初中化學自主學習策略研究

苗承蘋

（蘭州市永登縣祁連山學校 甘肅 永登 730300）

初中化學知識涉及很多理論知識和實驗現象，學生在學習中必須要有嚴謹的態度和深入的思考才能掌握這些內容，實現理論知識與實踐能力的結合。而且，初中生本來就處于追求獨立自主的青春期，對于新鮮事物有著強烈的探究欲望。但是，部分教師在教學上的失誤，造成學生只能被動接受教師對知識的講解，實驗探究領域也受到了很大的限制。這樣不僅會造成學生對化學學科的抵觸，而且會培養起學生在思維上的惰性，讓他們逐漸失去自主學習化學知識的意愿與能力。想要在新課改中提升初中化學教學質量，就必須扭轉這一局面。

1.提升初中生化學自主學習能力的原則

教師在展開具體研究與實踐工作的同時，必須基于一些基本原則，否則難免事倍功半。首先是聯系現實生活的原則。因為任何知識的出現，任何學科的發展，本質上都源于人類在生活中的需求所推動的各種探索與思考，是為了社會生活的發展而服務的。學生所熟悉的生活是能夠激發他們主動探究興趣的良好切入點，學生的自主學習成果能夠直接在加深其生活認識方面發揮作用，改善他們的學習體驗。

其次是循序漸進的原則。教師通過聯系現實生活激發了學生的自主學習興趣，隨后馬上要求學生得到較好的自主學習成果，對于學生來說變化過于劇烈，會超出他們的學習及思維能力，使得學生在學習中遇到過多的挫折，他們好不容易出現的興趣會受到巨大的打擊。所以，教師一定要有足夠的耐心和對學生的必要包容，逐步引導學生去取得更好的學習成果，不能揠苗助長。

2.初中化學自主學習策略

2.1 樹立學生主體理念

在當前的初中化學課堂，不少教師習慣于根據自己的想法制定教學計劃，規劃教學內容，學生處于被動地位，造成教學效果不理想。其根本原因在于教師沒有樹立起以學生為課堂教學主體的理念，只考慮怎樣方便自己的教學工作，趕上教學進度。在培養初中生化學自主學習能力的需求下，教師要將課堂還給學生，從“以學生為主體”出發，根據學生的實際需要和學習能力進行教學設計，把自己當作課堂教學的組織者和指導者，積極引導學生主動思考，關注學生是否得到了思維能力上的成長，不要把所有的關注點都放在對知識的機械記憶上。

例如，在學習“燃燒和滅火”的時候，教師要認識到生活在信息化時代的當代初中生普遍對消防知識有所了解，其中有的學生已經對本部分內容有了自己的認識，不用再完全按照教材內容去展開機械化的教學。教師應先通過課堂提問判斷學生在這方面知識上的掌握程度，然后根據其認識水平來進行分組，各個小組自行結合教材內容去探索燃燒所需的條件。在各個小組完成理論方面的探索并經過教師的整合與糾正之后，再去開展合作實驗，在保證安全的前提下讓學生自己設計實驗過程。以上就是學生主體理念的鮮明體現。

2.2 創造自主學習情境

這里所說的學習情境是一個廣義的概念。除了大家所了解的課堂情境創設之外，還在于承載情境的整體學習環境。初中生比較敏感，很容易被環境因素所影響。如果整體環境是比較嚴肅和壓抑的，學生就不愿意在教師提出明確要求之前采取自主行動，培養學生自主學習能力也就無從談起，無論教師如何去創設情境，都很難得到學生的充分響應。所以，教師要先營造出能夠帶給學生輕松感覺的學習環境，再通過情境的創設去激發學生的自主學習興趣，以保障他們的自主學習能夠取得良好的成果。

仍以上文提到的“燃燒和滅火”為例。教師在課堂提問結束后，可以先對學生的回答進行整合，然后引出化學視角下的燃燒定義，學生自主總結三個基本的燃燒條件。隨后，教師可以通過語言表達、圖片教具或多媒體視頻等形式給出發生火災的現實情境，學生保持小組合作的形式展開情境模擬表演，展示并解釋滅火的有效方法。在確定學生已經充分理解后，提出具體的實驗要求，特別是安全方面的注意事項，進入實驗操作。在整個環節中，教師給予了學生充分的探究空間，營造了適合自主學習的情境氛圍。

2.3 促進交流合作學習

自主學習不應僅限于學生個體的獨立自主學習，還應學生之間的交流合作。因為上文已經強調過，初中是學生系統化接觸化學知識的開始，他們必然會存在很多學習上的困難與疑惑，有時不是教師激發出了他們的自主學習意愿，就能保證他們可以取得良好的自主學習成果的。此時，就需要在課堂上積極開展小組討論，讓學生在相互學習中發現和解決問題。在上文提到的兩個例子中也有這種考慮，通過學生的合作能夠保證實驗設計更加嚴謹，避免出現危險狀況，與學生獨立實驗探究相比能夠為教學的順利進行提供更大的保障。

例如，在學習“金剛石、石墨和C60”時，教師可以在教學全程都采用小組合作模式。課堂教學之前就將學生分為三組，每組分別以教材內容為核心去搜集整理有關金剛石、石墨和C60的更多知識信息。第二天上課的時候，每組選出一名代表對本組的預習成果進行總結陳述，教師幫助他們補充。接下來，指導三個小組結合其他小組的預習成果比較分析金剛石、石墨和C60之間的差異，然后進入小組之間的交流討論，完善自主探究結果。本部分內容的教學全程基本由學生合作完成，提高了學生的協作能力和進行自主學習的信心。

2.4 開展有效自主反思

反思是培養學生自主學習能力所必須關注的重點。在以往的初中化學課堂上，學生的反思是在教師“手把手”的指導下完成的，即教師通過學生的作業等途徑，指出學生存在的問題和錯誤，然后告訴學生應該怎樣改正。這種做法正如上文所提到過的，會培養起學生對教師的依賴感，被動等待教師告訴他們應該怎樣做，無法進行自主反思。正確的做法，是在肯定學生取得的學習成果的基礎上，只指出問題所在，然后讓學生自主反思，找到問題的根源并成功改正。這樣不僅有利于培養學生的自主學習能力，還可以給學生帶去更大的成就感。

例如，在展開“氧氣的實驗室制取與性質”的教學之后，教師指導學生進行自主探究，合作完成生活化的氧氣制取實驗，即利用簡單的生活用品去制取氧氣。為了保證實驗的安全，教師要求學生要先在課堂上完成對實驗的設計，明確實驗的步驟、用具和注意事項。結果有的學生考慮問題不全面，留下了安全隱患，或者很可能造成實驗的失敗。這時教師要看到學生在思維上的閃光點，先肯定學生的奇思妙想，然后再指出他們設計的實驗可能發生哪些嚴重的問題，讓他們去自行查找問題的原因并加以修改，最后由教師確認。

2.5 整合自主學習資源

在教師成功培養起學生自主學習意識，其自主學習能力不斷增強的情況下，學生對學習資源的需求會越來越強。因為化學世界是非常豐富的，學生只要愿意去探究，就總會出現他們想要了解的知識內容，激發出他們的實踐探究愿望。為了滿足學生的需求，保持住學生自主學習的熱情，教師應該大力整合自主學習資源，將互聯網等途徑充分利用起來。比如一些比較好的在線學習網站，存儲有大量化學知識的公平網盤，以及學生之間的溝通交流渠道等，都要準備好，要為學生自主學習的持續進行而服務。

例如，在學習“人類重要的營養物質”時，這部分內容非常符合初中生增強自我了解的意愿，會產生強烈的學習需求，比較有限的教材內容不能很好地滿足他們的這種需求。教師應提前做好準備，廣泛搜集與本部分內容相關的各種學習資源，包括圖片、文字、視頻等各種形式放在公共網盤上，而且要構成比較清晰完整的知識體系，鼓勵學生回去之后自主了解學習。教師還可以提出，大家在自主學習完成之后，可以通過微信班級群等途徑與教師和其他同學展開交流討論，教師還能夠在這一過程中完成對學生自主學習成果的考查，一舉多得。

2.6 搭建自主學習平臺

除了上文提到的自主學習資源外，信息技術還有更大的作用，教師應該將之用于搭建學生的自主學習平臺。這個自主學習平臺應該成為連接課堂與課外學習以及師生之間的橋梁，成為原有初中化學教學的重要補充。為此，教師要在教學中充分展示自主學習平臺，讓學生能夠逐漸認識到這種聯系并逐漸形成利用自主學習平臺的習慣。而且教師還要逐漸將自主學習平臺的應用權轉移到學生的手中，讓學生能夠自主豐富學習平臺上的資源，自行在平臺上展開各種豐富的自主學習活動。

例如，教師可以在公共網盤上專門開辟一個區域，學生在平時搜集到的各種學習資料都可以存儲在上邊，教師只負責對資料進行審核。另外，教師應將學生組織起來，以小組的形式輪流對上傳的資料進行整理分類，并在教師的指導下根據這些資料持續更新資料導讀，幫助大家更加高效地利用這些資源。在資源已經比較豐富之后，教師可以嘗試翻轉課堂模式，由學生在課后通過這些資源完成自主學習，課堂上則主要解決他們在自主學習中遺留下來的各種疑問，從而提升自主學習平臺的價值，進一步增強學生學習的自主性。

總之，對學生化學自主學習能力的培養能夠打破以往課堂教學的弊端，讓學習活動變得更加開放自由，更符合學生的能力水平和學習需求，學生將成為其學習成長的關鍵源動力，擺脫對教師不應有的依賴。為此，教師要實現教育理念的更新和教學策略的持續創新，為學生的有效自主學習創造越來越好的條件，提升自主學習效果，讓他們能夠充分享受學習的樂趣，讓化學知識能夠在學生今后的人生中真正的幫助到他們。