多媒體輔助教學在高中英語教學中應用的弊端及對策

陳志民

（泉州市永春第五中學 福建 永春 362600）

引言

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，諸多高中英語教師已經(jīng)充分意識到了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體輔助教學技術(shù)的主要應用價值，已經(jīng)可以廣泛應用較為全面化的多媒體輔助教學技術(shù)。在高中英語教學環(huán)節(jié)之中，教師需要鼓勵學生主動參與多元化、個性化的課堂教學活動之中，進一步提升高中英語學科課堂教學的整體質(zhì)量與水平。

1.多媒體輔助教學在高中英語教學中的應用弊端

1.1 教學內(nèi)容過于復雜

一部分教師在為學生細致調(diào)整教學內(nèi)容的過程中，無法及時剔除非必要教學內(nèi)容，導致具體教學內(nèi)容異常復雜，主要的教學過程非常繁瑣。絕大多數(shù)高中生的學習時間有限，如果教師無法精簡教學內(nèi)容，則有可能浪費學生學習時間，嚴重影響教學效率。高中英語教師無法結(jié)合課程大綱標準為學生提供具有針對性的教學內(nèi)容，導致高中英語課堂教學的實際效率無法得到根本性提升，嚴重阻礙了學生學習能力的快速發(fā)展與提升。

1.2 學生與教師之間缺乏溝通

在課堂教學環(huán)節(jié)之中，教師僅僅是為學生播放教學視頻以及教學課件，無法與學生進行合理溝通以及良性互動，高中英語教師無法了解學生的具體學習問題，也無法結(jié)合具體問題，合理研究相應問題的解決對策，也無法進一步優(yōu)化高中英語學科課程教學具體流程。由于教師無法與學生進行密切溝通，導致教師無法快速了解每一位學生內(nèi)心深處的真實想法，也無法結(jié)合學生的能力發(fā)展需求以及個性化發(fā)展特征，無法合理選取不同類型的教學模式，進一步調(diào)整教學策略，導致高中英語課堂教學環(huán)節(jié)之中依然存在諸多原則性工作問題以及結(jié)構(gòu)化教學問題。此外，一部分高中英語教師依然固守特別傳統(tǒng)的教學思維、教學理念，無法適當做出相應調(diào)整與轉(zhuǎn)變。也有一部分教師堅定原有教學立場，不愿意做出任何改變，依然采取傳統(tǒng)教學策略，無法利用課后時間以及碎片化時間與學生進行平等交流。

1.3 學生缺乏學習興趣

由于大多數(shù)高中生課業(yè)任務較多，課業(yè)負擔以及學習壓力較大，大多數(shù)高中生逐漸失去學習興趣。在此前提之下，教師依然無法合理運用多媒體輔助教學技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習積極性與主動性，導致學生無法充分意識到多媒體輔助教學技術(shù)的應用價值以及教育意義。高中英語教師無法快速調(diào)整自身的教學模式，也無法選取學生喜聞樂見的教學方法，快速培養(yǎng)學生良好的學習能力以及學習意識，學生在課堂教學環(huán)節(jié)之中，無法長時間保持高度集中的注意力。久而久之，不僅僅會嚴重影響高中英語課堂教學整體效率，也有可能會對學生的后續(xù)成長與能力發(fā)展造成諸多負面影響，非常不利于深入推進高中英語課程教學改革工作。

2.多媒體輔助教學在高中英語教學中的應用方法

2.1 整合多元化教學資源，精簡教學內(nèi)容

正式開展課堂教學活動之前，高中英語教師需要認真分析英語教學環(huán)節(jié)的主要問題，結(jié)合具體問題進行深入了解與研究。同時，教師也需要充分意識到多媒體輔助教學技術(shù)的應用價值，在實際教學環(huán)節(jié)之中，進一步凸顯互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的重要意義。高中英語教師可以開展教學設計工作以及教學研討工作，與其他優(yōu)秀教師以及高中英語骨干教師共同商議全新的教學對策以及創(chuàng)新性教學方法，快速整合多元化的教學資源，逐步篩選學科重點知識及難點知識，對課本以及教材的理論知識進行層次劃分，結(jié)合每一位學生的個性發(fā)展特點以及學習情況，選取學生普遍接受的教學內(nèi)容進行充分整合與融合，幫助學生從其他角度、其他方面理解相應的學科知識，靈活掌握具體的學習技巧。高中英語教師可以直接登錄互聯(lián)網(wǎng)教學平臺查找相關(guān)教學資源，同時，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺之上，與優(yōu)秀教師以及骨干教師保持密切聯(lián)絡，定期交流教學意見與觀點，及時了解其他高中英語教師的優(yōu)秀教學策略以及教學方法，及時提取先進教學成果與經(jīng)驗，以便快速提升自身專業(yè)教學能力以及職業(yè)素養(yǎng)，合理調(diào)整后續(xù)課堂教學的具體流程與內(nèi)容，逐步優(yōu)化課堂教學整體體系，進一步簡化高中英語課程教學具體步驟。

例如，教師在正式為學生講解《GREEN LIVING》單元主題內(nèi)容之前，首先需要結(jié)合單元的教學大綱標準進行合理分析，選取重點教學內(nèi)容進行靈活轉(zhuǎn)換，將復雜教學內(nèi)容進行細致拆分，以便學生快速了解“綠色生活”的主題教學內(nèi)容。教師可以對具體學科知識進行快速整合，選取學生日常生活之中較為常見的具體事物，整理成《GREEN LIVING》單元教學大綱以及思維導圖，以便學生可以快速理解《GREEN LIVING》單元理論知識。

2.2 運用小組合作探究方法，應用多媒體輔助教學技術(shù)

教師在引導學生自主學習相應學科知識過程中，可以開展小組合作教學活動，積極鼓勵小組內(nèi)部成員結(jié)合具體教學內(nèi)容以及相應課題進行深入分析與探討，在學生與小組成員進行合理交流與互動的過程中，教師需要密切關(guān)注每一位學生的學習情況，及時記錄具體學習問題，與學生進行深入研究與探討，了解學生的實際學習問題以及能力發(fā)展需求。高中英語教師與學生進行合理互動的過程中，也需要教師面向全體學生細致闡述相應的教學內(nèi)容以及基礎(chǔ)理論知識，鼓勵學生自主研究相應學科知識，積極引導學生自主研究具體課題內(nèi)容以及章節(jié)的教學內(nèi)容。在學生遇到學習問題或者是學科知識點方面的理解問題之時，高中英語教師可以應用多媒體輔助教學技術(shù)，為學生集中展示相關(guān)教學視頻以及教學課件，鼓勵學生與同伴共同研究教學視頻的主體內(nèi)容，分析基礎(chǔ)理論知識，深入探討學科重點教學內(nèi)容以及難點內(nèi)容。學生通過自主研究以及合作探究相互結(jié)合的形式，可以逐漸加深自身對基礎(chǔ)學科知識的理解，也可以進一步提升自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，豐富高中階段英語課堂教學專業(yè)化形式與模式。

例如，教師在引導小組內(nèi)部全體成員共同探索《SPORTS AND FITNESS》單元主題的過程中，需要邀請小組內(nèi)部部分成員針對日常運動以及健身的實際情況進行細致分析與研究。小組成員也可以結(jié)合日常的體育鍛煉情況進行充分分析，判斷體育鍛煉與健身之間的密切聯(lián)系，結(jié)合《SPORTS AND FITNESS》單元的實際內(nèi)容，學習具體單詞，了解“Sport”這一單詞的具體用法以及實際的單詞含義。教師可以積極鼓勵小組內(nèi)部成員認真了解《SPORTS AND FITNESS》單元內(nèi)部不同部分的實際主題，積極鼓勵小組內(nèi)部成員進行合理交流與探索，結(jié)合日常生活實際情況，鼓勵小組內(nèi)部成員結(jié)合日常體育鍛煉項目，充分分析《SPORTS AND FITNESS》單元主題。在學生與其他同學共同研究的過程中，教師也需要密切關(guān)注每一位學生的學習情況，及時指導學生結(jié)合具體單詞含義，快速分析語句內(nèi)容，快速了解單詞主要用法以及《SPORTS AND FITNESS》單元主題。如果學生在小組合作探究環(huán)節(jié)之中遇到相應問題，教師則可以運用多媒體輔助教學技術(shù)，為學生播放國內(nèi)外體育賽事的具體視頻，引導學生了解“Sport”單詞用法。

2.3 運用問題探究教學方法，啟發(fā)學生發(fā)散思維

在高中英語教師應用多媒體輔助教學技術(shù)的過程中，也需要面向全體學生提出相應問題，隨后利用多媒體大屏幕為學生展示思維導圖，引導學生在合理探究的過程中進一步填寫思維導圖，完善思維導圖整體結(jié)構(gòu)。通過此種形式，可以進一步完善高中英語學科課程教學具體體系，也可以逐步培養(yǎng)學生發(fā)散思維以及邏輯思維。在學生回答相應問題之后，需要教師提出表揚，或者是指正學生的錯誤觀點。同時，教師也需要結(jié)合學生的學習問題，予以充分指導和幫助，進一步激發(fā)學生學習興趣及學習動能，在學生回答相應問題之后，教師需要提出表揚，合理培養(yǎng)學生善于思考、勤于表達、勇于發(fā)言的良好學習意識與能力。其次，從另一角度分析，高中英語教師可以運用交互式電子白板設備，面向全體學生提出具體學科知識問題，隨后引導學生將問題答案記錄于交互式電子白板設備之上，進一步促進師生之間的合理交流與互動，高中英語教師可以及時解答學生學習問題，耐心為學生答疑解惑，學生也可以在課堂教學整體環(huán)節(jié)之中，隨時向教師提出具體問題，高中英語教師可以集中利用一部分課后教學時間或者是碎片化時間，解答學生相應問題，快速完善學生自主學習過程以及能力發(fā)展過程。

例如，在學生們自主研究《HUMANS AND NATURE》這一單元相應的教學內(nèi)容的過程中，教師可以采取問題探究教學方法，提出具體問題，引導學生進行合理研究，同時合理應用多媒體輔助教學技術(shù)，鼓勵學生在交互實現(xiàn)的白板設備之上提出具體學科知識問題，學生可以結(jié)合單詞的含義以及《HUMANS AND NATURE》單元主題內(nèi)容，向教師提出具體問題。比如，教師可以提問“在我們?nèi)粘Ｉ钪校欠駮媾R環(huán)境污染問題以及生態(tài)破壞問題呢？”、“同學們應該如何保護生態(tài)環(huán)境，保護我們的地球家園呢？”、“請同學們認真思考一下，人類與自然之間的關(guān)系是什么呢？是互利共贏的關(guān)系嗎？”，教師通過提問可以引導學生進行合理分析，學生如果無法理解《HUMANS AND NATURE》單元教學內(nèi)容，則可以將具體的學習問題發(fā)布于交互式電子白板設備之上，隨后由教師進行詳細解答與分析。

結(jié)束語

為了從根本上提升高中英語課程教學活動整體質(zhì)量與水平，教師需要密切關(guān)注學生的學習情況以及能力發(fā)展情況，結(jié)合課程教學改革的整體教學要求，進一步融入多媒體輔助教學技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體現(xiàn)代化教學技術(shù)的重要作用，合理培養(yǎng)學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生頭腦思維的過程中，全方位推進高中英語課程教學改革工作，逐漸形成獨具特色的高中英語課程現(xiàn)代化教學體系，進一步提升高中英語課程教學的信息化水平。