補充混合式學習理念在高中化學教學中的運用

裴軍岑（甘肅省天水市甘谷縣第四中學 741211）

隨著信息技術的不斷發展，線上教學方式發揮著重要作用，能夠以更為直觀、方便的方式促使學生學習化學知識。這就意味著在高中化學教學過程中，教師要貫徹補充混合式學習理念，注重線下教學和線上教學的密切結合，以線上教學作為線下教學的輔助。本文結合高中化學教學經驗，對補充混合式學習理念及其在高中化學教學中運用的實際情況進行深入介紹，以期對高中化學教育工作者提供一定的幫助，助推高中化學混合式教學的發展。

一、補充混合式學習理念與高中化學教學概述

所謂補充混合式學習是在線下教學的基礎上，利用線上教學方式進行補充教學。作為混合式學習的重要組成內容，補充混合式學習在高中化學教學過程中發揮著重要的作用，注重的是線上教學之余線下教學的補充。從高中化學教學的角度而言，高中化學本身具有一定的抽象性和復雜性，對高中生的化學學習提出了一定的要求和挑戰。與此同時，高中化學線下教學也存在諸多障礙和問題，諸如學生不能直觀了解一些化學現象的產生等。在這種情況下，以線上教學作為線下教學的輔助手段，能補充線下學習獲得的知識的深度和廣度，不斷拓展學生的知識視野，促使學生獲得學科核心素養的有效培養和提升，貫徹高中化學新課程標準指出的“重視利用信息化課程資源”。毫無疑問，對于高中化學線下教學而言，補充混合式學習是一種重要的教學方式。在補充混合式教學背景下，高中化學教師能夠從線下教學的角度出發，從高中生的學習興趣和實際情況出發，不斷拓展相關化學知識，拓展高中生化學知識認知深度和廣度，有效實現深度學習。

二、補充混合式學習理念在高中化學教學中的運用研究

補充混合式學習理念能夠實現高中化學線下教學和線上教學的優勢互補，以線上教學作為線下教學的補充，從而深化高中化學教學的效果。在高中化學教學過程中，高中化學教師要以補充混合式學習理念作為指導，在深度分析線下化學教學的實際基礎上，拓展線上教學資源，從而深度推動高中化學線下教學的發展，促使補充混合式學習理念在高中化學教學過程中落地生根。

1.整合學習資源，搭建線上補充框架

在高中化學補充混合式學習的過程中，學習資源是重中之重。高中化學新課程標準指出，教師要“充分開發和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義”。在高中化學線下教學背景下，開發和利用化學課程資源的過程中，對于線上教學資源和線下教學資源進行有效整合，不斷優化化學教學資源是關鍵環節，能為設計精彩的高中化學課堂奠定堅實的基礎。在這個過程中，高中化學教師要以線下教學資源為依托，以線上教學資源為補充，促使兩種教學資源合理搭配，有效合作，從而共同致力于高中化學教學質量的提升和高中生化學學習的發展，利用線上學習資源搭建線上補充框架。

《金屬的腐蝕與防護》是人教版高中化學選修一《化學與生活》第三章《探索生活材料》第二節的內容。對于高中生而言，金屬的腐蝕與防護是一種熟悉的現象，生活經驗比較豐富，諸如生銹的鐵、生銹的銅等。在線下教學的基礎上，在了解金屬的腐蝕和防護的過程中，化學教師秉持補充混合式教學理念，利用現象平臺對金屬腐蝕和防護進行有效補充，開展補充混合式學習，促使學生在線上學習的過程中，深層次了解更多金屬腐蝕和防護的相關知識。例如，在化學腐蝕教學環節，教師可以利用線上平臺向學生展示鋁和銀被化學腐蝕的相關情況和視頻，促使學生直觀地認識到鋁制品生銹表面出現白斑，而銀器生銹表面會變黑的現象。在補充學習的過程中，學生對于金屬腐蝕的認知更為深化，有效拓展了學生的化學知識。

2.開展線上測評，提升線上反饋實效

在補充混合式學習理念指導下，高中化學教學在以線上教學作為補充的過程中，不僅注重對化學知識的補充和拓展，而且注重對化學知識學習效果的補充和反饋。在這個過程中，組織線上測評發揮著重要的作用。所謂線上測評就是在化學線下教學的基礎上，教師充分利用線上教學平臺對學生的學習效果以及化學知識的掌握情況測評。在高中化學線下教學過程中，講解習題固然能夠達到鞏固化學知識的目的，而講解習題也僅能從批改作業的情況出發，進行重點講評，尤其是對錯誤題目進行講評，導致教師對學生習題的接受程度不得而知，不能促使每個學生牢固根基。而在線上測評進行補充的過程中，學生不僅能夠在測評的基礎上理解正確答案和解析過程，開展自主性學習，同時也能用直觀化的數據促使教師了解學生的實際情況。

《金屬的化學性質》是人教版高中必修一第三章《金屬及其化合物》第一節的教學內容，主要促使學生通過一定的實驗了解金屬所具有的化學性質。其中，金屬與酸和水的反應是重點內容。例如，在開展鈉與水的反應教學過程中，化學教師帶領學生前往實驗室進行實驗，促使學生在實驗的過程中了解鈉遇到水之后會發生什么樣的反應，將課堂上學到的知識進行實驗鞏固。在實驗的過程中，學生能夠了解鈉與水的反應，解釋鈉與水發生反應的各種實驗現象，掌握鈉與水反應的方程式，進而了解鈉的保存方法以及鈉著火的撲滅方法。為促使高中生掌握這些知識，化學教師在補充混合式學習的基礎上利用線上平臺測試，利用視頻的方式促使學生再次體驗鈉與水的反應過程，在促使學生觀看視頻的基礎上，完成線上測評題目。當所有學生完成線上測評題目之后，線上平臺自然能夠得出一定的數據，而教師也能夠在對數據分析的過程中了解學生對實驗的掌握程度，進行重點突破。

3.注重混合評價，呈現線上補充評價

評價活動是高中化學教學的重要組成部分，在對高中化學教學進行評價的過程中，教師能夠深度把握整個化學課堂，達到優化課堂的目的。高中化學新課程標準指出，“高中化學課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展”。然而，相對于傳統的高中化學線下教學課堂而言，線上教學的學習環境表現出了復雜性的特征，促使教學評價也變得復雜。陶行知創造思想指出，“人人是創造之人，處處是創造之地，時時是創造之時”。人的生命要保持在有活力的狀態，便離不開創造。這就意味著在高中化學教學評價過程中，化學教師要秉持陶行知創造思想，不斷實現化學教學的創新評價。對此，在補充混合式學習理念的指導下，高中化學教師要對學生進行評價時，實現線上教學和線下教學評價的組合，從化學學習過程和化學學習效果兩個方面展開，對高中生在化學學習中的行為和表現進行科學合理的評價。

《離子反應》是人教版高中必修一第二章《化學物質及其變化》第二節的重要內容。作為化學反應的重要內容，離子反應需要學生投入更多的學習經歷，奠定化學學習的基礎。在補充混合式學習理念指導下，化學教師在開展線上測評的過程中，對于學生進行了線上補充評價。在氧化鈉與稀鹽酸實驗教學過程中，教師通過設計了線上測評，并對學生在線上測評中的行為和表現進行評價。在評價的過程中，教師主要利用Q幣銀行的方式，根據學生對于氧化鈉與稀鹽酸實驗的掌握情況進行測評。在對每個學生最終呈現的數據分析的過程中，教師根據學生的答題情況發放相應的Q幣，并且向學生頒發相應的電子獎章。一個單元教學結束之后，根據每個學生線上賬戶中的Q幣，再次對于學生進行評價，點亮電子勛章，促使學生獲得作業之星等勛章。

4.強化師生交流，展現線上補充效果

在高中化學教學過程中，師生之間良好的互動是教學質量提升的重要前提。著名的教育家陶行知曾經說過，“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造了值得彼此崇拜之活人”，這就意味著在高中化學教學過程中，教師要強化師生之間的溝通和交流，從而創造出值得自己崇拜的人。從這個角度而言，高中化學補充混合式學習組織和實施過程中，師生交流的補充也是必不可少的。在線下高中化學教學過程中，很多高中生與化學教師的交流和互動不深刻，甚至缺乏互動，這主要由多種因素導致的，如高中生性格較為內向、課堂時間較為緊張等。因此，在補充混合式學習理念的指導下，高中化學教師在線下課堂與高中生交流的過程中，還需要利用好線上交流平臺與高中生展開深入的交流，幫助高中生答疑解惑，真正展現出線上補充的效果。

《化學能與熱能》是人教版高中必修二第二章《化學反應與能量》第一節重要內容。化學能與熱能的相互轉化教學過程中，化學教師指導學生了解化學能與熱能的相互轉換，理解化學反應中化學鍵的斷裂是能量變化的主要原因，掌握化學反應是吸收能量或釋放能量的判斷方法等。為了深化學生對上述知識的鞏固，在線下教學結束之后，化學教師在線上教學平臺開辟了“答疑解惑”板塊，學生只需要將自己在化學能與熱能的相互轉化學習過程中遇到的困惑通過文字的方式進行無實名留言，教師就能夠對于學生的留言進行解惑，幫助學生厘清化學知識，同時也能夠促使其他學生在瀏覽答疑解惑板塊的過程中，強化對化學知識的鞏固。在設置答疑解惑板塊的同時，化學教師還化身為化學主播，通過線上直播方式，在固定時間段與學生進行交流和互動，幫助學生解決學習困惑，進行實時解答。

三、結語

補充混合式學習理念對于高中化學教學的促進和指導作用有目共睹。在新課程改革背景下，高中化學教師作為課程改革的有力執行者，在高中化學教學過程中，要不斷探索提升高中化學教學質量的途徑。在這個過程中，高中化學教師要充分認識到補充混合式學習理念具有的深刻教學價值和豐富的教學資源，將高中化學教學課堂與補充混合式學習理念融合起來，在線下教學的基礎上補充線上教學，在二者結合的過程中為高中生的成長和發展創造有利的條件，推動高中化學教學的發展。