問題導學法在高中地理教學中的有效應用探究

趙汝倩（廣東省云浮市教師發展中心 527300）

問題導向法作為一種以學生為主導的教學模式，充分體現了現代教育的理念和要求，將該方法用于高中地理課堂中可以促進教學模式和結構的優化更新，對促進課堂教學效率和質量，有助于促進學生地理思維和學科核心素養的形成，對整個學科教學而言具有重大價值。筆者在教學實踐中深有體會，現結合自身實際經驗著重分析和探討如何在高中地理教學中有效應用問題導學法，以助力高中地理教學工作的高水平發展。

一、問題導學法的概念

問題導學法就是教師以問題為線索和方向，指引學生按照預期教學計劃學習和探索，最后完成學習目標。教師針對課本知識提出問題，學生帶著問題查閱文獻、調查研究或交流探討等找出答案，在這個過程中實現學習活動的有效參與和深入探索。問題導學法的前提是“導”，合理的問題設計是關鍵，教師所設計的問題應體現教學主題，具有引領性和興趣激發作用，這對教師的教學設計能力提出了較高要求；“學”是教學的最終目的，所有的問題都引導學生自主學習、思考和探究。

二、問題導學法在高中地理教學中的意義

1.有助于培養學生的自主學習意識及能力

學習是學生最基本的要求，自主學習是學生學習態度、學習習慣等的鮮明體現，也是有效獲得知識和提高能力的重要途徑。高中地理學科教學要跳出以往以教師為中心的陳舊模式，要把學習的主動權還給學生。作為高中生，不能再過度依賴教師的講解、灌輸，應通過積極參與多種學習活動，主動探尋知識原理，實現知識及能力的有效提升。相比傳統教學模式而言，問題導學法為學生預留了一部分獨立思考、自主探索的時間，學生可以在問題的指引下一步步深入學習場景，發現問題并嘗試解決問題，從而慢慢養成自主學習、獨立研究的意識和能力。

2.有助于保證教學工作的完整性和科學性

地理課堂教學要想突出學生的主體地位，充分調動其學習積極性，就要有健全的教學結構設計，除了教師的問題設計、教學安排外，還需要有學生參與互動。首先，問題導引法作為提問和導學的統一體，以問題帶動學生思考并獲得知識、解決實際問題，對增進師生、生生之間的有效溝通、合作、探討有非常重要的作用。其次，問題導學法同樣為教師的課堂教學開辟了新天地，借助課前問題導入，可以充分激發學生的學習意愿，暴露他們的知識薄弱點，然后教師根據學生的實際情況實現有針對性的課堂教學內容設計和教學策略，這樣可以更好地滿足學生的學習需求，避免教學過程中出現重難點不突出，知識疏漏等問題的發生，從而提高教學質量。

3.有助于促進學科教學的高質量發展

地理學科是文科知識與理科思維的綜合體，一方面，學生需要大量了解、記憶地理概念、常識，另一方面，需要以理科思維分析思考地理空間結構，現象原因、地理坐標等，還涉及一些計算。基于這一學科性質，導致不少學生不容易學好地理，不太容易準確分析地理現象，給教師教學工作帶來一定難度。通過應用問題導學法，以一個個趣味、簡潔的問題，引出一系列原理、方法和現象，讓學生從問題出發獲得連續性、系統化知識，形成一個完整認知架構，同時巧妙設計的問題也可以將復雜、抽象的高中地理知識轉化為簡單、直觀的內容，幫助學生抓住學習目標，由簡入深地學習，從而促進地理課堂教學工作目標的順利實現，促進學科教學的高質量發展。

三、高中地理教學中問題導學法的有效應用

要實現理想的地理課堂教學效果就必須注重教學方法、模式的科學應用。在高中地理課堂教學中，教師應用“問題導學法”需要充分結合學生、地理學科及該方法的特點、要求，合理設計問題，精準投放問題，更要注重問題的啟發和引導作用。

1.借助生活情境，培養學生問題意識

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，認為生活化教育是最有效、最直接的教學。地理學科本身是人文自然學科，地理現象在我們社會生活中普遍存在，與我們的社會生活密切相關，如果地理教師能夠注意到這些現象，將其巧妙地融入問題中就可以起到非常好的導引作用。比如，在教學人教版地理《人類面臨的主要環境問題》一課時，通過設計相關問題，讓學生帶著問題重新閱讀教材，引發學生思考身邊的環境問題，讓他們將地理知識和地理思維自覺應用到分析、探究實際現象和問題中，從而更容易找到知識的內在關聯，還能養成對社會生活中的自然地理現象主動設問、獨立探索解答的良好意識及能力。

2.立足學生所需，以問題促進知識延伸

不同的學生其學習興趣和學習能力存在一定差異，教師應根據學生的實際需求設計問題，引導他們不斷開闊眼界，增長知識。首先，地理教師在課堂教學開始前，通過問題反饋了解學生的知識基礎、興趣偏向并收集學生的學習需求，然后根據這些反饋信息對問題進一步補充和深化。與此同時，教師注意采用恰當的方式對不同學生進行正確引導，為防止學生產生學習依賴性，可以采取“講問結合”模式，即先提問、反饋，再進行針對性講解，進而對問題層層拓展，幫助學生的學習空間和知識不斷延伸。例如，在《產業轉移》一課的教學過程中，教師結合教材知識提出問題讓學生進行獨立思考或交流探討。教師對學生的回答進行評定和指導，或給予相應的補充。然后再對這些問題進行延展，讓學生通過對比分析找出產業轉移的客觀規律。此外，結合當今某些產業及行業案例，引導學生運用所學地理知識分析，實現書本知識的遷移應用。

3.重視圖表價值，增強學生發掘問題的能力

地理學科中有很多圖表，這些圖表直觀、詳細地反映了地理現象、蘊含豐富的地理知識。教師在教學中要引導學生看圖表、用圖表，實現知識學習的逐步深入。以《自然界的水循環》一課為例，為了讓學生弄清楚水循環的原理及意義，在教學過程中，教師結合“海陸間大循環”“陸地內循環”及“海洋內循環”等類型圖，提問：“水資源是否取之不盡，用之不竭？長江東流、臺風登陸、海水蒸發、城市地下水道分別屬于水循環的哪一個環節？人類活動可以改變其中哪些環節，你能說出其中一些例子嗎？坎兒井、云南石林等是哪種水循環作用的表現？”讓學生一邊看圖一邊思考，使學生在問題的指引下，深入探究，從而既強化知識又真正明白水循環的積極意義。

四、結語

當今的高中地理教學要致力培養學生的學科素養，讓學生學有價值的地理知識。問題導學法的應用將學生的注意力和思維始終聚集在課堂學習活動中，始終圍繞目標問題進行自主探究，對學生知識獲得和能力提升，以及對教學工作而言都意義重大，該教學方法值得大力推廣。