情境教學下小學英語語法教學策略探究

黃香瑩（江蘇省張家港市大新實驗學校 215636）

一、情境教學下小學英語語法教學情境創設原則

作為小學英語語法教學的重要方法，情境教學發揮著重要的作用，要求小學英語教師在教學過程中創設一定的英語語法教學情境，為學生在情境中掌握語法知識奠定堅實的基礎，從而強化小學英語語法教學的趣味性和有效性。然而，小學英語語法教學情境的創設并非無的放矢，而是需要英語教師深刻把握情境和語法，遵循一定的英語語法教學情況創設原則，主要表現在以下幾個方面。

1.直觀性原則

直觀性原則是小學英語語法教學情境創設的首要原則，是由小學生的年齡特點和發展特征決定的。從小學生的發展實際來看，小學生發展不充分，其思維仍然以具體形象思維為主要形式。具體形象思維表明，小學生在接受外部知識的過程中，大多還是以直觀的體驗認知為主。然而，這種抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經驗相聯系。這就意味著在小學英語語法教學情境創設的過程中，小學英語教師要注重語法教學情境的直觀性，促使小學生能夠運用各個感官直觀地感受不同的英語語法情境，從而在直接感知英語語法情境的過程中掌握英語語法知識。在遵循直觀性原則的基礎上，小學生對于英語語法知識學習的抵觸心理能夠有所緩解，實現語法教學的化繁為簡。

2.趣味性原則

趣味性原則是小學英語語法教學情境創設的重要原則。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”具有濃厚求知欲和好奇心是小學生成長和發展的顯著特點，也是其認識世界、感知世界的重要途徑。在興趣的驅動下，小學生能夠全身心投入學習活動中，實現知識技能和情感態度等方面的成長和發展。因此，在小學英語語法的教學過程中，小學英語教師要以情境和語法教學的融合作為指導，充分利用學生的求知欲和好奇心，不斷創設具有趣味性的英語語法教學情境，堅持英語語法教學情境創設的趣味性原則。在堅持趣味性原則的基礎上，小學英語語法情境能夠有效激發小學生的積極性和主動性，激活小學生英語語法學習的趣味性，從而保證小學英語語法教學的質量。

3.多樣性原則

多樣性原則是小學英語語法教學情境創設的又一條重要原則。所謂多樣性原則，即要求小學英語教師在創設英語語法教學情境的過程中注重英語語法教學情境的多樣性，鼓勵教師創設各種各樣的、能夠激發小學生語法學習情趣的教學情境，從而滿足不同小學生的學習需求。從小學生的發展水平來看，由于生長環境、教育環境等因素的影響，小學生在成長過程中展現出明顯的差異性和獨特性。這就意味著小學英語語法教學情境創設的過程中，英語教師要依據不同學生群體的差異，創設多樣性的英語語法教學情境，從而滿足不同的需求。與此同時，在創設多樣性的英語語法教學情境的過程中，英語教師也能夠基于不同的英語語法教學情境，挖掘學生英語語法學習的積極性和主動性。

二、情境教學下小學英語語法教學策略

從小學英語語法教學的現狀來看，將情境教學法與英語語法教學有效結合起來，成為當前小學英語語法教學的發展趨勢。然而，在小學英語語法教學過程中，情境教學法的運用并沒有落到實處，也沒有和英語語法教學高度結合。因而這需要小學英語教師不斷實踐，促使小學英語語法教學展現出多樣化的教學情境，進而促使情境教學法在小學英語語法教學課堂中落地生根。下面，筆者對情境教學下小學英語語法教學策略進行簡要介紹。

1.立足信息技術工具，有效創設直觀語法情境

小學英語新課程標準指出，“教師要利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”，這就為小學英語語法教學的信息化指明了方向。在信息化教學背景下，各種信息化教學手段層出不窮，將信息技術與小學英語語法教學情境有效融合起來，深入挖掘信息技術的顯著優勢，能夠提升小學英語語法教學的質量。更為重要的是，在信息技術工具使用的過程中，小學英語教師能夠將圖片、視頻、音頻等進行深度結合，從而創設直觀語法情境，對于小學生的各個感官產生直觀的沖擊，促使小學生深入英語語法直觀情境中，有效學習英語語法知識。

牛津譯林版小學五年級上冊Unit 3 Our animal friends的語法教學過程中，have和has的用法是核心問題，主要促使學生掌握have和has表示某人有某物，學會在主語后have和has的用法，并且掌握have和has的肯定句、否定句和一般疑問句的用法。為了促使學生深度把握上述語法，英語教師利用交互式電子白板創設了具有直觀性特點的圖片語法情境。以have和has的一般疑問句為例，在教授Do/Does...have...的過程中，英語教師利用交互式電子白板展示了“你有動物朋友嗎”的圖片，引導學生跟隨動物朋友圖片情境體會Do/Does...have...的用法，學習相應的單詞。在此基礎上，英語教師還利用交互式電子白板創設了“我們的動物朋友”的動態視頻情境，引導學生觀看主人公Jenny的講述，傾聽Jenny介紹自己和她的朋友有哪些動物。在觀看動態視頻情境的基礎上，學生利用have和has補齊句子，在實踐中掌握語法。

2.巧妙設計趣味游戲，深度打造游戲語法情境

陶行知先生曾經說過，“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命”。游戲是小學生作為喜歡的一種活動，能夠有效抓住小學生的注意力，促使小學生全身心感知世界。顯然，游戲對于學生的成長和發展具有重要的促進和指導作用。在小學英語語法教學過程中，小學英語教師要巧妙設計趣味游戲，深度打造游戲語法情境，促使小學生在游戲語法情境的驅動下，在玩游戲的過程中學習語法知識，感受游戲語法情境教學的趣味性，真正地實現寓教于樂。在設計游戲語法情境的過程中，小學英語教師要著重分析語法教學內容，結合英語語法教學內容確定英語游戲情境的主題，從而科學地設計游戲語法情境。

牛津譯林版小學英語五年級上冊Project 1 An animal school語法教學過程中，There be句型是重點教學內容，學生需要掌握There is...和I can...的用法。與此同時，There be句型與have/has的區別是學生需要掌握的內容。在之前的學習中，學生已經掌握了have/has的用法，在此階段開展對比學習能夠增加學生的知識量。對此，在創設游戲語法教學情境的過程中，小學英語教師可以圍繞There be句型與have/has確定不同的表演游戲主題，設計不同的趣味表演游戲情境，促使小學生通過表演和游戲展現出主題。例如，英語教師可以創設“小狗”的情境，將小學生劃分為兩人一組，共同表演，鼓勵學生表現出驚訝的狀態，分別用There be句型與have/has表示這里有只小狗。顯然，在上述游戲語法情境創設的過程中，學生能夠打開思維，沉浸在教師創設的情境中，在游戲語法情境中玩游戲、學語法。

3.結合學生生活經驗，精心創設生活語法情境

陶行知先生曾經說過，“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育’”。這就意味著生活中蘊含著豐富的教育資源，而這些教育資源能夠產生重要的教育價值。英語作為一門語言，本身就展現出豐富的交流性和實用性，是交流的重要工具，因而英語語法最終也需要回歸到小學生的日常生活中。在英語語法教學過程中，小學英語教師需要深度挖掘小學生的生活經驗，將小學生的生活經驗與語法學習有效結合起來，精心創設生活語法情境，促使小學生在回顧點滴生活事情的過程中有效學習語法知識。

牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road Safety這一單元的話題與學生的生活緊密相關，通過如何過馬路的行為指南及車輛的行駛規則，重點呈現了情態動詞must及其否定形式mustn’t的用法，是小學生在六年級階段需要重點掌握的語法知識。在此之前，學生對過馬路的交通規則、紅綠燈等的具體含義以及車輛的行駛規則已經有一定的知識經驗基礎，教師可以在教學過程中聯系生活實際，利用本單元road safety這一主題，創設道路安全和遵守交規的生活情境，如利用小組合作開展“紅綠燈”的游戲問答，一人演交警，提出問題，指定某人回答，其他同學要給予反饋。教師同樣可以創設公園、圖書館、動物園、游樂場等公共場所的生活情境，讓學生分別扮演成游客、顧客、管理員、導游等角色，通過調查、觀察等方式，進一步討論并制定完善相關場所的規則。通過豐富的生活情境，鼓勵學生認識更多交通標志，掌握安全知識，做遵守交通規則的社會好公民。

三、結語

在小學英語語法教學過程中，情境教學發揮著重要的作用。在情境教學的過程中，小學英語語法教學能夠有效突破現有教學的呆板性和枯燥性，為小學英語語法教學注入生機和活力，將大量枯燥的語法練習轉換到情境中，促使小學生深入情境，感知情境，掌握語法知識。因此，在小學英語語法教學情境創設過程中，小學英語教師要尊重小學生的主體性，創設多樣化的語法教學情境，促使小學生在融入語法教學情境的過程中激發學習英語語法的興趣，貫徹情境教學法在英語語法課堂中的運用。