基于核心素養培育視角下的小學英語教學

牟 瓊

（白銀市會寧縣北關小學 甘肅 會寧 730799）

引言

小學時期是培養學生英語學習能力的黃金階段，此階段的英語教學基本上都是一些基礎性知識，教學在此時既需要培養學生的英語應用能力、文化修養、思維能力以及學習品質等等方面，促使學生可以獲得綜合發展，為下一步的英語教學奠定了根本。在核心素養培育視角下，小學英語教師在傳授知識過程中需要將核心素養真正落到實處，從而提高自身的教學能力，應用科學、先進的教學模式去更新教學手段，注重在課堂上對學生進行引導與啟發，從而科學、合理的推進小學英語教學順利進行下去。對學生來講，核心素養的滲透，能夠優化乏味、呆滯的英語教學課堂，激發出學生對英語知識的學習主動性，從而提高教學質量。

1.小學英語課堂教學落實核心素養的意義

教育對祖國的未來發展具有一定的推進作用，我國教學會伴隨著社會的進步而持續更新。長時間以來，我國教育機構都處在應試教育的熏陶下，有一些教師的教學方法與教學理念等等難以擊破新高度，長期在應試教育范圍內環繞，過于注重學生的考試成績、分數與校園升學率，忽略了學生的身心健康發展、核心素養以及心理變化等等方面，導致大部分學生的想法同時遭受到約束，通常都是為了考試而進行學習[1]。有一些學生雖然具有超高的考試成績，但是他們的綜合素質卻沒有獲得有效上升，這對今后的發展具有很大的影響。

所以，在核心素養視角下，小學英語教師在傳授知識過程中，不僅僅需要引導學生掌握基礎的英語內容，同時還需要重視培養學生的核心素養。教師在現實教學課堂上需要不斷重視培養他們的綜合學習能力，幫助學生形成良好的情感態度，不再使用考試成績當成評價學生的唯一標準，重視培養他們的思維品質、學習素養以及道德觀念等等，提高語言應用能力與文化素養，從而不斷提高小學英語課堂教學效率與質量。

小學英語教學課堂上應當以培養學生核心素養為重要教學方向。英語核心素養主要包含四點：培養學生的語言能力、文化品格、思維品質與學習能力。第一，培養學生的語言能力，指的就是可以在現實生活當中經過語言學習可以進行相互溝通、相互交流、相互理解以及相互表達的能力；第二，文化品格簡單來講就是對我國傳統文化知識的掌握與理解，與此同時也蘊含著對西方國家文化內容的理解，學生經過跨文化的對比與交流，學生能夠懂得欣賞我國傳統文化的內涵，設立文化自信，從而提高知識內涵與人文情懷；第三，思維品質能夠有效反映出某個人的個性化邏輯思維方法，學生需要掌握一定的思維敏銳度，具備思考能力、創新意識以及邏輯分析的能力；第四，學習能力簡單說就是指學生可以積極、主動、自覺的開展學習，經過挑選符合自身學習的模式，從而增強學習質量，同時還可以對英語知識產生強烈的學習興趣，具有明確的學習計劃、目標，根據學習任務不斷完成，長時間保持著一種嚴于律己的學習態度。

2.核心素養視角下的小學英語課堂教學策略

2.1 培養小學生語言能力

英語作為應用性比較高的科目，小學英語教師在傳授知識過程中，需要不斷提高培養學生的英語語言能力，而培養語言能力的根本是需要教師創設最佳的英語教學語境，可以經過創造出多樣化的語言教學環境，將他們的注意力全部吸引到語言溝通方面，促使學生能夠產生一定的代入感。另外，教師還需要不斷引導學生，促使教師與學生之間、學生與學生之間能夠使用英語知識相互溝通與交流，從而不斷培養學生的口語表達能力，增進師生情誼，并且還可以讓學生將所學習的知識掌握到大腦當中，從而在真實的語境當中靈活應用[2]。

要想培養學生獲得流利英語表達能力，就需要引導學生日常積累詞匯量，因為學習英語知識并沒有捷徑、竅門，靠的就是勤奮，只有勤奮可以創造出奇跡。在小學英語教學過程中，學生要敢于表達、敢于大膽說、讀，日常注重積累與鞏固所學知識，提高自身的詞匯量與知識量，才可以真正培養出流利的英語表達能力。但是在日常學習中，有許多學生都不好意思，就怕自己說錯其他同學取笑而不敢表達出來。

所以，為了能夠有效改變此種情況，教師就應當在英語教學中打造出良好的語言情境。而這一點就需要英語教師不斷提高自身的教學能力，采用創新的教學思想與創新教學模式，讓學生產生一種耳目一新的感覺。教師需要不斷探究與分析教材內容，將需要講解的重點知識銘記于心，而且還需要掌握學生的真實學習能力，和學生之間成為朋友，提高彼此的互動與交流。在傳授知識的時候，教師需要盡量采用英語知識和學生進行互動與交流，從而創設出具有趣味性的相關問題，以此來激發出他們對英語知識的學習興趣；采用游戲的模式進行英語教學，增強他們的吸引力，為英語課堂教學創造出新的生命力。

比如：小學英語教師在講解冀教版三年級上冊Unit 2:Lesson 1 1 :《 Orange , brown , white , black》這一課程的時候，教師就可以采用游戲互動的方法進行創設語言環境，活躍教學氣氛，促使學生可以在良好的語言環境當中學習知識，這樣就會讓學生在其中放松心情，對英語知識的學習也會產生強烈的學習熱情與期盼。為了可以讓小學生勇敢表達出來，教師就可以在課堂上組織學生進行小組競賽的游戲，教師在備課的時候可以將本節課知識當中的顏色單詞都制作成卡片，然后將學生分成4-6人為一小組，其中一名同學負責拿著卡片翻閱，其他幾名同學負責說出來，最后看一看哪個小組說的最正確、最多，最后獲得第一名的小組可以獲得教師精心準備的禮物。這樣的教學模式不僅僅能夠提高教學質量，還可以提高學生的口語表達能力，并對所學知識進行鞏固，此時也是進行查漏補缺的主要時機。

2.2 培養小學生思維品質

個性思維特點作為某個人思維品質的主要表現，主要展現出思維的批判性、發散性以及創新性等等。在小學英語教學過程中，教師需要重視培養學生的思維品質，優化老式教學方法。英語教學方法是豐富多樣的，教師不可以只約束在理論教學當中，否則就會導致學生主觀能動性的正常發揮[3]。

根據問題采用引導教學模式，教師在課堂上可以提出具有趣味性的問題，讓提出的問題與學生的回答形成一種閉合的教學回路。假如教師直接將本節課的學習內容表達出來，那么就有可能導致學習成果不良。學習積極性也會下降。假如教師可以靈活應用問題的作用，為他們創設出一些懸念，那么就會獲得不一樣的教學成果。主動思考與被動學習獲得的成果完全不同，在課堂上教師需要掌握教學內容，為他們設計出具有科學性的并有趣的問題，激發學生進行分析，培養他們的英語思維。

2.3 培養小學生文化品格

在英語課堂上，教師既需要向學生講解教材當中的知識，還需要不斷開拓學生的視野，促使學生可以在課堂上學習到更多知識，其中包含我國傳統文化以及中外文化之間的對比等等，促使學生可以掌握中外文化的差異性，最終養成最佳的道德品質，設立良好的人生價值觀。教師可以在課堂上舉辦“文化交流”課程，提前讓學生尋找一些國內、國外的文化知識，并邀請同學在講臺上互相分享自己的成果。另外教師還可以邀請外國友人在課堂上和同學之間相互交流文化內容，促使學生可以暢所欲言，為他們提供更多的互動平臺；教師還可以發揮出多媒體的作用為學生播放傳統文化視頻，再讓學生講一講自己的觀點。經過開展相關文化活動，學生既可以開拓視野，又可以掌握更多知識，同時提高思想認知，培養口語表達能力[4]。

2.4 培養小學生學習能力

在學習英語知識的時候和文本具有極為緊密的關聯，教師需要讓學生進一步掌握文本內容，站在各個角度進行分析教材內容，明白其中的細節及內涵、感受作者的想法等等，培養他們的自主學習能力。在教學過程中教師還可以采用小組合作的模式進行教學。第一，合作學習能夠提高教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，吸引他們的注意力，促使學生可以在此過程中更加具有學習積極性與學習熱情。第二，英語學習主要在于口語表達，而小組合作學習能夠為教師創造出交流合作的機會，學生在其中可以收獲到更多互動平臺，更加積極、主動的融入到英語技能練習當中。第三，教師采用合作學習，有助于增強教學質量，有助于教師在課堂上落實三維評價標準[5]。與此同時，教師在講解Unit 4 : Family Lesson 2 3 : 《Happy birthday !》這一課程的時候，還可以為學生舉辦“交流會”等等活動，因為學生都對彼此是如何過生日的產生強烈的好奇心，此時讓他們在其中應用英語口語進行表達，這樣能夠不斷提高學生彼此之間的情誼，互相了解的更多，還可以讓他們對英語知識產生強烈的學習欲望，從而起到培養學生自主學習能力的價值。

結束語

綜上，在核心素養的視角下，小學英語教學需要不斷更換教學思路、教學理念及教學手段，教師還需要重視培養學生的核心素養，經過創設出豐富多樣的教學方法與教學環境，能夠將核心素養有效落實，以此來提高小學英語教學質量。