城鄉(xiāng)接合部小學(xué)職業(yè)生涯教育的問(wèn)題和策略

譚武強(qiáng)，安 蕊

(1.廣州市海珠區(qū)土華小學(xué)，廣東廣州，510320；2.廣州市海珠區(qū)南武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東廣州，510290)

職業(yè)不僅是個(gè)體賴(lài)以生存的手段，而且是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。在初等教育階段，學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃奠定思想及能力基礎(chǔ)。[1]但目前小學(xué)職業(yè)生涯教育存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的關(guān)注度與參與度較低，這會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇產(chǎn)生不利影響。因此，對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及職業(yè)生涯教育的必要性，積極探索加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的有效對(duì)策。

一、小學(xué)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)生涯教育研究起步較晚，各學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育還存在較多問(wèn)題。[2]筆者對(duì)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理和分析，并對(duì)廣州市海珠區(qū)城鄉(xiāng)接合部土華小學(xué)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育的常見(jiàn)問(wèn)題主要有學(xué)校職業(yè)生涯教育課程體系不完善、師資力量薄弱、家長(zhǎng)意識(shí)淡薄等。特別是城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的教育資源較為缺乏，家校聯(lián)合力量較為薄弱，職業(yè)生涯教育問(wèn)題更加突出，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面影響也更加深遠(yuǎn)。[3]

(一)職業(yè)生涯教育課程體系不完善

小學(xué)生的求知欲、探索欲較強(qiáng)，豐富的課程內(nèi)容以及多樣的課程實(shí)施手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者梳理當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)職業(yè)生涯教育課程體系研究發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)已開(kāi)設(shè)了與職業(yè)生涯教育相關(guān)的勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程等，但專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系搭建尚未完善，職業(yè)生涯教育課程實(shí)施形式也比較單一。部分學(xué)校未能按照不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及職業(yè)生涯教育需求開(kāi)展相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)。[4]特別是在鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校通常會(huì)將教育資源集中于文化類(lèi)科目，忽視學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，這導(dǎo)致職業(yè)生涯教育課時(shí)安排較少，課程實(shí)施多以主題班會(huì)等形式展開(kāi)，學(xué)生缺乏職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)。[5]

調(diào)查土華小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯教育情況后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不清楚自身的職業(yè)目標(biāo)和方向，甚至從未接觸過(guò)職業(yè)生涯教育這個(gè)概念。該校主要采用與其他課程相結(jié)合的形式開(kāi)展職業(yè)生涯教育，且課程內(nèi)容集中于職業(yè)生涯教育的認(rèn)知范疇，偏向于職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講授，學(xué)生能參與的職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)較少?；谝陨辖逃龑?shí)際，學(xué)生獲取職業(yè)價(jià)值及技能的渠道相對(duì)單一，職業(yè)體驗(yàn)感也有所降低，這在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀念及職業(yè)能力的發(fā)展。

(二)職業(yè)生涯教育師資力量薄弱

在職業(yè)生涯教育中，教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)十分重要，不僅有助于學(xué)生獲取系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。[6]目前，我國(guó)師資隊(duì)伍資源不足、專(zhuān)業(yè)化程度較低，成為職業(yè)生涯教育發(fā)展的重大問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)校職業(yè)生涯教育的穩(wěn)定有序推進(jìn)。[4]而對(duì)城鄉(xiāng)接合部小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育聯(lián)動(dòng)資源較少，與其他學(xué)校開(kāi)展交流互動(dòng)相對(duì)不足等因素，更是在一定程度上阻礙了其對(duì)職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，以及對(duì)職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。[7]

筆者調(diào)查土華小學(xué)職業(yè)生涯教育師資力量時(shí)發(fā)現(xiàn)，土華小學(xué)教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)和職業(yè)生涯教育技能都較為薄弱。受傳統(tǒng)教育觀念影響，土華小學(xué)教師尚未意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，他們多將職業(yè)生涯教育看作綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，缺乏開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性職業(yè)生涯教育的基本意識(shí)。此外，土華小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍，只能在其他學(xué)科教學(xué)中滲透與職業(yè)生涯相關(guān)的知識(shí)教育，這使教師的職業(yè)生涯教育技能得不到有效提升。

(三)家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄

學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的原始認(rèn)知來(lái)源于家長(zhǎng)，家庭職業(yè)生涯教育很大程度上影響著學(xué)生的職業(yè)觀念和職業(yè)選擇。若家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯教育成效較低；若家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。有學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)生涯教育意識(shí)展開(kāi)了研究，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)的職業(yè)生涯教育意識(shí)有待提升。張超在《小學(xué)生職業(yè)生涯教育的技巧》中提到，部分家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱，若過(guò)早開(kāi)展職業(yè)生涯教育，會(huì)給學(xué)生增加成長(zhǎng)的壓力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展；也有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是各類(lèi)職業(yè)體驗(yàn)，因而缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)劃。[8]

筆者以土華小學(xué)中高年級(jí)家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，了解了家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知情況，得知大多數(shù)家長(zhǎng)尚未接觸過(guò)職業(yè)生涯教育，對(duì)職業(yè)生涯教育較為陌生，這主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)日常工作較為忙碌，除關(guān)注學(xué)生的日常生活及學(xué)業(yè)外，較少會(huì)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等。還有部分家長(zhǎng)自身職業(yè)生涯教育觀念較為陳舊，認(rèn)為職業(yè)生涯教育只是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)普及，就職業(yè)生涯問(wèn)題缺少與孩子的交流以及與學(xué)校的互動(dòng)。

二、在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要性

學(xué)校將職業(yè)生涯教育貫穿整個(gè)教育階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀念及職業(yè)技能等，讓學(xué)生在職業(yè)生涯教育中獲得全面發(fā)展，并能體悟職業(yè)所帶來(lái)的成就感與滿(mǎn)足感，懂得在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。基于職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀以及職業(yè)生涯教育價(jià)值，在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)推進(jìn)職業(yè)生涯教育十分必要。

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念

小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的基本形態(tài)和素質(zhì)要求，并能在簡(jiǎn)單且多元化的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，體悟到職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值，形成對(duì)職業(yè)生涯的初步認(rèn)知。[9]城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)和觀念都較為淡薄，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育，可有效落實(shí)生涯教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念。

在職業(yè)意識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，了解不同職業(yè)的形態(tài)及要求，并認(rèn)識(shí)到這些職業(yè)的開(kāi)展環(huán)境、發(fā)展歷程及未來(lái)前景等，能夠初步形成關(guān)于職業(yè)的具體化、理性化認(rèn)知。在職業(yè)觀念方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟職業(yè)的種類(lèi)及其內(nèi)涵，并親身體驗(yàn)不同的職業(yè)類(lèi)型，在參與中領(lǐng)悟多種職業(yè)的價(jià)值和意義，有助于在知行合一中逐步形成對(duì)職業(yè)的個(gè)性化認(rèn)知及良好的職業(yè)判斷力，為未來(lái)職業(yè)選擇奠定良好的思想和實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力

職業(yè)生涯教育不僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識(shí)和觀念的發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)能力的培養(yǎng)。因此，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)通過(guò)構(gòu)建課程體系、培養(yǎng)師資力量等途徑完善職業(yè)生涯教育的路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)等的認(rèn)知與感悟。

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力都相對(duì)較弱，尚未明確自身的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征所適宜的工作類(lèi)型等，對(duì)將來(lái)所要從事職業(yè)的了解度還有待提升。特別是在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，由于職業(yè)生涯教育的欠缺，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力都相對(duì)薄弱，極少主動(dòng)思考將來(lái)所要從事的職業(yè)類(lèi)型。通過(guò)參與職業(yè)生涯教育，學(xué)生不僅能掌握基本的職業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)及能力，而且能儲(chǔ)備未來(lái)成長(zhǎng)的能量，主動(dòng)結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等，找準(zhǔn)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域。因此，在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)引入職業(yè)生涯教育是十分必要的，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求及學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求的重要舉措。

三、在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的對(duì)策與建議

鑒于上述實(shí)際情況，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。如何解決城鄉(xiāng)接合部小學(xué)職業(yè)生涯教育中的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的教育對(duì)策已成為當(dāng)前素質(zhì)教育推進(jìn)的重要議題。筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)立足于發(fā)展實(shí)際，搭建完善的職業(yè)生涯教育課程體系，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的開(kāi)展形式，同時(shí)提升教師的職業(yè)生涯教學(xué)能力，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)交流，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯教育人才。

(一)完善職業(yè)生涯教育課程體系

職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容不完善、實(shí)施形式較為單一，很大程度上會(huì)影響學(xué)生參與職業(yè)生涯教育的積極性和主動(dòng)性。鑒于此，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)應(yīng)完善職業(yè)生涯教育課程體系，注重教育的內(nèi)容或手段，創(chuàng)新性地推出形式多樣的教育活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本需求。

其一，搭建科學(xué)的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系。小學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)不在于對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行過(guò)早的定向，而是在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，了解社會(huì)分工及職業(yè)多樣性，形成正確的平等職業(yè)觀，了解現(xiàn)在所想或?qū)?lái)所要從事職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容及技能要求，糾正錯(cuò)誤的職業(yè)理想偏差；也在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，了解自己的興趣所在、自己的能力優(yōu)勢(shì)及其與未來(lái)職業(yè)的匹配度?？紤]到小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)盡力搭建既包含多種行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)知類(lèi)課程，又包含完整人格系統(tǒng)的自我認(rèn)知類(lèi)課程的職業(yè)生涯教育課程體系，以供不同學(xué)段學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的課程組合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段職業(yè)生涯教育應(yīng)有的育人目標(biāo)。

其二，完善學(xué)科滲透式職業(yè)生涯教育。各學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)生涯教育內(nèi)涵，其能夠?qū)W(xué)生職業(yè)生涯觀念、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)久性的影響。因此，各學(xué)科教師在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)，應(yīng)研讀并挖掘?qū)W科教材中有關(guān)于職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，并采用多樣的教育手段，如課堂趣味游戲、角色扮演等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀念、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)等方面的培養(yǎng)。各學(xué)科教師要在教學(xué)中注重職業(yè)情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立平等的擇業(yè)觀念，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神。例如，語(yǔ)文教師在講授《美麗的小路》一課時(shí)，可從環(huán)境保護(hù)課程主題引出園林養(yǎng)護(hù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)師等職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分小組探究上述職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)精神，豐富學(xué)生對(duì)行業(yè)細(xì)分等概念的認(rèn)知。

其三，組織開(kāi)展形式多樣的職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的重要載體，能夠有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和參與度。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)可嘗試與校外機(jī)構(gòu)、社區(qū)單位合作，共同組織開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)校外豐富的職業(yè)類(lèi)型，在角色扮演中發(fā)現(xiàn)職業(yè)行為所帶來(lái)的幸福感與滿(mǎn)足感，從而全面感知自身所喜愛(ài)的職業(yè)或崗位，為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。學(xué)校還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力等，組織開(kāi)展職業(yè)生涯教育專(zhuān)題活動(dòng)，如職業(yè)生涯主題演講比賽、繪畫(huà)比賽、征文活動(dòng)，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生可開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃技能大賽等，為學(xué)生搭建展示自我、認(rèn)知職業(yè)的平臺(tái)。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師、人力資源研究學(xué)者等來(lái)校開(kāi)展講座，向?qū)W生普及職業(yè)生涯基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感。

(二)培養(yǎng)職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)師資

教師是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上重要的引路人，影響學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和未來(lái)職業(yè)選擇。在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的職業(yè)生涯教育中，一批知識(shí)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師顯得尤為重要。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)將教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升作為職業(yè)生涯教育過(guò)程中的重要一環(huán)，積極拓寬教師培養(yǎng)渠道，提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，解決專(zhuān)業(yè)教師缺乏、教師教學(xué)能力薄弱等難點(diǎn)，發(fā)揮教師隊(duì)伍在職業(yè)生涯教育中的引領(lǐng)作用。[10]

一方面，學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)生涯教育意識(shí)的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校師資狀況，鼓勵(lì)教師開(kāi)展自學(xué)，著力了解當(dāng)前小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容，緊跟教育發(fā)展，明確開(kāi)展職業(yè)生涯教育的重大意義及主要途徑等。此外，學(xué)?？山M織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在充分把握小學(xué)生心理特征、興趣愛(ài)好及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的成長(zhǎng)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知體系。另一方面，學(xué)校要發(fā)展教師良好的職業(yè)生涯教育能力。學(xué)校可嘗試通過(guò)校本化培訓(xùn)與交流活動(dòng)，如專(zhuān)家講座、職業(yè)規(guī)劃沙龍等，引導(dǎo)教師從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等方面提升職業(yè)生涯教育教學(xué)能力。特別是針對(duì)班主任群體，學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)類(lèi)培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師開(kāi)展職業(yè)生涯教育相關(guān)課題研究，在教研過(guò)程中探索開(kāi)展職業(yè)生涯教育的有效策略，并將教研成果應(yīng)用到日常教學(xué)中，提升專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平。

(三)搭建職業(yè)生涯教育的家校合作模式

學(xué)生職業(yè)生涯教育成效與家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯教育的關(guān)注度與支持度密不可分，良好的家校合作力量在職業(yè)生涯教育過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。鑒于家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育意識(shí)相對(duì)淡薄，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，提升家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯教育的重視度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，讓家校共同促進(jìn)學(xué)校職業(yè)生涯教育的良性發(fā)展。

一方面，學(xué)校可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)?；?dòng)，傾聽(tīng)職業(yè)生涯教育相關(guān)講座，熟悉職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)知識(shí)，并參與交流會(huì)議、親子互動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，促使家長(zhǎng)在交流與體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育的必要性和可行性，提升對(duì)孩子職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度與影響力。另一方面，學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)家庭式職業(yè)生涯教育的實(shí)施情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的職業(yè)生涯教育家庭氛圍，為孩子樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃榜樣，讓孩子在耳濡目染中樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，學(xué)校還可適時(shí)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通與交流，了解家長(zhǎng)在職業(yè)生涯教育中遇到的難題或困境，幫助家長(zhǎng)緩解畏難、懈怠情緒，讓家長(zhǎng)以更好的狀態(tài)促進(jìn)孩子的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)職業(yè)生涯教育意義重大、影響深遠(yuǎn)，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，關(guān)注職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，結(jié)合學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育對(duì)策，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供指引。