進行雙向互動影響的教育形式[1]。

2.幼兒園健康教育中師幼互動的必要性

教育作為一種特殊的互動方式，在實際的實施中要求教師與幼兒雙方全身心投入到教育活動內，教師發揮主導作用，幼兒發揮主體作用，在交流、溝通、交互及相互影響下逐步達成教育目標。綜合而言，幼兒園健康教育中師幼互動的必要性主要體現在以下兩大方面：

2.1 改善傳統健康教育方式的必然選擇

互動是健康教育活動的本質屬性之一。伴隨著學前教育改革的持續推進，教育生態的不斷優化，尊重、愛護幼兒并以幼兒為本的教育理念在健康教育實踐中得到了一定的落實，積極的師幼互動關系也在逐漸形成，部分幼兒教師已經意識到師幼互動的重要性。但受到多種因素的影響，在現階段幼兒健康教育中依然存在傳統的教育觀念與教育方式。如部分教師傾向于結合教育大綱、教育目標等，從自身的主觀判斷、教育經驗出發設計、組織與開展健康教育活動，教師怎樣教，幼兒便怎樣學，教師教什么，幼兒便學什么，當幼兒反應與教師預期不符合時，教師便會忽視幼兒的個性化體驗及感受，將幼兒強行拉回預定軌道內，使得健康教育活動沉悶、壓抑并且會制約幼兒創新創造思維、良好心理的發展；再如部分教師對自己的角色定位不準確，過于強調自己在健康教育內的主導地位，忽視自己作為合作者、參與者、指導者、協調者身份參與幼兒自主性活動的教育職能，使得健康教育活動不易被幼兒接受，幼兒參與度較低并且會壓抑幼兒的個性發展。而基于師幼互動的健康教育充分重視幼兒主體地位，堅持以幼兒為本，以幼兒的自主學習為中心，關注幼兒的體驗與感受，注意幼兒在活動內的不同觀點、個性行為表現，并通過師幼互動的方式激發幼兒健康意識、幫助幼兒習得健康技能，是改善幼兒園健康教育狀況的必然選擇[2]。

2.2 促進幼兒全面、均衡發展的必由之路

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，教師要密切關注幼兒在活動內的表現與反應，敏銳捕捉到幼兒的個性化、多元化需求，及時以適宜、有效的方式給予幼兒應答，以此形成合作探究式的師幼互動。師幼互動與傳統講授、說教式的健康教育有著本質上的區別，所運用的是幼兒對教師的向師性、幼兒模仿教師行為的天性以及幼兒樂于展示自我、探索未知事物的心理特征。在健康教育中，教師以互動的形式幫助幼兒汲取健康知識、習得健康技能，無形中開發幼兒智力、激活幼兒思維，可以讓健康教育達到春風化雨的效果，也能夠提升幼兒的健康意識。與此同時，師幼互動中需要教師降低自己的話語姿態，將學習及活動的主動權適度交給幼兒，在健康教育活動內，幼兒可以結合自己的興趣愛好、認知基礎、生活經驗等廣泛選擇活動材料、利用活動材料、開發新的活動形式、與同伴進行合作溝通，在此過程中，幼兒語言表達能力、創新創造能力、人際交往能力、動手實踐能力等都獲得了顯著提升。除此之外，健康教育中的師幼互動體現出教師對幼兒的尊重、關心、愛護、信任，契合幼兒的內在訴求，在活動中幼兒不僅可以獲取知識、技能，獲得認知水平的發展，而且可以得到心靈的啟迪、情感的浸潤，有利于提升幼兒的心理健康水平。由此可見，在幼兒園健康教育中應用師幼互動，是促進幼兒思維機制、認知機制、情感機制、心理機制等全面、均衡發展的必由之路。

3.幼兒園健康教育中師幼互動的應用策略

師幼互動是教師與幼兒之間雙向互動的影響關系，也是一種以師幼情感、平等地位為基礎二度特殊教育形式。在幼兒園健康教育中有效應用師幼互動，需要教師把握健康教育的本質屬性、核心內容、主要目標及邏輯規律，在此基礎上站在幼兒的視角審視活動流程組織、教育支持方式、教育實施路徑，并采取以下措施開展有效的師幼互動，在提升健康教育質量及效率的同時促進幼兒全面、均衡與個性化發展。

3.1 營造情感氛圍，構建和諧師幼關系

3.1.1 滲透人文關懷，增進師幼情感

情感是師幼互動中不可或缺的要素?！坝H其師，信其道”，教師唯有與幼兒建立和諧、融洽且平等的關系，在健康教育內滲透人文關懷，才能調動幼兒的情感情緒，讓幼兒在情感的浸潤下獲得成長。因此，在健康教育實施中，教師需要給予幼兒充足的人文關懷，處處體現出對幼兒的尊重、信任、關心與愛護，與幼兒進行平等地交流，讓幼兒感受到自己在與教師的互動交流之中，從而消除幼兒負面情緒，讓幼兒主動參與活動、暢所欲言、自由發揮。

例如在“小小宴會”小班健康教育活動中，教師為幼兒提供多種多樣的食物，為幼兒創設真實的活動情境，并且激活幼兒的生活記憶。在活動正式開始后，教師通過互動幫助幼兒掌握本次活動的主要目標及內容：“小朋友們，老師想要知道這些食物的味道，大家能告訴我該怎么做嗎？”教師適度降低自己的姿態，站在與幼兒相同的層次上，由幼兒被動參與活動轉變為出于“幫助”教師的動因主動參與活動，幼兒也紛紛提出自己的想法，如根據生活經驗，蘋果是酸酸甜甜的、檸檬是酸的、苦瓜是苦的；再如用嘗一嘗的方式就可以知道食物的味道?？梢姖B透人文關懷的健康教育活動與師幼互動，讓幼兒的思維活力達到最高點，也讓幼兒有興趣、有目標地參與到健康教育活動內。

3.1.2 做好前期準備，了解幼兒訴求

師幼互動視角下，幼兒園健康教育的實施要契合幼兒的認知發展規律、內在訴求及興趣取向，即堅持從幼兒角度出發為其提供適切、有趣、開放與共享的健康教育。因此，建議教師與幼兒通過互動共同做好健康教育活動前的準備，不僅可以確保健康教育與幼兒需求對接，還能夠發揮師幼互動的價值，激發幼兒對健康教育活動的興趣[3]。

例如在《預防齲齒》中班健康教育活動開展前，教師可以設置一次小型的調查活動，請幼兒兩兩一組分別扮演小小牙醫與患者，相互觀察嘴巴內牙齒的健康狀態、找出與圖片中相同的“壞牙齒”。該環節可以促成幼兒對齲齒的認知。接下來教師分享自己的生活經驗，說說齲齒的疼痛感受，為幼兒做出示范的同時拉近自己與幼兒間的關系，鼓勵幼兒說出感受、認識到齲齒的危害。在正式的活動中，教師為幼兒創設展示自我的平臺，請幼兒擔任“小小宣講師”，分享自己的刷牙方法、睡前不吃東西的好習慣，教師以互動的方式提供補充，如“我們該如何保護牙齒呢？”“糖果吃多了會不會引起齲齒呢？”以此高效率達成本次健康教育活動的目標，促成幼兒健康的生活習慣。

3.2 創新活動組織，體現幼兒主體地位

3.2.1 注重問題引導，有效實行師幼互動

幼兒園健康教育中，問題引導不僅可以發散幼兒的思維，而且能夠讓師幼互動更具探究性。教師需要結合幼兒的思維特點、認知基礎等設計好問題鏈，適時、適當、適量地提出問題，在滿足幼兒現實需求的同時幫助幼兒更加深入地理解健康教育內容。

例如在“食物的旅行”大班健康教育活動內，教師可以將《肚子里有個火車站》作為師幼互動的載體，引導幼兒細致觀察圖片，從中提煉關鍵的信息。為幫助幼兒形成健康的飲食觀念，教師可以結合幼兒的閱讀進度及相應的圖片提出問題。如：“咦，大家看，茱莉亞的肚子里有整片的生菜、小精靈們都搬不動的肉塊，說明茱莉亞在吃飯的時候沒有怎么樣？”幼兒答：“沒有細嚼慢咽。”教師繼續提問：“這么多、這么大的食物讓小精靈們苦不堪言，有的小精靈就罷工了，小精靈罷工以后茱莉亞肚子里的火車站會怎么樣？”幼兒答：“食物運不出去了”、“我吃多了就會肚子疼”……在教師問題引導、幼兒個性回答的師幼互動中，幼兒意識到合理、健康與均衡飲食，吃飯時細嚼慢咽的重要性，不僅可體現健康教育的價值，還能發展幼兒的閱讀理解能力。

3.2.2 轉換教師角色，引導幼兒健康成長

在幼兒園健康教育中，幼兒是活動的主體，教師是活動的主導，幼兒在開放環境下自主發展，教師作為合作者、協調者等身份參與到幼兒的自主性活動當中，通過及時應答幼兒的疑惑、問題，與幼兒進行有效的溝通、交流及情感交互，以引導幼兒健康成長。為此教師要積極轉變自己的角色，由傳統的大包大攬、“一言堂”，轉變為師幼交互、協作，以此實現教學相長[4]。

例如在“能干的小手”中班健康教育活動中，教師為幼兒提供、介紹簡單的操作內容與材料，讓幼兒在操作的同時思考：“我們的小手可以用來做什么事？”在操作完成后請幼兒分享自己的經驗，自然而然地感受動手操作的樂趣、體會到小手的價值。接下來請幼兒圍繞“怎樣使自己的小手更能干”思考如果什么事都請爸爸、媽媽做，小手會不會很能干？教育幼兒自己的事情自己做，還要幫助大人做力所能及的事情。在此次活動中，運用了感知操作法與經驗交流法，幼兒所獲得體驗、感受并非來自教師的灌輸，而是源于自己的親身實踐，而教師在活動內主要發揮引導、組織的作用，通過師幼交互為幼兒打造開放性操作空間、認知平臺，可以吸引幼兒關注，調動幼兒參與活動的積極性。

3.3 加強教育支持，促進幼兒全面發展

3.3.1 發揮語言支持作用，幫助幼兒建立信心

幼兒園健康教育中，師幼互動不僅可以促進健康教育活動的有序、有效開展，引導幼兒全身心參與健康教育活動，還能夠幫助幼兒發展自我、建立信心。為此，教師在健康教育實施中要發揮語言對幼兒的支持作用，使用鼓勵、激勵性的話語進一步調動幼兒參與活動的內在動因，讓幼兒在活動中獲得成功、滿足及幸福的體驗[5]。

例如在“我會擦”小班健康教育活動內，活動目標是幫助幼兒學會擦鼻涕。教師請幾名幼兒為布偶擦鼻涕，教師在細致觀察的基礎上以鼓勵性的話語贊賞幼兒的行為表現，如“你真棒”、“做的非常好”，再委婉指出幼兒的不足之處：“如果擦干凈就更好了”。接下來教師示范正確的擦鼻涕動作，引導幼兒積極學習。此種師幼交互方式運用了賞識教育理念，體現了語言的感染力與啟發力，能夠在保護幼兒自尊心、呵護幼兒稚嫩心靈的前提下達到教化育人的目標。

3.3.2 支持幼兒臨時活動，調動幼兒的主動性

幼兒的年齡特征、活潑好動的天性決定其在健康教育活動中會出現自發性的臨時性活動，而這些活動正體現出幼兒的現實需求。教師要以互動的形式主動支持幼兒的臨時性活動，調動幼兒的主動性并體現幼兒的主體地位。

例如在“快快逃出污染區”大班健康教育活動內，教師用松緊帶圈畫出水源受污染的區域，在其中投放塑料瓶、廢紙團等“垃圾”，幼兒跨越障礙逃出“污染區”來到安全地點。幼兒在到達安全地點后紛紛提出要讓“污染區”變干凈。教師順勢為幼兒提供小夾子、小籃筐等材料，組織幼兒清掃“污染區”，并詢問幼兒為何要提出清掃“污染區”？幼兒表示自己要保護環境，讓大家在美好的環境中生活。教師對幼兒的行為及想法表示贊賞，利用幼兒臨時性的活動實行環保教育，可以讓幼兒園健康教育更有意義、更加靈活與開放。

結論

師幼互動是指幼兒與教師擁有平等地位、共同參與至教育活動中，在達成教育目標的過程中師幼雙方通過語言、手勢、眼神、情感、接近接觸等方式進行雙向互動影響的教育形式。在幼兒園健康教育中有效應用師幼互動，是克服傳統健康教育模式帶來的弊端、改善幼兒園健康教育狀況的必然選擇，也是促進幼兒各項機制、智能全面、均衡發展的必由之路。為此，教師需要通過滲透人文關懷、做好前期準備以營造濃郁的情感氛圍，以師幼間和諧美好的情感互動構建融洽的師幼關系。同時要注重健康教育內的問題引導，找準教師的角色定位，在凸顯幼兒主體性的基礎上有效實行師幼互動、引導幼兒健康成長。此外要發揮語言支持作用、支持幼兒臨時性的活動，以促進幼兒全面發展，進而讓健康教育中的師幼互動成為常態，穩步提升幼兒園健康教育水平。