高中英語教學中情感教育的滲透路徑

馬蘭芳

（民和回族土族自治縣城西高級中學 青海 民和 810800）

引言

20世紀80年代，情感教育在我國得到了推廣。相較西方一些發(fā)達國家的教育事業(yè)而言，我國對于情感教育的應用起步較晚，進而在相關教學實踐和教學成果方面的研究并不完善和充分。因而，只有在未來的教學中進一步明確情感教育的價值與方法，才可以推動我國高中英語教學事業(yè)的發(fā)展與進步。基于此，本文擬對高中英語教學中情感教育的滲透路徑加以探討。

1.情感教育概述

情感教育工作的價值性，主要在于可以激發(fā)學生對于內(nèi)心事物的濃厚興趣，同時讓每一個學生都可以對教學內(nèi)容有較高的興趣。在學習的過程中，學生會受到教師良好的引導，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的內(nèi)在價值與潛力。在這種教學模式下，學生始終處于一個較為愉快的學習氛圍。情感教育的開展，可以讓教師對內(nèi)在資源進行充分的開發(fā)與利用，同時也可以讓教師逐漸提升對教學工作的積極性，將更多的精力投入教學工作環(huán)節(jié)，最大限度地保障在教學工作的開展過程中，引導學生不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。另外，利用這樣的教學方式，也可以讓學生對英語這門學科形成更加深入的了解與認知，提高英語學習興趣。

2.情感教育對高中英語教學產(chǎn)生的作用與影響

2.1 營造輕松教學氛圍，激發(fā)學生興趣

情感教育教學背景下將學生作為課堂教學主體，教師需要學會觀察并發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)勢長處并加以正確引導，從而更好地融入情感教育因素。以情感教學手段開展高中英語教學能夠為學生創(chuàng)造更加輕松愉悅的教學氛圍，以充分調(diào)動學生的學習積極性。同時寬松的教學氛圍能夠全面照顧到不同學生的個體差異性，例如通過實施情感教學，教師能夠為不同學習層次的學生設置相應的學習難度，并針對不同層次的學生給予詳細具體的教學評價，幫助學生在原有的學習基礎上進行改進，學生因此能夠獲得豐富的情感體驗，對提升學生學習自信心有著重要的促進作用。因而在教學過程中，正是由于教師注意到了學生不同層次的情感需求、學習需求，才能夠?qū)嵤┽槍π越虒W，從而有效提升課堂教學質(zhì)量和效果。另外，高中階段的學生在教學過程中更容易出現(xiàn)英語學習兩極分化的狀態(tài)，存在一定的情感盲區(qū)，如學習焦慮、厭學情緒等，通過實施情感教學能夠直接作用于學生的情感盲區(qū)，在教師的積極引導下帶給學生更多的自信、關懷和信任，不斷消減學生的情感盲區(qū)。

2.2 實施情感教育有利于構(gòu)建和諧的師生關系

利用情感教育實施英語教學，充分確認了學生的主體地位和教師的主導地位，在教學過程中教師需要與學生建立起和諧的師生關系，從而有助于教師更好地利用情感因素來正向引導學生的行為習慣，進而促進師生關系融洽、提高課堂教學效果。教師利用情感教育展開英語教學實質(zhì)上是一種情感與智力的交互過程、情感與知識交流統(tǒng)一的過程，教師需要盡可能拉近學生的心理距離，最終達到情感教育的根本目的。

3.高中英語教學中情感教育的滲透路徑

3.1 立足教材，挖掘情感因素

學科教材即課本是中學生學習的重要資源和標本。它是“激活課堂”的動力源泉，并為生成新的教學資源和“激活點”提供最為可靠的范例與素材。全面領悟教材“以生動的形象，純正的語言激勵學生學習的喜悅感和交際的暢快感”這一理論精髓，深刻挖掘并充分靈活運用教材資源的情感因素，以觸動學生的真情實感，激發(fā)可以從根本上保障“一激即中”的全方位激活。以高中英語課本高二上冊為例，各單元所涉獵的范圍廣博，涵蓋了科技、藝術、建筑、人物、詩詞、地理等多種主題。游弋其中，必然會有至少一個或是多個主題因素貼近學生日常熟悉或喜愛的知識范疇。對于這一部分教學素材，熟悉感和親切感造就了學生情感方向的重心偏移，強烈的交際欲望和表現(xiàn)欲望可自主激發(fā)，因此較容易“激活”；而對于學生知識的盲弱區(qū)，因陌生而畏懼，因畏懼而放棄最終致使整個課堂易產(chǎn)生負面消極情緒。因此教師應提前尋覓教材中看似微弱，卻可以扭轉(zhuǎn)被動局面的可“激活”元素，以“點”破“面”，著力在學生的“零情感”或“負情感”的教學元素上調(diào)動學生的積極性，一旦“冷凍”知識破冰，新鮮感和求知欲就如一架溫暖如虹的情感之橋從此“激活”了原本沉悶冰冷的課堂。

3.2 注重合作學習下的主動教學

在高中英語教學工作的開展過程中，教師要注意情感教育方面的滲透，要能夠與學生保持積極溝通與交流，以此鼓勵學生對英語這門學科產(chǎn)生較強的學習興趣，同時在課堂的構(gòu)建中，還要訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生的英語綜合能力得到全面的提升。在教學工作的開展過程中，英語教師的鼓勵可以讓學生保持積極的學習狀態(tài)，在遇到一些學習中的問題與困難時，其就可以有主動解決和思考的欲望，能以此提升自身的學習能力。同時，教師對于學生的學習需要發(fā)揮應有的引導作用，全面提升學生的中心地位，進而形成一個良好的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮高中英語課程應有的教學作用。在課堂教學過程中，教師需要充分開展合作學習活動，保障學生與學生、教師與學生之間的溝通交流。在具體的教學過程中，情感交流是一種較高價值的互動。因此在日常的英語課程開展中，教師需要將情感體驗當作教學的核心，通過互動的方式，讓學生可以全面地開展溝通與交流，而不再是原本教師“填鴨式”的教學模式，進而讓學生從原本的被動接受者轉(zhuǎn)變成參與學習活動的主體對象。例如，高二階段必修2的第二單元“The environment”的課時內(nèi)容，環(huán)境問題與人們的日常生活息息相關，教師可通過分組的形式由各小組自由討論并總結(jié)相應的觀點和想法，通過自行收集資料、制作主題海報或者設計解決方案等方式來完成教師布置的任務，最后以小組的形式進行經(jīng)驗交流分享。高中階段的學生已經(jīng)形成了一定的學習能力，并對于事物有一定的感知力、創(chuàng)新力及學習能力。因此，教師多開展合作學習活動，可加強學生情感互動，還有利于英語知識內(nèi)容與生活實踐的全面融合。在高中階段的英語教學中滲透情感教育，可以為師生之間和諧關系的構(gòu)建起到推動作用。對于教師而言，其需要利用好情感教育的方式，不僅以教師的身份進行教學，還可以從朋友的角度進行教學，更加貼近學生的思維方式，避免教學工作無法適用于高中階段的學生。

3.3 創(chuàng)新情感教育教學模式

英語是一門語言類課程，更多的是在日常生活中使用，為此，教師應將課本內(nèi)容融入日常生活。例如，新人教版高中《英語》必修二Unit2 Wild life protection講述了小女孩兒黛西（Daisy）想保護瀕危動物的故事。在教學時，教師先帶領學生學習生詞wildlife和had always的用法，然后詢問他們知道哪些瀕危動物及其英語表達，以及保護瀕危動物的措施。這樣，學生不是被動記憶生詞，而是結(jié)合常識引發(fā)對瀕危動物的思考，極大地激發(fā)對Wild life protection的學習興趣，并在課后自主查找資料，積累相關知識，為培養(yǎng)自主學習能力奠定基礎。此外，情感教育注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師只有利用情感教學理念，與學生換位思考，才能明白他們學習英語的困難點。Wild life protection中很多動物向黛西訴說自己曾經(jīng)不是瀕危動物，由于自己身上的皮毛很值錢，遭到貪心人類的獵殺，最后成為瀕危動物。學生在理解上有偏差并不是因為不認識單詞、不知道語法，而是不清楚故事的邏輯，把握不準情感傾向。因此，在教學時，教師應有針對性地解決學生的學習難題，并進行情感教育，激發(fā)其學習積極性，使其在課后更好地自主學習。

3.4 滲透情感素材，推動學生個性化發(fā)展

教師應當注重學生個性化發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性化特征，實施差異化教學，從而更好地滲透情感教育素材。學生的個性化體現(xiàn)在教學的全過程，包括教學目標的確定、課前預習以及教學活動的設計等，在整個教學過程中需要教師充分把握情感因素的滲透，提高每個教學環(huán)節(jié)學生的學習效果，在遵循學生個性化特征的基礎上以學生感興趣的方式加深學生對知識的理解和掌握，促進學生個性化發(fā)展。另外在教學過程中教師需要注意情感教育作用的全面性，注重學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，盡可能鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考探索意識，在情感教育的引導下提高學生的綜合素質(zhì)能力。例如，教師通常選用例句幫助學生加深內(nèi)容理解時要結(jié)合學生的知識接受程度和差異特征，盡可能為學生營造樂觀積極的課堂氛圍。如“Although he failed the exam, he didn't lose heart.”一句在表示未能通過考試的狀態(tài)下更具樂觀色彩，能夠減少對學生內(nèi)心情感的打擊。

3.5 重視因材施教，關注學困生

高中學生當中存在明顯的差異化現(xiàn)象，是高中英語教師面臨的主要問題。教師應根據(jù)學生個體的不同，制定差異化教學方式，從而不僅可以保障情感教育的全面落實，亦可進一步縮短學生之間的差距。因此，教師不僅要尊重學生，還要理解學生，讓學生感受到被關注與被激勵，由此逐步實現(xiàn)以人為本，從而提升人文思想與高中英語教材融合建設的實效性和針對性。首先，教師需要培養(yǎng)學生的思想觀念，關注學生的情感、興趣、意志等方面的素質(zhì)以及社會責任感。其次，教師還需要注意調(diào)動學生的潛在積極性，關注學生，尊重學生，激勵學生，讓學生能夠感受到與教師處于平等的地位。最后，在英語教學過程中，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，滿足學生的自我發(fā)展需求，更好地促進學生的個性化發(fā)展，從而促使他人教育和自我教育的有效結(jié)合。

結(jié)束語

新課改的“長征”才剛剛開始，積極主動地為學生營造良好的情感氛圍，努力促使學生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認知、情感、意志三者相互促進，達到素質(zhì)的全面發(fā)展。這不僅是教師身份的體現(xiàn)還是教師個人情感的內(nèi)在需求。