文本再構：學生創新精神培養新途徑

楊琳娜（江蘇省蘇州工業園區星瀾學校 215021）

義務教育英語課程體現出工具性和人文性的統一。教材原有文本相對單一，教師讓學生低效地重復操練使對話失去原有的趣味，學生的表達也雷同，容易使課堂教學拖沓沉悶，學生興趣索然。因此，需要利用文本再構的方法深度開發教材文本，發揮教材原有的魅力。

再構即把教材內容進行重組，這種重組是基于教材和學情的，目的是使原來的文本更具情境和現實可操作性。它源于教材又高于教材，由于操作性更強，易于被師生接受。

一、進行“文本再構”的必要性

對學生而言，貼近生活、趣味性強的文本更易接受。對教師而言，文本再構能夠幫助更新理念，提質增效，鍛煉“教材二次開發”的能力。

1.基于教材實際進行再構

單詞、句型和相關練習在教材中按照話題、功能、結構、任務等板塊分別呈現。傳統的教學先教詞匯和語法，后進入對話或語篇，文本再構則要求我們擯棄原有的方法，將教學內容進行重組。這樣做的目的并非增加難度，而是體現適度，使學生更加牢固地掌握語言點。再構過程中，需要在原有教材的基礎上進行語境的創設，重構文本。學生在新語境下借助新文本進行學習。

2.基于學生實際進行再構

“文本再構”須基于學情。從學生原有認知水平和語言基礎出發，對于基礎扎實的學生，文本再構可以適當增加難度，拓展書本以外的內容，從而拓寬學生的知識面；對于基礎較弱的學生，再構的目的在于調整教學策略，夯實雙基后再拓展。基于學情的“文本再構”實現了“因材施教”，為學生深入學習奠定了基礎。

3.基于教學風格進行再構

教師的性格特點和教學風格不盡相同。文本再構可以根據教師自身的特點進行。比如，能歌善舞的教師在教學過程中可以適當增加韻律，對科普知識感興趣的教師可以拓展科普類詞匯等。

二、如何進行“文本再構”

不同年齡段的學生有不同的特點。教師根據各年齡層次的學生特點找到“文本再構”的切入點。一、二年級以單詞教學為主，三、四年級在詞匯教學的基礎上進入對話教學，而高年級則進入語篇的學習。文本再構為不同的教學目標服務，以具體實例說明。

1.思維導圖的創造性運用

如何使復習課上得行之有效一直是我們研究的問題。以譯林版三年級英語（上冊）為例，共有八個單元，涉及的話題有介紹自己、展示服裝、討論食品等。

給學生準備一張畫有“電視機”的白紙，提示學生發揮想象，以電視節目為例，回憶學過的英語單詞。例如，學生從交通工具這一主題可以聯想到交通工具的種類，再聯想到去“公園”，去“北京”……再由地點聯想到動物、選購服裝、品嘗美食等。這樣一來，通過小組討論和操練，復習到不同地點名稱的單詞，還能聯想到出行方式、和誰一起去、去哪里、詢問個人愛好、顏色等句型。

一個次主題可以想到很多舊知，把前幾冊書上的知識串起來。學生自主復習，教師起引導的作用。教師還可將學生分組，指導小組成員共同完成思維導圖；小組內須用英語交流，鼓勵學生用完整的句子表達。

基于學生集體智慧繪制出來的思維導圖內容充實，組內操練話題豐富，此時，抓住學生想象的成果激發學生復習的欲望，效果會事半功倍。展示思維導圖時，由小組聯想到家庭成員，就順勢復習涉及的單詞發音、拼寫等。快速復習完畢后，再組織學生自編對話內容，自主操練，上臺表演。必要時，教師可提供一些直觀教具輔助表演，體現真實感和趣味性。從思考到設計到表演，培養了學生的創新精神，也鞏固了所學過的知識。

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”學生在教師指導下，用思維導圖再構文本，正是詮釋了教學做合一的精髓。

2.新舊教材的互補

英語五年級上冊Unit 4 Hobbies與牛津小學英語5B Unit 3 Hobbies語法相同，教授新教材第四單元時可以進行故事再構，把老教材中實用的詞匯和句子穿插進來。例如，cartoon time部分，借助Sam和Billy的對話，將老教材中的take photos, make model ships, go shopping等詞組引入，作為“三會”要求學習，嘗試引導學生用新詞組擴充對話。

3.文本的深層次挖掘

英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這一單元主題是節約用水、節約能源、保護樹木和提倡使用環保袋。從內容上來講，學生知道怎樣做，而深層原因無從知曉。這時的文本再構體現了雙重價值，鞏固+拓展。例如，談到“保護樹木”時，呈現森林遭毀壞的圖片，用簡單的過去式句型告訴學生人類的做法和砍伐樹木造成的后果，也可讓學生自主討論樹木的用途，鼓勵學生用一般過去時、一般將來時、祈使句等表達，課后還可動員學生寫環保小文章，鞏固各種時態的表達。這種形式的文本再構往往基于學生的興趣點，是學生可理解并且感興趣的主題。

文本再構的形式很多，處理好語言點的復現率和文本的層次至關重要。在主題情境中盡可能以多種形式復現關鍵信息和語言點，在任務執行過程中大量鋪墊，學生才能自然而然地輸出。

三、“文本再構”的原則

1.立足原文

文本再構是以“用教材教英語”作為出發點和落腳點的。再構的文本，是為教材原文本服務的。依托文本再構，能更好地完成原文本的教學。例如，學生學習了有關職業的英語表達，進行“文本再構”時還是要圍繞句型“What’s your___________?”進一步學習，可以對職業類單詞再拓展或者圍繞人稱、物主代詞等二次開發。

離開了原有話題，一味標新立異，是背離教學初衷的。再構的文本可以來源于對教材內容的充實，也可以深挖教材的內涵，提升教材的主題意義。例如，教材里單詞比較零散，教師可以通過尋找一個歌謠或對話，將這些內容整合起來。

2.體現語用功能

新文本的產生，實為創設適切的情境，讓學生在語境中層層訓練單詞、句型、語段和語篇，達到語言訓練、語境體驗與情感升華的有機融合，讓學生“在學習中體驗，在體驗中學習”。

3.循序漸進

較復雜的知識對于部分學生來講，不能及時內化。此時，“文本再構”的目的在于分解難點，給學生提供一個螺旋式內化的臺階，逐層理解。

四、對“文本再構”的思考

小學英語的文本再構實施過程體現了以學定教的理念，同時，也對教師提出了較高的要求。教師自身素養將直接影響“文本再構”的質量。

“文本再構”若脫離了原有的教材，或脫離了學生原有基礎，或將教學內容越變越難，對學生來說是沉重的負擔。因此，文本再構前，教師須對本課時的教學目標了解透徹。

“文本再構”是教學的發展趨勢。教師不再是簡單的教書者，而是教材的創編者，教師的專業素養、對教材的把握度及教學設計的科學性都將影響新文本的效度，也將影響學生學習的效率、語用體驗及學習興趣。