師生共建微課，提高師范生教學技能

林全民

(廣西師范大學馬克思主義學院，廣西桂林，541004)

教師教育是師范大學的立足之本和發展特色，而師范生教學技能則是教師教育特色的具體表現之一。因此，加強師范生教學技能培養已成為深化教師教育改革的重要抓手。教學技能是指學生通過學習而獲得的一種動作經驗。隨著科學技術的不斷發展和社會的不斷進步，教育面臨信息化的挑戰。師生共建微課就是在信息化背景下提高師范生教學技能的一種探索和嘗試。

一、師生共建微課的出發點

師范生教學技能內涵的發展離不開科學技術的支撐與保障，同時，師范生教學技能的持續提高也是社會發展的必然要求。師范生教學技能主要包括“一話三字”等語言文字功夫和“吹拉彈唱”等文藝特長。“一話三字”是指普通話和粉筆字、鋼筆字、毛筆字，是語言文字基本功，“吹拉彈唱”主要是指唱歌、跳舞以及各種大眾樂器的使用技能。這些教學技能在教師提高自身教學能力和管理能力方面發揮著重要作用，是師范生的基本教學技能。

隨著教育事業的不斷發展，師范生教學技能的培養與提高越來越得到重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。[1]中小學教師資格證統一考試工作的廣泛開展，結束了長期以來師范生畢業自然取得教師資格證的歷史，師范院校成為教師教育改革的積極參與者，這些變化對師范生教學技能培訓提出了更高的要求。

從宏觀上看，信息化已經深度融入工業、農業、商業等行業；從微觀上看，人們的日常生活因信息化發生了深刻變化，網絡購物、共享服務、網約服務等已成為人們生活必不可少的組成部分。在這樣的社會背景下，教育信息化勢在必行。《教育信息化2.0行動計劃》提出，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列，發揮全球引領作用，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案。[2]

教育信息化的發展帶來了教育形式、教學模式和學習方式乃至教育思想的重大變革，而教育信息化的核心是教學信息化，即教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。這對師范生教學技能提出了新的要求：要站穩、站好三尺講臺，不能僅滿足于“一話三字”“吹拉彈唱”等傳統技能，還應提高信息化素養，具備應用信息技術有效促進課堂教學的能力。

二、師生共建微課的理論基礎

傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三中心”教學模式雖然適用于大規模、集約式人才培養，但容易忽視學生在發現問題、解決問題、形成知識技能過程中的主體性與能動性，不利于學生的個性發展。建構主義學習理論認為，學習活動不是簡單的教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自身需要獲取外在信息，再結合自己原有的背景知識，最終建構自己的知識體系的過程。

在建構主義學習理論視域下，學生不再是傳統的信息吸收者或刺激接受者，學習過程不再是單向的信息輸入、存儲與提取，而是一種新舊知識和經驗之間的不斷互動、交流過程；學習活動開始于學生的背景知識與所學的新知識具有某種相關度，或者未來的新知識能觸動學生情感的細微變化。[3]而一個完整的學習活動應該內在地由四個部分組成，既包括學生的背景知識、情感因素，也包括有內涵的新知識以及新知識的表達和呈現方式。

建構主義學習理論具有以下五個顯著特征：其一，學習是積極主動的學習；其二，學習是真正的建構性學習；其三，學習的累積性表現更為明顯；其四，學習是在一定目標指引下的學習；其五，學習的診斷性、反思性特征更加明顯。[4]建構主義學習理論有利于學生集體學習，為學生提供合作學習的機會，可以促使學生到達合作、競爭和個人發展相得益彰的理想狀態。

綜上所述，無論是傳統的“三中心”教學模式，還是建構主義學習理論的探索與實踐，都反映了教育的發展規律和社會發展的內在要求。從根本上說，人的自由和全面發展是社會和教育發展的必然趨勢。隨著生產力的飛速發展和物質財富的更加充裕，人們更加關注個人的興趣與愛好，強調以人為本，注重主觀能動性的發揮。師范生教學技能培訓是總結教育發展的經驗、廣泛吸收各種教育理論和學習理論的必然選擇。師生共建微課是提升師范生教學技能的一種探索和嘗試，而建構主義學習理論可以作為師生共建微課的理論基礎。

三、師生共建微課的實踐

微課作為一種新興的教育教學方法，具有主題更加突出、微型結構更加符合教學實際需要、師生之間易于互動與交流的優勢。這些優勢推動了微課在教育領域的廣泛傳播。在長期教學實踐的基礎上，微課的制作方式主要包括以下四種：一是視頻拍攝法，這也是最主要的制作方式，需要專業攝像機、DV或手機等各種工具；二是屏幕內錄法，多使用Camtasia studio、Screencast等軟件；三是軟件合成類微課，綜合運用 PPT、Flash 等軟件進行錄制、編輯合成；四是運用以上兩種或兩種以上方法混合制作微課視頻。

創新微課制作方式，不僅可以服務課堂教學，而且可以促進師范生教學技能的提高。學生制作微課的過程既是一個鞏固知識、產生新知、不斷創新的過程，也是一個不斷享受學習成就的愉悅過程。因此，師生共建微課可以培育教育教學的嶄新生態鏈，有利于教學相長、共同發展。廣西師范大學馬克思主義學院(以下簡稱我院)對中國近現代史綱要積極開展了師生共建微課實踐，該實踐過程大體分為以下三個步驟。

(一)統籌協調，科學分組

小組合作學習對培養學生合作學習能力、提高團隊合作意識有重要作用，也是建構主義理論的基本要求。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確指出，課堂教學方法創新要堅持以學生為主體、教師為主導，加強師生互動，注重調動學生的積極性和主動性。[5]因此，在分組制作微課時，學習小組的劃分應注重人性化和個性化，首先滿足學生自愿組合的原則，使學習小組的內部關系比較融洽，便于互相交流、幫助。實際上，一個比較理想的學習小組既要有擅長理論分析的學生，也要有善于資料收集與整理的學生，還要有精通信息技術的學生。這樣才能優勢互補，提高合作學習效率。

需要注意的是，在自愿組合原則下，學習成績較好、學習積極努力的學生容易自愿組成一個小組，而文化基礎較差、學習積極性不高的學生也容易自愿組成一個小組。針對這種情況，教師在學生自愿組合的基礎上，應根據實際情況對各個小組進行適當調整，既要保證分組的科學性，又要調動學生合作的積極性。在具體實踐中，通過耐心、細致的宣傳和動員，我院共成立了16個5人左右的小組，且小組成員內部也進行了科學分工。

(二)師生協商，恰當選題

微課可以借助現代化教學手段深化學生對教學重難點的理解和掌握。因此，在確定微課選題時首先要堅持問題導向。中國近現代史綱要的教學目的是以史為鑒、資政育人。在開展師生共建微課時，教師要主動引導學生圍繞“實現中華民族偉大復興”這一主題進行選題，使學生通過制作微課深刻認識歷史和人民如何選擇了馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放，以及中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。

(三)師生協同，制作微課

中國近現代史綱要一般是在大一學段完成教學。在該階段，計算機、師范生教學技能等課程尚未開設或完成教學，導致大部分學生微課制作技能欠缺。這要求教師對學生開展微課制作常識培訓，同時動員學生互幫互學，不斷增強學生制作微課的信心。經過一學期的師生共同努力，我院師生共制作了16個微課視頻，如《租界——揮之不去的歷史創傷》《馬關條約》《辛亥革命的評價》等，涉及教材的第一、二、三、五、六等不同章節，內容豐富、涵蓋面廣。為調動學生的參與積極性，我院還開展了微課展評活動：首先，由各小組代表組成評委組；然后，各小組依次進行微課展示；最后，評比結果，并以此作為各小組實踐教學成績評定的依據。通過評比、展示，學生加深了對微課的認識，也看到了小組間的差距，激發了進一步制作微課的動力。此外，我院還在期末考試中設計了“你對中國近現代史綱要運用師生共建微課教學模式有什么認識和感想”的問題，旨在引導每名學生思考自己參與師生共建微課的經驗和問題。我院還把部分認識較為深刻的學生的答卷掃描保存，為進一步改進微課教學提供依據。

四、師生共建微課的反思

目前，我院僅在一個年級進行了師生共建微課實踐，但從已經制作的微課視頻及學生反饋來看，總體實踐上是成功的，取得了多方面的成果。

一是激發了學生的學習興趣。師生共建微課使傳統的以“教”為中心的教學模式逐漸轉向以“學”為中心的教學模式，充分考慮到學生的發展需求，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生由“讓我學”變為“我要學”。有學生提到：“微課采用多種多樣的圖片、聲音、動畫等元素，改變了以往單調枯燥的教學氛圍，并將抽象的歷史問題趣味化，增強了自己學習的積極性。”

二是加深了學生的知識學習。在師生共建微課過程中，學生對如何正確把握教學重難點有了切身感受。有學生提到：“微課選題尤為關鍵，應選擇重點、難點以及不易理解的內容。”同時，微課素材的選擇要遵循生動、本土、感興趣的原則，這可以讓課本的知識點更加形象化，有助于加深學生對知識點的理解。

三是提升了學生的基本技能。在師生共建微課過程中，學生體驗了微課制作的全過程，不僅鍛煉了信息技術運用能力，如幻燈片制作、錄屏軟件使用、錄音錄像工作等，而且深化了知識學習、提高了教學技能。有學生提到：“參與師生共建微課后，我眼中的歷史不再是死氣沉沉的，而是以精彩生動的視頻展現出來。我被一個個鮮活的歷史人物、歷史事件和歷史問題吸引，并不斷理解和探討，最終鞏固了知識點。”還有學生提到：“作為師范生，我們最終要走上講臺。在師生共建微課過程中，我們小組成員集體備課，討論教學思路，這為我們教學技能的提升打下了基礎。”

四是促進了教師的發展。師生共建微課不僅促進了學生的發展，而且促進了教師的發展。在師生共建微課過程中，師生反復討論微課選題、史料的運用和理論的分析，從選題、定題到最后制作完成，經過反復的比較、交換和實驗，每個小組都找到了比較理想的選題。在這一過程中，教師對教學重難點的落實、落細有了新的認識，實現了教學相長。同時，教師在這一過程中深刻體會到，備課的任務不僅包括對學科內容的深刻把握，而且包括對教學技術手段的更新和補充。

當然，師生共建微課中出現的一些問題需要引起重視。一是制作微課要求教師熟練運用各種音視頻軟件，這是推動師生共建微課順利進行的基礎。二是需重視微課的知識產權問題。有小組為自己制作的微課加上了專屬水印，這說明學生已對知識產權有所重視。三是前期準備時間較長，學生需花費較多精力。有學生提到：“為保證微課內容的正確性，我們需要查找很多資料，并思考如何才能讓其他人聽得進去。”這些問題在師生共建微課的后續推進中應做進一步思考。

下一步，我院將嘗試在其他課程、其他年級開展師生共建微課實踐。中國近現代史綱要共包括十章內容，涉及的內容較多且時間跨度大，要想把每一個章節的重點、難點和熱點制作成微課，不僅需要我院全體教師的共同努力和分工協作，而且需要學校的有力支持。使微課制作從部分教師轉向全體教師、從部分章節轉向整個課程、從集中展示轉向碎片化使用，是我院師生共建微課的發展方向。