基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

付 雨

（織金縣第五小學(xué) 貴州 織金 552100）

閱讀教學(xué)可以豐富小學(xué)學(xué)生的文化知識，從而讓小學(xué)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟到更深層次的生活哲學(xué)，所以項目式閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)全能人才的重要手段之一。小學(xué)漢語課程改革進入漸進式深化階段，作為核心教學(xué)改革內(nèi)容，要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的效率。過去漢語閱讀教學(xué)沒有深入的教育目標，單純地讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，這樣過于表面化，吸收不了內(nèi)容的真情實感，從而影響了小學(xué)學(xué)生綜合閱讀能力的提高，妨礙了學(xué)生核心漢語素養(yǎng)的形成。項目式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生在項目活動中主動學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成系統(tǒng)的知識體系。作為一名小學(xué)漢語老師，我們應(yīng)該了解到以項目式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的意義以及教學(xué)過程當中存在的問題，合理運用以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。

1.基于項目式學(xué)習(xí)的概要

以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是指使用主題項目來幫助學(xué)生在實際活動中完成相應(yīng)的目標，并在活動過程中掌握特定的學(xué)習(xí)方法或主題文章理解能力，而我們就稱這為項目式學(xué)習(xí)。這種方法不僅可以有效地豐富整個學(xué)習(xí)課程，而且能增進學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的熱愛，同時還可以提高學(xué)生個人的實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考和學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)漢語的個人閱讀教學(xué)中，老師采用以項目式為基礎(chǔ)的閱讀教育學(xué)習(xí)方法，具有一定的教育優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.基于項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

2019 年發(fā)表的《義務(wù)教育語文課程標準》再一次強調(diào)任教老師要能夠讓每個學(xué)生平等自由地獲得知識，漢語學(xué)科強調(diào)一定要激發(fā)學(xué)生的好奇心，保護和鼓勵學(xué)生的求知欲。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不畏懼權(quán)威和勇于提出問題的精神。通過解釋新的教學(xué)課程標準，不難看出以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是維持孩子們的好奇心、激發(fā)孩子們興趣的學(xué)習(xí)方式，也是通過自主、合作的方式激發(fā)學(xué)生對問題認識的過程。以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種非常適合漢語課程的學(xué)習(xí)方法，將這兩者串聯(lián)起來，不管是對老師還是學(xué)生都是非常有意義的。

以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主要是基于特定的學(xué)習(xí)問題或某些學(xué)習(xí)任務(wù)。也是學(xué)生們通常以多人合作的方式進行分析的一種學(xué)習(xí)方式。在此過程中，可以形成一種獨立探索和獨立思考的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們也可以在互動過程中互相學(xué)習(xí)長處，共同進步。從閱讀的角度來看，基于項目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力。一方面，以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)本身反映了學(xué)生是課堂的主體，另一方面，以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，老師沒有過多的干涉，有利于學(xué)生自身的知識自主創(chuàng)設(shè)，他們會逐漸在分析和探索在這個過程中，創(chuàng)造他們自己的獨特學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有真實性的特征，可以讓學(xué)生在課堂上體驗到文章中人物的情感體驗。在以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，我們強調(diào)集體合作的應(yīng)用，這樣學(xué)生們就可以在合作的過程中一起討論、思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.小學(xué)漢語項目式閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)換案例

教學(xué)目標是教學(xué)活動的方向，老師首先要明確教學(xué)目標，使以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更適合小學(xué)漢語閱讀。作者從教育部編輯的小學(xué)四年級漢語課本中，選取了適合以項目式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的——《呼風喚雨的世紀》科技說明文做為講解教材，作者通過寫21世紀之前人們的生活方式和現(xiàn)在21世紀人們生活方式進行比較，生動地展現(xiàn)了21世紀翻天覆地的變化，讓學(xué)生們感受科技對人們生活的巨大影響和改變。科技帶來的影響剛好也激發(fā)了學(xué)生們對科技的想象力和興趣。作者對這篇科技說明文利用小學(xué)漢語項目式閱讀教學(xué)進行優(yōu)化教學(xué)。

4.基于項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索策略

4.1 在以前的預(yù)習(xí)的時候，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動多是以口頭作業(yè)為主，對學(xué)生的實際預(yù)習(xí)沒有較有針對性的引導(dǎo)。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有較為明顯的效果。預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，如果學(xué)生沒有充分有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上不能很好的理解和吃透老師講的知識，從而導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不一樣。在這種情況下，老師可以利用基于項目式閱讀教學(xué)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做整改，利用項目式學(xué)習(xí)的方法為學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃，并指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。例如，在五年級上冊《將相和》的課前預(yù)習(xí)中，老師可以為學(xué)生定制這樣的課前預(yù)習(xí)項目。第一，老師可以從課文當中抽取主要的詞匯和重點片段，讓學(xué)生對文本中不熟悉的知識點有一個大概的了解。當學(xué)生大概了解課文重點內(nèi)容以后，學(xué)生就可以更好對課文重點進行預(yù)習(xí)，從而提高課前預(yù)習(xí)的效率。第二，老師可以從閱讀的角度為學(xué)生設(shè)置子項目，并指導(dǎo)學(xué)生更高效地理解閱讀的內(nèi)容。第三，徹底閱讀文章，理解文章的大概講了什么內(nèi)容，從而可以對文章有一個大概的了解。第四，帶著問題有目的性的去閱讀文章。在這里，老師也可以給同學(xué)們提一些有意義的閱讀問題，比如“將相和”的主要故事是什么?將、相、和分別指的是什么?第五，探索和分析文章的深層含義，這也是閱讀的主要是重點。老師可以在預(yù)習(xí)項目中提出一些全面的問題。比如讀了這段文字之后，同學(xué)們獲得了什么知識或真理?老師也可以用這個問題作為學(xué)習(xí)教育中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。基于項目式學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的整合不僅為學(xué)生提供了一個獨立學(xué)習(xí)的好方法，還為以后的教室閱讀培訓(xùn)提打下了一個基礎(chǔ)。

4.2 更好地分配課堂學(xué)習(xí)小組，使以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更有效

小組合作在以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中起到了互補的作用，它合理地安排了合作小組的布局，并決定了以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代社會，合作是每個人都需要的能力。有良好的團隊合作和集體意識才能提高工作效率，所以要從小培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的團體合作意識。以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以滿足對人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生提供一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠完全專注于合作過程。在平常的閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力給學(xué)生分配學(xué)習(xí)能力差不多的在一個小組。小組可以由4～6人來組成，學(xué)習(xí)人員的配備老師也應(yīng)反映出階層性的特點。如：一個四人的小組，老師可以分別安排一個學(xué)習(xí)能力好的，兩個一般的，和一個學(xué)習(xí)能力比較弱的為一組。這樣一來，學(xué)生們不僅可以互相學(xué)習(xí)長處，還可以滿足近距離發(fā)展教育的原則。在為學(xué)生準備閱讀項目式過程中，老師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況準備不同程度的閱讀問題，這對學(xué)習(xí)小組中一些能力不足的學(xué)生也有好處。例如，在學(xué)習(xí)將相和的時候，老師可以讓學(xué)生在團隊合作中扮演角色，進入閱讀情境，真正體驗主角的心理和情緒變化。演出結(jié)束后將在小組內(nèi)閱讀報道的具體內(nèi)容，進行交流、討論，然后發(fā)表自己的感情。同時，老師應(yīng)加強對以項目式為基礎(chǔ)教學(xué)方法的檢查，以確保教學(xué)方法有序?qū)嵤⑶伊私庑〗M討論進展情況，根據(jù)討論進展情況來結(jié)束協(xié)作討論時間。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生對閱讀項目進行總結(jié)

在完成項目式閱讀過程中，學(xué)生們?nèi)匀挥泻芏嘁蓡柡臀吹玫浇鉀Q的閱讀問題。合作學(xué)習(xí)后，每個小組都要報告和總結(jié)完成的項目作業(yè)，以發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的語言表達能力，但單獨依靠學(xué)生自學(xué)，仍不能讓學(xué)生徹底了解閱讀內(nèi)容。所以，老師在對每個小組表現(xiàn)進行評價之后，還要帶領(lǐng)他們進行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，這樣學(xué)生們在完成這個項目式過程中，就能理解他們沒有完全理解的問題。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從頭開始，一步一步地完成。在這個過程中，學(xué)生可以自己提問，老師可以幫助解決問題。通過這些一系列的總結(jié)，學(xué)生們可以更好地理解這個閱讀項目。在以后遇到這些類似的問題可以自己解決，克服類似的閱讀障礙，久而久之學(xué)生們在不斷累積的閱讀過程中，會大大提高自己的閱讀綜合能力，提高學(xué)習(xí)的效率，同時，還能增強加學(xué)生們閱讀興趣。在總結(jié)過程中，老師應(yīng)從文章的體裁出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生按照文章的體裁進行閱讀，使學(xué)生能夠合理掌握多種閱讀方法和閱讀能力，從而達到提高小學(xué)學(xué)生綜合閱讀能力的目的。

總結(jié)

在現(xiàn)代教育背景下，要積極運用各種新的科學(xué)、實用、有效的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)漢語閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生閱讀能力的形成。將以項目式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中，可以為小學(xué)學(xué)生自主閱讀和探究閱讀打下良好的基礎(chǔ)，同時在課堂上充分反映學(xué)生的主觀性，增加小學(xué)學(xué)生們參與讀書教育的熱情。我們的老師要注意這個教學(xué)法的實施，在持續(xù)的教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新，進一步促進學(xué)生綜合能力的提高。