“互聯網+教育”新形勢下小學數學教師的信息素養提升路徑

康亞瓊

（泉州市永春縣第三實驗小學 福建 永春 362600）

科學技術的發展、教育信息化浪潮、“互聯網+”戰略的確定，一系列的變革都表明，在新時代下信息技術已經成為開展教學活動的新途徑，而利用信息技術開展教學活動的教師則需要更加全面的信息技術相關知識與能力，成為了新時代小學數學教師需要掌握的必備信息素養內容。為了切實提升教師的信息素養，支持教學活動的開展，適應新的社會潮流，本文將從教師信息素養提升角度出發，進行詳細闡述，以促進小學數學教學“互聯網+教育” 教學模式的落實。

1.小學數學教師信息素養提升背景及必要性

21世紀是信息化時代，教師再沿用傳統教學模式，必然很難適應小學生心理發展需求，也很難提升教育質量。國家針對信息技術在學校教育中的推進提出了系列政策，早在2000年，教育部對中小學教育教學提出了與信息技術融合的要求，并且倡導普及信息技術教育，這一工作的提出，也表明新時代教師要具有信息技術運用能力。教師要接受信息技術進校園，并積極運用信息技術創新課堂教學模式。信息技術的更迭速度之快，使得國家的相關政策指導方針，對教師信息素養的要求也在不斷發生變化，以后教育部又根據信息技術發展情況及教師信息技術教學能力等方面，提出了教師要科學運用信息技術改變傳統教學觀念，提高教育教學效率的重要建議，在這些建議的引領下，以及在教學實踐中通過信息技術的應用而實現了教育教學效率大幅度的提升，使教師們認識到信息技術是提高教學質量的重要手段。并且教育部為減少教師教學觀念停滯、對網絡資源利用不足、軟件使用水平不高等現象的出現，又出臺了相關改善與優化現有條件的文件，對于提升教師信息技術素養與教學業務能力提出了更高的要求，教師需要掌握信息技術，并運用信息技術優化教學過程，提升教學質量與效率。由此可見，國家對推進教育信息化的決心，也是小學數學教師提升信息素養的要求與保障來源，教師作為教學活動的實施者，其信息技術綜合素養對小學數學課堂教學效果，小學生的身心發展等諸多方面都起著重要影響。學校和教師共同努力，在多樣培訓、真實模擬、實操練習中切實提升教師的信息素養，對于促進學校教育教學質量的提升，學生自主學習能力的培養等，都具有助推作用。

2.“互聯網+教育”背景下小學數學教師信息素養提升策略

2.1 加大信息設備投入，建設與優化信息技術教學條件

信息素養的提升包含多重內容，對教育信息設備進行實際操作，是教師提升信息技術能力的重要途徑，教育信息化進程的推進也要求學校配備足量的信息技術設備，因此，學校方面應該與上級部門之間建立溝通渠道，小學方面制定設備采購、裝備方案，上級部門對學校提出的方案進行研討，學校也要拓寬經費來源，為信息設備的采買、維修提供足夠的資金支持。學校可以成立專門的教育信息部門，負責對校園官方網站等網絡媒體的運營，對多媒體、電子互動白板等信息設備的維護，構建電子閱覽室，及時更新網絡教學資源內容等，構建起一個立體化的信息教學環境，為教師運用信息技術教學提供硬件支持，也在小學數學教師在此種教學環境中增強自身的相關意識[1]。

教學北師大版小學數學教材一年級下冊教材中的《加與減（二）》時，在沒有信息技術的情境下，小學數學教師利用教材中的內容、打印出來的圖片等幫助學生利用數學題目中的問題，再利用數棒等教具讓學生完成相關計算。然而在信息技術環境下，教師則可以利用互動白板中的動畫、編輯等功能，將數學教材中的平面靜態內容，以動態的形式展現出來，吸引學生注意的同時，也更容易理解數學問題的含義。教師的授課更加便捷，學生的學習效果更好，也反向促進了教師對信息技術的運用信心，增強了教師的相關意識。

2.2 增強信息運用培訓，提升信息化設備運用能力

信息素養的提升是一個具有長期性的素養培養工程，相關教育部門要對教師相關能力的要求、培養仿真提出相關指導意見，學校方面則應對信息素養中的不同方面能力發展要求，制定不同的培養策略，如信息技術運用能力、基礎原理知識與運用理論類的技能性素養，學校可以定期教師舉辦針對性培訓，并為教師提供外出學習機會，并與有經驗的教師進行溝通交流，一對一探討信息技術運用過程中遇到的問題，掌握問題的解決方案。學校方面還可以成立教師研修小組，同一年級的數學教師自動組成研修小組，小組內教師通過討論，研究決定研修內容，教師將自身的心得等發布到群組中，互相分享，提升教師的信息處理能力，形成信息意識與信息倫理道德修養[2]。

以北師大版小學數學教材三年級上冊中的《認識分數》一課為例，學校可以分批派遣本校教師到兄弟學校中現場聽取名師授課，學習名師是如何運用信息技術手段使教學過程更加優化，更適合于學生對知識進行整合與理解的，怎樣利用信息技術展現數學知識內容，并與學生實現高效互動的，學習其教學思維、科學技術相關設備的運用方法，前去聽課的教師可以將聽課過程中遇到的問題記錄下來，并在下課后與名師一起討論。在本節課中涉及到了從運用自己符號到運用數學符號， 用符合表示數量關系，結合數學問題進行分析、解決的過程。教師引導學生由動手 實踐感知分數，到觀看動畫認知分數，是學生能力由行動到視覺的轉化，教師運用具體形象且生動的動畫展示，而動畫制作是教師信息技術運用能力展現之一，教師可以詢問動畫制作，或者技術運用與教師講解銜接等方面的問題，豐富自己運用信息技術的經驗積累。

2.3 開展信息教學實踐，提高信息化設備熟練程度

認知的目的在于實踐，同樣，對小學數學教師進行多維度的信息技術運用能力培訓，其根本目的在于培養小學數學教師對信息化設備的運用能力，技術的運用的熟練程度離不開實踐訓練，因此，教師可以為教師提供微格教室，讓教師在微格教室中進行實踐練習，并對自己的教學情況觀看、反思、調整，達到熟練運用的程度，以減少或避免教師在實際數學教學課堂中出現設備操作不熟練的情況，更加靈活、從容的面對教學過程中可能會出現的問題，保障小學數學教學課堂的效率、質量，讓學生有更加美好的課堂體驗[3]。

以北師大版小學數學四年級下冊教材中的《觀察物體》一課為例，教師可以結合互聯網豐富的教學資源，運用信息技術展現教學內容，將該圖案拼搭模型構建出來，方便課堂上學生對同一物體不同方向的觀察。 教師可以利用備課室中的專業計算機設備及軟件進行課件制作，為了避免教師實際運用過程中出現失誤，教師則可以將課件內容拷貝到 U盤中，利用空余時間到微格教師中練課，磨合對課程內容的熟練程度，熟悉技術設備的運用流程，在實踐教學模擬中提高對信息設備的熟悉程度，減少教師在真實授課環節中出現設備運用卡頓或失誤。

2.4 轉變教學思想觀念，鍛煉信息技術與學科整合

教育信息化中強調了信息技術對開展小學數學教學的重要性，但無論教師的信息素養水平如何，信息技術更新迭代到何種地步，都改變不了學科知識是小學數學課堂基礎內容的事實，學科知識是教學活動的根本，科學技術只是教學活動開展的輔助手段，不要以信息技術運用為教學目的，而是以信息技術作為手段促進教學目標的達成，既要重視展現形式，更要注意小學數學課程開展的根本教育目的，保障小學數學教學活動的開展不會偏離正確方向[4]。

以北師大版小學數學教材五年級下冊中的《數據的表示及分析》一課為例，復試條形統計圖和復試折線統計圖是本節課學習中的兩個重點內容， 教師可以讓學生在小組討論中對本節課即將學習的數學知識內容有一定程度的了解， 用多媒體促進學生的互動學習，再結合多媒體屏幕中教師為學生準備的數據及數學問題，幫助學生鞏固學習到的數學知識，讓學生在分階段的數學學習活動中加深對每一個模塊數學知識的認知。“互聯網 +教育”背景下，小學數學教育還有一個重要的教學任務是培養學生適應未來社會的信息能力，所以在教學時，可以增加一個學生實踐環節，教師利用互動白板為學生演示復試條形統計圖、復試折線統計圖的數字化制作方法，并為學生設計相關的數學實踐作業，讓學生利用家中的電子設備完成電子圖表的制作。

結束語

總而言之，增強小學數學教師的信息素養是新時期學校教育改革，深度推薦教育信息化的必然要求，也是教師順利開展多樣化小學數學教學，創新運用信息技術的基本能力要求。對此，教師自身要轉變對信息技術的觀念，積極擁抱科學技術，加強對其基本原理、操作的認知，利用學校對教師開展的多種形式培訓活動，不斷提升自身信息技術處理能力，形成信息意識、信息倫理道德修養，并在學校信息化教學新環境下，加強實踐練習，在教育部門、學校、教師自身的多方努力下， 教師要重視研究信息技術條件下，數學教學的有效途徑，認識到信息技術對于數學教學帶來的高效性，并且要運用信息技術促進學生的自主學習與合作互動，避免因信息技術的過度運用而沖淡學生的自主學習與合作探究。