基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

楊懷琳

（廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué) 福建 廈門 361026）

引言

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)理念在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)可以是多角度的，學(xué)生通過將課上所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中來進(jìn)一步提升和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，有利于提升在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力獲得全面發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的影響下養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.組織課前預(yù)習(xí)相關(guān)閱讀材料，初步貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

小學(xué)英語教學(xué)對于大部分學(xué)生而言還比較陌生，尤其是對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力更好地適應(yīng)英語語言中的特殊表達(dá)習(xí)慣，積極理解漢語言與英語之間存在的差異和不同，從而配合教師逐步完成由易到難的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于他們是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)[1]。學(xué)生如果能夠在教師的引導(dǎo)下積極配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則離不開教師的幫助和引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中自主吸收和理解多樣化的知識內(nèi)容，從而更好地提升自身的英語接受能力，避免學(xué)生在課上難以跟上教師教學(xué)節(jié)奏、注意力不集中等問題。

為此，為了有效提升學(xué)生對課堂教學(xué)的適應(yīng)能力，同時(shí)有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極開展預(yù)習(xí)活動(dòng)來提升知識的滲透效率，并以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)開展更具有針對性的教育教學(xué)活動(dòng)，有利于在活動(dòng)當(dāng)中更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備，為之后的閱讀角度做好鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、書刊、英語報(bào)紙等媒體資源收集和整理與所要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容相關(guān)的信息，并適當(dāng)初步閱讀所要學(xué)習(xí)的英語課文，及時(shí)標(biāo)注自己存在的疑問和不解，并將這些內(nèi)容應(yīng)用到課堂交流當(dāng)中，使他們可以與教師、同學(xué)分享自己的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)獲得他人的尊重與認(rèn)可，初步營造生動(dòng)的英語活動(dòng)氛圍，方便教師進(jìn)一步開展更具有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師在對人教版小學(xué)英語教材三年級上冊中的“Unit 4 We love animals”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在課前組織本班學(xué)生利用多種信息獲取途徑自主收集和整理自己感興趣的動(dòng)物英語文章或者科普知識等，利用課前預(yù)習(xí)這一英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有效豐富課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生成性資源，方便學(xué)生更加積極地與同學(xué)和教師分享自己的自主學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己對某一動(dòng)物的喜愛之情等，以此有效營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，方便教師將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到本單元的課文閱讀環(huán)節(jié)上來，有效提升教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接效率。

2.應(yīng)用小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)英語教師還可以應(yīng)用小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)來發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，使他們可以在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中自由發(fā)展自身的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠在閱讀文章和解決閱讀問題的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感和認(rèn)知樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)水平，使得學(xué)生更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語教學(xué)課堂。在小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們傳達(dá)好具體的自主學(xué)習(xí)要求，確保他們可以在完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)以后積極探索多樣化的英語基礎(chǔ)知識等，同時(shí)高效總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)成果，以便于之后的小組互評和展示。

首先，學(xué)生們可以在小組范圍內(nèi)研討分工閱讀活動(dòng)任務(wù)，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)的本單元詞匯知識應(yīng)用到翻譯環(huán)節(jié)，以此提升他們翻譯整篇文章的效率，避免浪費(fèi)不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等信息的個(gè)性看法，從而加深他們對英語課文的印象。

其次，學(xué)生在完成分工閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)頁以后，可以將各自在閱讀過程中產(chǎn)生的問題很?進(jìn)行標(biāo)注，并結(jié)合文章的前后內(nèi)容和之前所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識對其加以整理和解決，他們在思考的過程中可以不斷發(fā)散自我思維、提升自身的創(chuàng)造意識，并在缺少教師的引導(dǎo)和幫助下深入探究，有利于發(fā)展他們的思維品質(zhì)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中集思廣益，可以更好地提升問題解決效率，進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，學(xué)生要將本組的學(xué)習(xí)成果和問題探究情況進(jìn)行展示，并在其他小組進(jìn)行展示的同時(shí)積極表達(dá)自己對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步豐富本班學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，他們在相互評價(jià)的同時(shí)完善自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出的不足與缺失，有效提升班級學(xué)生的整體自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

例如，教師在對人教版小學(xué)英語教材三年級上冊中的“Unit 6 Happy birthday!”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以開展小組合作英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生在思維品質(zhì)、閱讀理解等方面的素養(yǎng)水平。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們充足的自主組學(xué)習(xí)空間探究和挖掘本單元課文中有關(guān)西方生日文化的知識內(nèi)容，使他們在自主總結(jié)“How old are you?”、“I'm…years old.”等基本句型的適應(yīng)情景、重點(diǎn)詞匯知識等的過程中整理閱讀問題，并以此展開自主探究和思考，使他們在自主學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升班級學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)能力，有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

3.開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

良好閱讀教學(xué)需要教師充分落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們能夠在活動(dòng)當(dāng)中不斷開闊自己的閱讀視野，學(xué)會(huì)利用英語課文和其他文本感受西方文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)養(yǎng)成良好的跨文化意識，能夠利用多種高質(zhì)量的閱讀技巧提升自身的理解能力和審美鑒賞水平[2]。

在拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體內(nèi)容，使得學(xué)生可以將自己之前所學(xué)的英語知識內(nèi)容熟練應(yīng)用到其中，并從中獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)將多種有效的學(xué)習(xí)方法加以實(shí)踐。教師要利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)來為學(xué)生們提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，使他們可以在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識和語言建構(gòu)能力完善自身的詞匯知識儲(chǔ)備、提升自身的語法應(yīng)用能力。教師尤其要熟練使用微課這一常見的現(xiàn)代教育資源來豐富學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的體驗(yàn)，確保他們可以通過觀看微課了解和接觸多種詞匯記憶技巧、英語閱讀技巧和語法應(yīng)用方法等，讓他們在自主閱讀和接觸多元化的英語文本的過程中對技巧加以實(shí)踐應(yīng)用，并在取得閱讀成果、完成翻譯任務(wù)以后獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

教師還可以選用一些與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的英語文本信息來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中積極結(jié)合英語在當(dāng)今世界的應(yīng)用情況、文化影響等來表達(dá)自己的觀念和見解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)體獨(dú)立性，使他們在英語文化蓬勃發(fā)展的今天仍能夠正確看待中西方文化之間的差異，并在樹立堅(jiān)定的文化自信的同時(shí)博采眾長、樂于吸收西方英語文化當(dāng)中的精華部分并為己所用。

例如，教師在對人教版小學(xué)英語教材三年級下冊中的“Unit 3 At the zoo”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中帶領(lǐng)本班學(xué)生了解除了英語課文以外的其他文本素材或者圖片素材等，以此豐富學(xué)生的理解和想象，使他們可以將課內(nèi)的詞匯知識內(nèi)容應(yīng)用到閱讀其他文本當(dāng)中。此外，教師可以利用微課視頻開展英語拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生可以了解到更多具有創(chuàng)新性的詞匯記憶技巧和閱讀技巧，使他們能夠?qū)⒉煌膭?dòng)物園動(dòng)物詞匯知識以更加直觀、形象的方式進(jìn)行自然拼讀，從而有效提升本班學(xué)生對的詞匯的認(rèn)知和掌握能力，方便他們對詞匯知識加以實(shí)踐應(yīng)用。

4.創(chuàng)新英語閱讀作業(yè)基本形式，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)英語教師還可以通過創(chuàng)新英語閱讀作業(yè)的基本形式來進(jìn)一步落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使得學(xué)生可以在刻下利用充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排和完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過程中高效發(fā)展自身在多個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。教師可以從多個(gè)角度入手安排學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注和整理日常生活中十分常見的英文名稱商品、路標(biāo)、指示牌等，使他們在整理這些信息的同時(shí)將其進(jìn)行查找和翻譯，并整理和記錄到紙張上，利用ipad及時(shí)拍照上傳到遠(yuǎn)程教育app上方便教師加以評價(jià)和批閱，以此有效減少書面閱讀作業(yè)的布置，使得學(xué)生更加樂于參與和觀察日常生活，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將自己課上所學(xué)的英語閱讀技巧應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際應(yīng)用中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相關(guān)要求[3]。

此外，教師還可以引導(dǎo)本班學(xué)生自由選擇繪本文本片段進(jìn)行自主閱讀，使他們在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷發(fā)揮自身的基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備，并適當(dāng)鞏固課上所學(xué)過的舊的詞匯知識和語法知識，進(jìn)一步完善他們腦海當(dāng)中的知識體系，為之后開展更高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在對人教版小學(xué)英語教材三年級下冊中的“Unit 5 Do you like pears?”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織本班學(xué)生在課下走到當(dāng)?shù)氐纳虉龊统挟?dāng)中收集和整理一些有關(guān)水果的詞匯知識，并通過實(shí)踐分析和單詞查找對這些詞匯進(jìn)行翻譯和理解，以此有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，使他們能夠更加樂于關(guān)注到日常生活中常見的英語詞匯知識，有利于進(jìn)一步提升他們的細(xì)致觀察能力和理解能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)利用好線上教學(xué)app對學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成成果進(jìn)行客觀評價(jià)，使學(xué)生感受到教師的尊重和認(rèn)可，進(jìn)一步落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)能力、審美素養(yǎng)、文化理解、思維品質(zhì)等的關(guān)鍵時(shí)期，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀教學(xué)過程中的落實(shí)能夠進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的有序發(fā)展。