“互聯網+”背景下民辦高校大學生創業模式構建

幸姚李順 江曉明 李 恒 李 卉

在“大眾創業、萬眾創新”和互聯網經濟發展的雙重驅動下，高校創新創業教育也逐漸成為教育領域的重要議題。因此，構建大學生的創業模型和分析需求變量，既有助于高校深化開展創新創業教育改革，又有利于政府制定創業政策，指導大學生就業創業。

一、模型構建：大學生創業模式的國內外研究

國內學者將創業模式定義為大學生創業者實現創業過程的具體路徑，包括組建團隊、尋找創業機會、利用創業資源等。學者王海軍等通過文獻梳理，將我國的創業模式劃分為兩類，橫向取向的要素組合“套路”式創業模式和縱向取向的“程序”式創業模式[1]。學者徐明結合“互聯網+”背景，將創業模式分為“互聯網+”、基于互聯網技術本身和以物聯網為導向三種[2]。

美國基于其在創業教育領域的開拓性地位，被公認為世界創業教育的典范，是開展創業教育時間最早且效果最好的國家之一。美國大學生創業模式主要有磁石模式、聚焦模式和輻射模式三種。歐洲各國中，以英國的文化和歷史最為悠久，其在創業教育中的很多做法在歐洲各國中具有很強的代表性。目前，英國已經形成了以政府和高校為主導、社會為輔助的大學生創業精神培養體系，構建了以“完全一體化的融入模式”“學校統籌下的中介模式”“外部支持模式”為代表的大學生創業培育路徑。

通過對湖北省四所民辦高校的調研[3]，共獲取346 份有效調研問卷，其中畢業生21 人，在校生325 人，而調查對象中正在創業的有28 人。29%的大學生覺得自己已經具備了創業能力和資源，但畢業去向中自主創業的僅占7.8%。

進一步結合王海軍的創業路徑概念模型，提煉出大學生個性化需求變量、共同性需求變量和互動性需求變量三個維度，進而構建出大學生創業模型。大學生創業的個性化需求變量包括專業、學歷、角色狀態和創業動機；共同性需求變量包括資源情況、融資渠道、組織形式和經營模式；互動性需求變量包括創業地域和創業平臺。與此對應的三個實施策略分別是因材施教、通識教育與專業教育。

二、個性化需求變量：大學生創業的潛動力

個性化需求變量是大學生基于創業需求形成的獨特人格，是創業的潛在動力。比如機械和電子領域創業中男性占據主導地位，服裝和化妝品領域創業中女性居多。學者凌鵲等在對湖南省11 所高校研究生進行分析時發現，性別、讀研動機是影響研究生創業能力的主要因素之一[4]。因此，滿足大學生創業的個性化需求迫在眉睫，對于大學生創業的個性化需求變量而言，主要的影響因素為學歷、專業、角色狀態和創業動機。

（一）學歷

大學生在創業過程中對學歷的重視程度可以通過各地人才引進政策體現出來，尤其是在高精尖技術創業領域，起步要求為博士，國家對不同學歷的創業政策扶持也有較大差異。相較于?？粕捅究粕芯可鷦摌I時在社會經驗、創新成果、機會成本和學習能力上都具有較大優勢。因此，如何滿足大學生創業過程中對學歷的需求是不容忽視的變量。

（二）專業

專業是我國教育體制下對于所學課程的分類，不同專業之間的人才培養方案有著明顯的區別。大學生創業尤其是跨專業創業時，對于所跨專業的知識的了解是極為迫切的。研究也表明，工科大學生創業是以大學生科研項目為基礎創辦企業，文科生更傾向于選擇自己感興趣或者熱門的領域進行創業。

（三）角色狀態

關于角色狀態，學者汪岳林用大學生創業的時間來劃分，將大學生創業分為兼職型、休學型和畢業型創業模式[5]。有的大學生就希望以休學的狀態來創業，有的希望畢業后再創業，不同的大學生對于創業的角色需求是截然不同的。這是因為創業一定面臨角色身份的轉換：從學生身份轉換為創業者身份，從自然人向社會人角色轉變。在這個過程中，大學生會因為角色身份的不同而采取不同的創業模式。一般來說，很多畢業生選擇畢業后進行創業，是因為畢業后大學生不論是否愿意，都完成了角色轉換。

（四）創業動機

大學生創業動機分為主動型和被動型兩類。主動型創業動機主要基于大學生自我價值的實現，而被動型創業動機則源于客觀現實的困境，比如就業困難、收入不高等。不同的動機會對創業的現實需求和路徑產生影響，比如主動型動機的大學生創業更為積極，敢于嘗試風險，而被動型動機的大學生創業風險偏好較低。

考慮大學生的創業個性需求變量，高校可以采取因材施教策略，具體從兩個方面展開。一是根據大學生創業的個性化需求，豐富創業教育的內容和形式，分類建立創業導師資源庫和課程包。有條件的可以開設定制化的創業課程，加大個性化創業指導，比如構建專創融合的課程，引導師生共創的創業方式，滿足學生的個性化創業需求。二是要引導學生樹立積極健康的創業認知，給予更多靈活的創業政策和資金支持，比如支持休學創業等，減少不同創業動機學生創業可能面臨的風險，提高創業成功率。

三、共同性需求變量：大學生創業的帶動力

創業是一個系統工程，除了個性化的需求變量以外，還有共同性需求變量因素，所謂共同性需求變量就是大學生創業都必須面臨的問題。共同性需求變量主要分為資源情況、融資渠道、組織形態和經營模式。盡管進入了“互聯網+”以信息和知識推動的新時代，創業的共同性需求內容也沒有發生改變，只是在形式上有所變化。由于共同性的影響因素所涉及的領域越來越專業，大學生在認知和操作層面都存在挑戰。

（一）資源情況

資源是人財物的統稱。Bygrave 認為當大學生能獲得更多的資源時，創業取得成功的概率會更高。盡管社會、高校積極鼓勵大學生創業，也提供了政策、資金和技術等資源幫助，但是往往還不能滿足創業者的實際需要。尤其是民辦高校由于辦學體制和特點，應該充分依托“互聯網+”技術，比如采取共建創業平臺等方式突破民辦高校資源的瓶頸，多層面、多渠道為大學生創業者提供各種資源服務，支持大學生創業。

（二）融資渠道

融資渠道是指大學生獲取創業資金的方式。學者王千文認為大學生創業融資渠道可以分為自籌融資和外部融資，其中外部融資包括政府扶持資金、互聯網金融、P2P（peer-to-peer lending）小額信貸、風險投資、眾籌等模式[6]。目前大學生的主要融資渠道主要來自自籌融資，即通過向親朋借貸，這種融資模式很容易受到家庭環境的影響。而外部融資渠道雖然眾多，但是對大學生而言，普遍存在扶持力度小、申請難度大的問題。

（三）組織形態

學者譚惠敏等認為大學生創業模式可以分為自主創業模式和團隊創業模式兩種[7]。這種分類方法雖然簡化了大學生組織形態的選擇方式，但是真正在創業過程中，大學生創業到底是成立合伙企業還是以個體工商戶的形式還需多方考量。大學生創業由于資源有限，一般會選擇團隊創業或者個體工商戶，如果規模逐漸增加，經營風險變大時則建議采取有限責任公司。學者王先敏等建議大學生創業的組織形態從創業目標、創業項目類型、創業風險、管理難度和稅收方面進行考量[8]。

（四）經營模式

“互聯網+”時代，各行各業的轉型正在加速推進，數字經濟、直播帶貨、“元宇宙”等新模式、新機遇應運而生，使直播帶貨等新型經營模式成為可能，進而誕生了新的需求，即大學生如何在高校學習到最前沿的創業理論和知識。

基于大學生共同性需求變量的專業性和復雜性，高校應該開展專業教育。傳統的專業教育指的是培養專業人才的教育，對于大學生創業而言，專業教育是指創業專業教育，在內涵上有所延伸。2021年國家發布的本科專業目錄中就增設了創業管理專業，體現了對大學生創業共同性需求變量的前瞻性和指導性。因此，高校應積極申報創業管理專業，從專業課程的建設、師資的組建和培養的目標三個方面，進行系統全面的專業構建，解決大學生創業的共同性需求。同時，需要持續在創業教育的形式和內容上進行投入，整合資源，提供虛擬創業平臺，實現創業便利化。

四、互動性需求變量：大學生創業的催化劑

大學生創業是人與環境的互動過程，基于互動的需求，人必然會和環境相互影響。對于創業而言，互動性需求變量主要體現為創業地域和創業平臺。大學生通過在不同的創業地域和創業平臺進行創業實踐，獲得檢驗創業想法、實踐創業歷程的機會，對于提升創業意愿和能力，加快創業項目的孵化，提高創業項目孵化的成功率具有積極意義。

（一）創業地域

創業地域是指不同的地域空間內所呈現的不同創業環境和氛圍，包括自然和人文要素。近年來，國家開始倡導返鄉創業，不少學者也針對不同地域的創業問題開展了深入研究，發現創業地域在大學生創業中起著不可忽視的重要作用。大學生選擇不同的地域創業受到個性化和共同性需求變量的影響。

（二）創業平臺

國內外學者將創業平臺定義成不同主體交互作用所形成的開放性的創業生態系統，是知識、技術、經驗等各種要素的整合，能夠提高資源的使用效率。創業平臺是大學生開展創業實踐活動的重要依托，不僅為共同性的需求變量的解決提供了路徑，同時也為個性化的需求變量提供了支撐。創業平臺包括線下實體平臺和線上網絡虛擬平臺，比如大學生創新創業孵化基地、眾創空間、科創樓宇等實體平臺，“互聯網+”大學生創新創業大賽、虛擬仿真實驗室等網絡平臺。創業平臺可以為大學生創業提供完善的支持體系。

民辦高校要進一步開展創業導向的通識教育，加強對創業地域文化和平臺的宣傳，引導大學生積極參與各地、各平臺的創業活動。通過引導大學生參與不同的創業實踐活動，倒逼創新創業教學、課程和師資隊伍的完善，讓大學生在創業實踐中明確創業路徑，實現對他們創業路徑的“靶向培育”。當地相關部門應積極引導本地高校的平臺建設投入和政策落實，為大學生成長進步、施展才華創造更好的平臺環境，為大學生創業提供堅實保障。

“互聯網+”背景下，開展大學生創新創業教育是一件需要全社會共同參與的系統工程，構建基于個性化、共同性和互動性需求變量的大學生創業模式，采取三位一體的實施策略，讓大學生創業有徑可循，以創業帶動就業，切實緩解就業形勢，也可為高校深入開展創新創業教育、提升人才培養質量提供可借鑒的實踐模式，為當地創新驅動的數字經濟的發展輸送高質量人才。