初中生物教學中學生環保意識的培養探索

常寶琳

（白銀市靖遠縣第五中學 甘肅 靖遠 730699）

在科技不斷進步，社會不斷發展的今天，世界很多地方的環境都出現了“被破壞”的問題，像是海平面的上升、海洋垃圾的彌漫等等，這些問題的出現，都在警示著世人保護環境。我國也從環保的角度出發，提出了許多“保護環境”的政策。為了讓政策得到落實，使更多的人知道環保的重要性，我國在教育層面，也加強了環保意識的滲透。生物作為和環境問題緊密關聯的學科，教師應該承擔起培養學生環保思維的重擔，把生物課程與環境問題融合在一起，通過知識的教學，向學生融入環保意識，促使學生認知到保護環境的必要性和重要性，進而以積極價值的真實呈現，促進學生樹立良好的環保理念。基于此，本文就從中學生環保意識的培養角度出發，對初中生物教學中環保理念的滲透進行策略性的探索。

1.初中生物教學中學生環保意識培養存在的問題

1.1 方式的落后性

課程改革的深化，證實了傳統教學方式的落后性。但仍然有一些生物教師在教學中，只關注知識理念的傳遞，并未充分地引導學生發現問題、探究問題、解析問題。學生和教師都被教材限制在“一個圈層當中”，學生不能發揮主體作用，單單是被動性地獲取對應知識，使教學不僅死板枯燥，而且低效無趣。

1.2 理念的偏向性

為了節省時間，教師在開展生物課堂活動的時候，常常會把空間限定在教室。學生大都只能基于書籍，進入想象中的大自然，這不僅讓學生降低了學習生物學科的興趣，還對學生環保意識的樹立，有一定的負面影響[1]。

1.3 顯性的禁錮

一些生物教師在教學的時候，常常會忽視學生間的自主性溝通，其會以自我為主體，借靠課本圖片、結構、內容為學生進行單方面的教學，這樣的教學方式把學生禁錮在了教材當中。這樣會使學生們丟失對生物學習的欲望與追求，學生會被結構圖形的展現和教師的單方面傳輸而固化自身的思維，這種思維的匱乏，就會阻礙學生環保意識的形成，并會限制學生的素養發展。

2.初中生物教學中重視環保意識培養的必要性

伴隨社會的持續進展，我國經濟層面的構建不斷地加快著發展的步伐，與此同時，環境問題慢慢凸顯出來?，F階段已導致的環境問題對人類的日常生活，有一定的負面影響。為此，教育部門應該追隨時代的進程，重視環境的有效保護。提高學生的環保意識。針對初中生的年齡特征和認知規律進行分析，他們正處在建立正確價值觀念的階段，在這個核心性的時間階段里，教師可以結合生物學科的教育內容，向學生們滲透環保知識，這有助于培養學生的環保意識。

初中生環保意識與思維的構成，其一對學校環境的保護起著積極偏向的作用，可以讓初中生形成自主愛護環境的意識和思維，促使其思維轉化為行為，且可以對學生形成監督性的作用。其二可以有效提高學生個體化的生物素養，正確環保意識的構建，對學生綜合素養的形成有著正面性的影響，有助于學生身體、心理上的健康發展，可以促進學生成為一個能力延展，素質提升的全面人才。最后對“社會整體”的外部環境來說，起著積極的作用。初中時期的學生會伴隨時間的推移，成為建設社會與國家的重要主力軍，他們環保思維的養成，可以有效提升社會整體性的素養，增強社會整體性的環保意識。

3.初中生物教學滲透環保意識的培養策略

3.1 依照事實案例，啟發學生環保思維

在初中生物的教材當中，有很多展示“環境受污染”的內容，森林匱乏所導致的水土流失問題，動物捕殺所帶來的滅亡問題，垃圾處理不當問題和噪聲污染問題等等。在生物教育的過程里，教師可以融合差異化的生物教學內容，把現在已存的環境問題，向學生直觀展示出來，使學生深切感知到，自然資源的“有限性”，讓學生切實了解到，“人類不能只關注眼前的利益，要控制性地運用自然資源”，假設無限制地索取自然資源，生態平衡就會遭到破壞，人類自然也會受到自然界的反抗。為了讓學生真實認知到“環境遭到破壞”的可怕性，教師可以依照事實案例，啟發學生的環保思維，以危害性的結果，喚醒學生的環保意識[2]。

以初中生物蘇教版七年級上冊第1單元第1章《周圍的生物世界》為例，教師在講述“生物與環境的關系”時，就可以結合事實性的環境案例，啟發學生的環保思維。生物本身就依靠周圍的環境所生存，像是“仙人掌生存在沙漠當中”、“枯葉蝶的保護色”、“蝴蝶的警惕色”等等，其就可以看出，生物與環境間的相互適應。但當環境遭受到了破壞，生物的成長就會受到影響。正常情況下，生物會受“溫度、水、陽光”的影響，其會根據外部環境，調節自身的成長過程，但當外部溫度過高，水出現匱乏情況，生物就無法適應環境，而出現“不同”的消逝情況。由此可見，生物和環境之間的關聯性關系。為提高學生的環保意識，教師在講述“生物與環境”的關聯時，就可以結合“光對鼠婦的影響案例”，提高學生對于知識的認知，明確環保的重要性，進而形成一定的環保意識。

3.2 結合教材內容，培養學生環保意識

新課程標準凸顯了人與生物圈的關聯，特別凸顯了人類在自然領域中的價值和對生物環境的影響。所以，在初中生物的教學過程里，教師就要從教材中挖掘環保素材，繼而結合教材內容，把環保知識滲透到教學過程中，借此充分延展教材的基礎教育作用，對學生進行環保意識的培養，促進學生樹立環保理念。

以初中生物蘇教版八年級上冊第七單元第二十章第二節《生物圈是生物的共同家園》為例，此節課與環保教育緊密相連，教師可以結合這節課的教學內容，滲透環保理念，培養環保意識。學生可以在教師的引導下，舉例說明我們當前環境面臨的主要問題以及人類活動對生態平衡的影響。而當學生明確回答了上述問題，其就可以結合具體性的實驗或是問題探究，進一步提高環保意識。教師可以在導入的過程里，準備生態瓶、模擬檢測水質的裝置，繼而向學生提出思考性的問題，即“它是如何保持生態平衡的？”、“如何去除水生植物、蘋果螺等，猜測小魚的情況會如何？”學生會思考與討論，回憶生態系統的概念，并想象自己小魚，探究“我”會如何。教師可以借此，利用實物，給予學生直觀性的感受，發揮學生想象能力的同時，讓學生認知到“構建良好生物圈”的重要性。

3.3 借助實驗踐行，提高學生環保意識

實驗既是生物學科中科學性探究活動，也是生物教學中的基礎環節。為了讓學生進一步認知到“環保”的重要性。在初中生物的教學中，教師要重視生物實驗的應用，使學生進入到實驗的過程里。當然，教師在開展實驗教學時，也要追隨課程革新的要求，融入環保理念，以此構建環保型的實驗教育。比如在實驗觀察的過程里，教師就可以滲透環保意識。除此外，在實驗操作的過程里，教師也能夠借助具體性的實驗操作，加強學生的環保解決思維[3]。

以初中生物蘇教版七年級上冊第2章第二節《探索生命的方法》為例，本節課的目標就在于培養學生說出科學探究的一般方法、體會科學探究的一般過程，認同實事求是的重要性，確定實事求是的科學態度。為了實現這一目標，教師就要開展對照性的實驗進行教育。而學生可以結合實驗的逐步落實和探究，明確探索生命的方法，最為重要的是，學生能夠在探索生命方式的過程里，獲取一定的環保意識。

3.4 融入生活情境，增強學生環保認知

情境性的創建活動開展，為的是凸顯教學內容的真實性。從環保意識的角度出發，“環?！迸c人類的生活緊密相連，教師可以融入生活化的情境，促使學生認知到“環境遭受的破壞”和人類錯誤習慣之間的關聯[4]。引導學生思考和探討環境污染對人類生存和人類發展的影響、維持生態平衡重要性等問題，在開展生物教學活動中，教師要最大程度地結合課堂資源，將環境保護的基礎建立起來，然后由表及里地轉變學生感性化的環保意識，促使學生從自身做起，養成愛護環境的良好思維和行為習慣。

以初中生物蘇教版八年級上冊第七單元第十九章第一節《生態系統中的能量流動和物質循環》為例，教師可以在導入的過程里，創設情境，導入新課。教師可以組織學生觀看一段動畫：“螳螂捕食，黃雀在后”，然后讓學生回答出，這里的生產者、消費者。繼而依靠“螳螂為什么捕蟬？”的問題解析，進入到這節課的探究與認知當中。學生可以依靠情境，了解生物學科與現實生活之間的聯系。其也會在知識的基礎導讀上，獲取一定的理性化環保意識，他們會在知識的內化背景下，形成保護環境的個體性思維與習慣。

結束語

綜上所述，初中生物課堂教學中培養學生的環保意識，是新課程改革下的必然需求，是提高學生生物素養，加強學生社會責任意識的有效保障。環境教育刻不容緩，作為生物教師，應該結合生物學科的特性，將環保意識和課程內容融合起來，繼而由表及里，與時俱進地對學生進行環保意識的教育，這不僅能夠讓生物課程發揮出其應有的教育價值，而且可以使學生的科學文化素養得到提升。為此，在實際教學中，初中生物教師應該重視學生環保意識的培養與提升，以意識培養的重要性為基礎，改革自身的教育理念，創新生物課堂教學，把環保意識滲透到課堂教學中，并給學生供給切實有效的環保方法，努力踐行立德樹人的根本任務，提升學生的核心素養。