基于新課改的歷史中考高效復習課堂模式初探

廖石金（福建省龍巖市長汀縣童坊中學 366300）

從2001年開始的新課改，使中學歷史的教學環境產生了巨大變化。新課改重視培養學生歷史學科思維品格。2017年高中歷史新課標提出培養學生的五大核心素養，這對初中歷史學科的教學方式、教學理念和培養方法也產生了重要影響。學習歷史、理解歷史的一個重要思維是時空觀念。

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》明確提出歷史教學應采用“點-線”結合的方式將知識進行呈現，以“點”連“線”、以“線”穿“點”，使課程內容依照人類歷史發展的時序，循序漸進地展開敘述。由此可見，初中歷史的課程改革，特別強調歷史的時間和空間概念，在此基礎上實現學生對歷史發展脈絡和主干的把握，形成歷史的宏觀敘事能力。

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。中考是初中生面對的第一次大考，如何高效地開展歷史中考復習，使學生既能順利通過大考，又能根據新課改的要求掌握歷史學習方法，形成歷史思維，是歷史教師面臨的現實問題。探索歷史現象和歷史事件，必須將其放置在具體的時空環境中才有意義。因此，本文按照新課改的時空素養要求，探討歷史中考高效復習課堂的教學模式，旨在有效提升學生核心素養。

一、制定復習目標和計劃，把握整體

中考復習與新授課一樣，也需要制定明確的復習目標和教學計劃，明確知識考點，以使復習有的放矢，增強歷史復習的有效性。新課標將教學目標分為知識、方法和情感三個層次，并且對每個層次做了具體的要求。因此，教師應參照每課的教學目標，制定出合適的復習總目標。具體來說，一是中考復習的知識目標，是讓學生掌握基本知識點，為中考進行知識準備；二是中考復習的能力目標，是讓學生掌握歷史分析的基本方法來分析歷史事件，例如，用歷史年代計算、歷史比較、繪制歷史圖表、時間軸等構建時空聯系的方法來處理歷史材料；三是中考復習的情感目標，是以史育人，使學生樹立正確的三觀。

與確定的復習目標相對應，教師應制訂相應的詳細、周密、可操作性強的復習計劃，具體包括復習的目的、重點、時間、方法措施等，由此提高復習的針對性與實效。應當注意的是，由于時間短復習任務重，在制訂復習計劃時，教師應充分考慮實際情況，如時間（九年級下學期常規是從2 月底到6月下旬）、教學內容（包括九年級下冊的世界近現代史新授課及八九年級中考復習）、學生的心理等因素來制訂計劃。

具體來說，中考歷史復習的時間是在4—6月，其中新課應在4 月中下旬之前完成。第一輪的基礎復習在4—5月進行，具體包括：梳理考點的基礎知識鏈條，形成脈絡，然后按類型劃分專題，整體上把握考點。第二輪的復習在6月上中旬，此時應充分考慮炎炎夏日給學生心理、身體的影響。各科復習進入尾聲，學生容易出現倦意。具體復習內容上，教師需要結合歷年真題，精講精練。

二、單元復習，建構知識體系

陶行知曾說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙。”單元復習是最常見的歷史中考復習方式，應緊扣教材，劃分知識板塊，將知識重新進行歸納整理。單元復習有利于學生掌握每一單元的基本史實、階段特征和內在聯系，全面鞏固課本知識。具體來說，在歷史單元復習中可采用以下方法。

1.按歷史時間軸建構知識體系

歷史中考復習的具體目標是：使學生形成合理的知識結構，掌握歷史的主干知識，厘清歷史脈絡。歷史復習應按新課改的要求緊扣教材，抓住歷史的主干，如歷史事件、歷史人物、基本概念等，并按歷史先后順序編織知識點，形成從點到線及面的知識系統。具體到單元復習。

首先，讓學生按照一定的邏輯順序進行思考、整合：目錄—總標題—子標題—包含幾個單元—每個單元分別是什么主題或內容—每個課題之間如何排列。比如，復習八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》時，就可以根據時間軸做如下整合：抗日戰爭的各歷史階段和與之相對應的代表事件分別是：局部抗戰開始（九一八事變1931.9.18）、抗日民族統一戰線初步形成（和平解決西安1936.12.12）、全民抗戰開始（七七事變1937.7.7）、全民族團結抗戰正面戰場（淞滬會戰、臺兒莊戰役、武漢會戰、第三次長沙會戰）、敵后戰場（平型關大捷、百團大戰；抗日民眾：支援抗戰）、抗日戰爭勝利（日本宣布無條件投降1948.8.15）。

其次，通過讀引言，緊扣關鍵詞、程度副詞，了解本單元的主題、背景及特點等。例如，在復習八年級上冊相關單元時，中國半殖民地半封建社會的形成關鍵詞有“開始”“完全”“進一步”“大大”，關鍵句有“鴉片戰爭是中國近代史的開端”；按時間軸，從挖掘引言內容明確中國人民的反抗主線。再比如，復習抗日戰爭這個單元，根據時間軸邏輯讀引言，將抗日戰爭分為兩個階段：抗日民族統一戰線初步形成和正式建立。教師可圍繞中國抗日戰爭這個單元主題，帶領學生回顧從1931 年到1945 年的艱難歷史，使其形成完整單元知識結構體系。

2.總結階段特征，形成歷史脈絡

單元復習只是歸納獨立的單元，無法形成知識網絡，還需要在獨立單元復習的基礎上引導學生明確單元間的相互聯系，從而抓住歷史發展的基本脈絡。

比如，復習七年級的中國古代史時，可根據教材目錄按時間順序列出中國古代各個朝代，并梳理相對應的各個朝代的重大歷史事件。教師可將各單元整合，使學生在總體上理解中國古代歷史的主干，探尋各個朝代（單元）的共性和區別，由此歸納出階段特征專題復習。具體來說，可以將七年級的中國古代史做成一個表格進行羅列，表格分三欄：時期（朝代）、對應的年代、該時期（朝代）的重要歷史事件與特征。通過表格，學生可以清晰地了解歷史脈絡，總結規律：原始社會、奴隸社會和封建社會都有相對應的生產力水平；自秦朝以后，每個朝代通常都加強中央集權，民族融合與統一是歷史的潮流。通過這種方法，一方面使學生不會陷入歷史復習的知識碎片中，在總體上認識中國古代史的線索與特征，從宏觀上對知識進行把握；另一方面，在宏觀把握的基礎上，學生又可以進一步探索具體的知識點，從而形成良好的歷史學科素養。

三、專題復習，時空比較

隨著新課改的深入推進，中考越來越重視對學生綜合能力的考察。基于此，除了單元復習之外，還應進行專題復習。歷史專題復習應打破教材的固有順序，根據歷史本身的邏輯和規律，重新梳理知識點，由此構建新的知識網絡。構建專題時主要有以下思路：

1.巧用時空比較

專題設置的內在邏輯，通常是歷史比較法。學生可將兩個或多個歷史事件進行全方位比較，從而加深對歷史知識規律的認識。一是橫向比較。具體比較的內容主要包括政治、經濟、文化、軍事、科技等方面。二是縱向比較。根據一個主題，梳理各個朝代的脈絡，從而使不同時期的事件聯系在一起。三是橫向與縱向交錯運用。歷史中考復習知識點量多、類型雜，此時應注意巧用時間和空間的比較，探析歷史知識的內部與外部聯系，形成專題網絡。

例如，在復習中國近代史時，可以根據重大的思想運動形成一個專題。師生可將四次重大的思想運動（洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動）聯系在一起構建專題，再按歷史背景、領導階級、主張、性質等對其進行橫向比較，從而總結出中國近代史規律。

考察中國近代史，還可以從近代化的內容出發，先橫向比較政治、經濟文化、社會背景等內容，再縱向整合具體事件，如洋務運動、五四運動、國共合作、中國民族資本主義的發展，等等。橫縱結合探析中國近代史的時空體系，可加深學生對歷史規律的理解和認知。具體來說，中國近代史按內容可分為經濟近代化、政治民主化、思想文化、科學、社會習俗等，學生可深入探尋各方面具體表現及影響。

2.聯系生活，拓展復習

陶行知曾言：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書。”學習歷史，是為了照亮現實。歷史不能總是留在過去，更要服務時代，服務生活。因此，歷史中考復習也應注重聯系現實生活，注重歷史與現實的聯系。在專題復習中，教師可以將歷史基礎知識與社會熱點放在一起進行考察，從而實現拓展復習。

比如，2020年1月1日我國正式頒布民法典，第一次以“法典”來命名法律。由此，我們可以通過該社會熱點形成專題復習，將中國近現代史的法制進程作為專題，探討中國近現代法制經歷了怎樣的歷程：1912年的《中華民國臨時約法》—1923年《中華民國憲法》（北洋政府）—1934年的《中國蘇維埃共和國憲法》—1947年的《中國土地法大綱》—1947年的《中華民國憲法》（國民黨）—1949年的《中國人民政治協商會議共同綱領》—1954年的《中華人民共和國憲法》。

再比如，2021 年是中國共產黨成立第100周年，這將成為歷史中考的熱點話題。結合該熱點設置專題，可以設置中國共產黨百年奮斗歷程專題復習，將該知識系統化進行學習掌握。

歷史中考專題復習應培養學生時空觀念。具體的思路如下：一是巧用歷史比較法，打破課本固有次序，聯系古今中外，構建新知識結構和框架；二是聯系現實中的時事政治熱點事件構建相關專題，聯系歷史基本知識點引導學生關注、分析現實社會，提高學生歷史素養。

四、自主復習，查漏補缺

著名教育家陶行知曾言：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。”多輪復習后，學生已經掌握了一定的歷史分析方法，形成了歷史思維。教師應注重因材施教，放手讓學生根據自身情況自主復習，查漏補缺，鼓勵學生將零散知識重新構建，自主摸索學習方法。

五、結語

陶行知先生認為：“幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長。”根據新課改的要求，歷史中考復習不是對以前知識的簡單重復，而應是對歷史知識的重新學習、總結，對歷史學科素養和歷史思維的再度構建。實現歷史中考復習高效課堂，應當緊扣新課改的要求，發揮學生的自主能力，培養學生的歷史思維和歷史學科素養，從而實現歷史中考復習的針對性與實效性。