小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析

賈蕊（山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué) 277100）

在新課改背景下，小組合作模式被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)樵撃Ｊ揭哉n堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為推力，并輔以相應(yīng)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)⑷后w積極性充分發(fā)揮，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力的提升，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與傳統(tǒng)教師壟斷整體課堂信息源相比，該學(xué)習(xí)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)地位，通過(guò)以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與主動(dòng)性。陶行知教育思想的核心理念是解放學(xué)生的天性，其主要目標(biāo)是將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想進(jìn)行深入探討，然后有效應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)而助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、合理分組分工——共同進(jìn)步

要想落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組與分工，從而確保該學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)施，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行合理分工，使學(xué)生均能獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而提升整體美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)紙版畫時(shí)，美術(shù)教師可以布置創(chuàng)作主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以5個(gè)學(xué)生為單位展開(kāi)分組，保證每一個(gè)小組學(xué)生水平的均衡性，使其以合作的方式完成紙版畫創(chuàng)作。紙版畫和普通美術(shù)繪畫形式有所不同，學(xué)生需要將繪畫與手工相融合，通過(guò)拼接、撕剝、剪切的方式完成版畫創(chuàng)作。紙版畫的制作元素多樣，創(chuàng)作方式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠以簡(jiǎn)單的素材，創(chuàng)作出藝術(shù)感強(qiáng)烈的版畫內(nèi)容。在創(chuàng)作紙版畫過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力與藝術(shù)素養(yǎng)得到充分挖掘，有助于強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)技巧。教師布置任務(wù)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)紙版畫以后，相信大家已經(jīng)掌握了紙版畫的多種創(chuàng)作技巧。現(xiàn)在大家5人為一組，在15分鐘內(nèi)，共同創(chuàng)作出一幅紙版畫作品。作品的內(nèi)容不限，體裁不限。大家可充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行版畫創(chuàng)作。不過(guò)要注意的是，你們是小組合作，一定要從小組的利益出發(fā)，共同創(chuàng)作。每個(gè)小組成員需明確自身的任務(wù)，記錄自己的職責(zé)，作品完成以后，輪流上臺(tái)交流?！毙〗M合作與個(gè)人探究不同，在合作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有思維碰撞。學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何處理交流中的矛盾，統(tǒng)一小組意見(jiàn)，在通力合作中完成版畫創(chuàng)作。當(dāng)完成版畫作品時(shí)，每一個(gè)小組分享作品內(nèi)容，闡述作品立意。師生可以評(píng)選出最佳版畫作品，并邀請(qǐng)?jiān)撔〗M分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)分享，學(xué)生意識(shí)到小組創(chuàng)作版畫需要具備良好的合作精神，每一個(gè)小組成員都需要肩負(fù)自身職責(zé)，努力完成自己的任務(wù)。只有團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，將小組放在第一位，才能夠以最快的速度高效率完成版畫創(chuàng)作。

這種教學(xué)模式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使其能夠在小組合作模式中相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

二、融入生活情境——激發(fā)興趣

“知行合一”思想是陶行知教育思想之一，他認(rèn)為，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)來(lái)源于生活卻高于生活，生活元素為美術(shù)教學(xué)開(kāi)展提供豐富多彩的素材，美術(shù)課堂融合生活元素題材開(kāi)展合作教學(xué)，能增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《我們身邊的痕跡》時(shí)，美術(shù)教師完全可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境。在上課以前，教師要準(zhǔn)備好教學(xué)材料，如薄紙、凹凸的動(dòng)物圖案、蠟筆、樹(shù)葉、水粉等。在美術(shù)課堂上進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家喜歡小動(dòng)物嗎？”學(xué)生齊齊點(diǎn)頭，表現(xiàn)出好奇心?！澳銈兿嘈艈?，老師用手中的一張白紙，就可以變出小動(dòng)物。”學(xué)生瞪大眼睛，產(chǎn)生疑惑：“一張白紙?jiān)趺纯赡軙?huì)變出小動(dòng)物呢？”接著，美術(shù)教師在凹凸不平的小狗身上劃一劃，原先還是白色的紙張，現(xiàn)在竟然出現(xiàn)一個(gè)小狗的圖案。學(xué)生十分驚訝，驚訝的同時(shí)又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲。緊接著，美術(shù)教師可從學(xué)生的角度出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察，然后以小組合作的模式讓學(xué)生討論為什么會(huì)這樣。經(jīng)過(guò)觀察，有的小組成員回答：“老師，您的白紙下面有小狗?！苯處熖釂?wèn)：“白紙下面有小狗的圖案，小狗就會(huì)‘跳’到白紙上嗎？”小組討論得出答案：“不是，小狗圖案是凹凸不平的，您用水筆在上面劃一劃以后，才出現(xiàn)小狗圖案?！睂?duì)該小組的回答，美術(shù)教師給予肯定回復(fù)：“是的，這組同學(xué)的觀察能力很強(qiáng)，老師的小秘密竟然被你們發(fā)現(xiàn)了。小狗圖案就是因?yàn)樵诎纪共黄降陌疾劢?jīng)過(guò)劃一劃以后才印出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程就叫作拓印。在我們的生活中，有許許多多凹凸不平的物體，同學(xué)們找一找、看一看、試一試，能夠拓印出哪些有趣的小東西呢？”隨后，教師以小組合作的模式，讓學(xué)生找出生活中可以拓印的材料，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比一比哪個(gè)小組找出的材料更多。很快，各個(gè)小組就找到身邊的凹凸物體，有的小組發(fā)現(xiàn)自己的鞋底有凹痕，可以拓印出美麗的花紋；有的小組發(fā)現(xiàn)硬幣是凹凸不平的，用水彩筆涂抹在上面，能夠拓印出硬幣的樣貌；有的小組發(fā)現(xiàn)自己的手掌也可以拓印，在白紙上面，拓印出了許多手掌印。

生活于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的存在。生活化的情境，能夠有效弱化課堂所帶來(lái)的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生自然而然地親近課堂，愛(ài)上美術(shù)。

三、合作完成作業(yè)——降低難度

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流是目前素質(zhì)教育中極為重要的組成部分，基于小組合作開(kāi)展教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。小組合作是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)助、探討以及交流的一種方式，基于小組合作來(lái)完成初中美術(shù)作業(yè)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并極大地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情與興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的魔術(shù)組合》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)形狀，包括圓形、方形以及三角形等，而教師在教學(xué)時(shí)便可以充分利用這些圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的“魔術(shù)”組合。在搭建有趣多變世界時(shí)，學(xué)生能夠充分感受到圖形的組合魅力，并對(duì)圖形的應(yīng)用方法熟練掌握，有助于幫助學(xué)生了解點(diǎn)、線、面的組合規(guī)律。學(xué)生在組合圖形時(shí)能夠活躍其思維，進(jìn)而提升審美能力與創(chuàng)新意識(shí)。在陶行知教育思想中，教育方式的創(chuàng)新是其重要內(nèi)容之一，主要是因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方式難以滿足所有學(xué)生，因此教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)靈活使用教學(xué)方法確保所有學(xué)生均能夠收獲知識(shí)。教師可以應(yīng)用新媒體軟件“我的幾何宇宙”，盡可能地收集包含基礎(chǔ)形狀的實(shí)物，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的演示，再讓學(xué)生親自利用直尺、圓規(guī)、鉛筆、三角板等工具繪畫多種幾何形狀，并利用設(shè)備的剪刀功能剪出相應(yīng)物體，然后將其插入“我的幾何宇宙”中的夢(mèng)幻世界，如兒童世界、中世紀(jì)世界、古埃及世界等，使學(xué)生能夠?qū)?chǎng)景中的圖形組合方式有初步感知。教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)部分藝術(shù)家組合作品，使學(xué)生能夠在圖形組合中了解圖形的組合豐富多彩。之后教師再以小組合作的模式讓學(xué)生展開(kāi)討論：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)常能夠見(jiàn)到的圖形組合有哪些？這些組合具有怎么樣的美？為什么會(huì)產(chǎn)生這種美感？”之后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將方形、圓形、橢圓形以及三角形等形狀發(fā)放給各個(gè)小組，布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)添畫的方式使圖形組合更加生動(dòng)形象。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師再在課堂上予以展示，讓各個(gè)小組講出圖形組合的理由。最后，教師再以小組互評(píng)的方式評(píng)選班級(jí)中最具創(chuàng)意的圖形設(shè)計(jì)。

通過(guò)小組合作模式共同完成作業(yè)，能夠降低學(xué)生的作業(yè)難度，讓學(xué)生在合作過(guò)程中活躍思維，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促進(jìn)學(xué)生參與度的提升。

四、開(kāi)展小組競(jìng)賽——豐富體驗(yàn)

陶行知生活教育思想認(rèn)為，在教育的過(guò)程中，必須堅(jiān)持“教學(xué)做合一”原則。學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)”理論知識(shí)，更重要的是“做”，這就要求教師在開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，增設(shè)相應(yīng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓小組的組員之間相互進(jìn)行小組競(jìng)賽，競(jìng)賽過(guò)程中也可以讓小組與小組之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能使小組和小組之間進(jìn)行良好競(jìng)爭(zhēng)，這種良好的競(jìng)爭(zhēng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情以及興趣。

例如，美術(shù)教師可以定期開(kāi)展版畫比賽，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)作主題，如春天來(lái)臨的時(shí)候，美術(shù)教師可以“春”為題目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作的形式創(chuàng)作相關(guān)美術(shù)作品。學(xué)生對(duì)春的感受有著諸多不同，所以各個(gè)小組在創(chuàng)作手法上也存在著諸多差異，因此最后呈現(xiàn)的美術(shù)作品千姿百態(tài)。有的小組選擇紙版畫的形式，有的小組選擇木版畫的形式，有的小組運(yùn)用石膏版畫創(chuàng)作。同時(shí)，各個(gè)小組的創(chuàng)作元素也各不相同，有的小組利用石頭、小河、蝴蝶、鮮花等多種元素，構(gòu)建出欣欣向榮的春天之景；有的小組利用黑色、白色兩種色彩，將春天的春寒料峭體現(xiàn)得淋漓盡致；有的小組通過(guò)人物形象，展現(xiàn)兒童對(duì)春天的期待之情。不同的美術(shù)作品體現(xiàn)著學(xué)生不同的創(chuàng)作思路，在創(chuàng)作版畫的過(guò)程中，小組學(xué)生需要深入春天，尋找春天的素材。這樣能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平。陶行知先生提出，想要將創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，民主是一個(gè)必備的條件，教師一定要給予高度的重視。教師可以用小組互評(píng)的方式進(jìn)行作品競(jìng)賽，并評(píng)選出優(yōu)秀美術(shù)作品，將優(yōu)秀的版畫作品發(fā)放在家長(zhǎng)群中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同欣賞，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的版畫創(chuàng)作動(dòng)力。

美術(shù)小組競(jìng)賽可以設(shè)置多種主題、多種形式，學(xué)生既可以通過(guò)個(gè)人參賽，也可以通過(guò)小組參賽，豐富比賽活動(dòng)，構(gòu)建良好的校園文化。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了活力，不僅能夠促使師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，從而促進(jìn)課堂效率的提高。