反映皮亞杰學前教育理論的幼兒英語活動設計
——基于對蘇斯博士經典繪本應用在幼兒英語活動設計中的作業分析

明子珊，楊 帆

(1.深圳大學教育學部，廣東深圳，518060；2.北京語言大學國際教育管理處，北京，100083)

“以兒童為本”的皮亞杰學前教育理論在認知科學發展的基礎之上強調幼兒在自主活動和主觀學習中的經驗獲得、自我調節和抽象反省，強調學前教育發展階段中幼兒自發的自我認知世界的構建和完善。這就意味著，構建幼兒認知世界的語言教育、科學教育、藝術教育、生命健康教育、社會教育等都需要強調幼兒在主觀學習中的經驗獲得、自我調節和抽象反省，而以知識融合的形式呈現的具有趣味性的繪本是實踐皮亞杰學前教育理論的優質素材。

一、蘇斯博士經典繪本的特點

“以兒童為本”的教育方法對于幼兒教育來說非常重要。根據皮亞杰學前教育理論的描述，2—7歲的幼兒處于前運算發展階段，其在3歲之后會獲得具象思維的急速發展，他們的思維具有絕對化、具象化的特點，熱衷于模仿無法完全聽懂的大人的語言，并且會通過行動、姿勢或思維活動體現出來，他們認為世界非黑即白、非善即惡，世界上的一切都有生命和目標，并以這些為基礎來構造自己的知識結構與認知結構，在同化和順應中將它們不斷更新，用建構的方式達到平衡。[1-5]每名幼兒構造自己知識結構和認知結構的方式不同，因此，教學需滿足幼兒前運算思維發展的要求，同時保持教學方式和方案的包容性、針對性、靈活性。

幼兒繪本是很好的“以兒童為本”的教學工具。優秀的幼兒繪本可以幫助幼兒發展有個性的具象思維，讓幼兒了解更多可能性，想象豐富多彩的生活，了解社會中人們不同的情感需求和合作方式，給幼兒用他們喜歡的方式進行模仿的機會。因此，教師可選擇符合幼兒前運算思維發展特點的優質繪本，并將其應用在教學中。

蘇斯博士被譽為20世紀最卓越的兒童文學家、教育家和插畫家，曾獲美國圖畫書最高榮譽凱迪克大獎和普利策特殊貢獻獎，根據他的繪本作品拍攝的影視作品還獲得過奧斯卡金像獎和艾美獎。[6-7]

蘇斯博士經典繪本有三方面的特點。在教育層面，蘇斯博士經典作品體現了“以兒童為中心”的教育觀，鼓勵兒童追求自我，充滿對世界和兒童的人文關懷，強調生命的平等性和多樣性，突出了自然教育觀。在語言層面，蘇斯博士經典繪本講究押韻，在講述故事的同時兼顧語音語調的和諧。在美學層面，蘇斯博士經典繪本中的動畫角色造型夸張，可以極大地豐富幼兒的想象力，開發幼兒的潛在智慧。另外，蘇斯博士的繪本作品所展示的審美情趣和故事本身的游戲特質，體現了“以兒童為本”的教育理念和追求個性化發展。

由此可見，蘇斯博士經典繪本的教育理念與皮亞杰學前教育理念不謀而合，是反映皮亞杰學前教育理念的杰作。蘇斯博士經典繪本講究押韻的文字內容朗朗上口，便于幼兒帶著快樂與好奇模仿成人的話，其內容符合幼兒的思維特點。蘇斯博士經典繪本強調生命的平等性和多樣性，引導幼兒在構造知識結構時滲透生命平等性和多樣性的價值觀，其夸張的角色符合幼兒具象化的思維特點，具有游戲性質的故事情節可抓住幼兒的注意力。蘇斯博士經典繪本適用于培養幼兒綜合素質的課程，是幼兒浸入式語言教學、混齡教學、滲透式教學的優質素材。

二、皮亞杰學前教育理論簡介

皮亞杰是當代學前教育理論的奠基人，他的理論在哲學方面受康德發生認識論的影響，其“圖式”概念源于康德的“先驗圖式”。他的理論還深受達爾文進化論的影響。皮亞杰學前教育理論中的主要觀點是“發生認識論”，該理論的核心主要是研究人類認識的發展和結構：兒童出生以后，認識是怎樣形成和發展的；受什么因素制約，發展的內在結構是什么；各種不同層次、不同水平的智力、思維結構出現的先后次序如何。皮亞杰回答這些問題的主要科學依據是生物學、邏輯學和心理學。皮亞杰認為，生物學可以解釋兒童智力的起源和發展，邏輯學可以解釋兒童思維的起源和發展，而心理學則可以再現這些起源和發展過程的某些機制。因此，生物學、邏輯學和心理學是發生認識論的理論基礎。皮亞杰的學前教育理論也被稱為兒童思維發展結構理論，涉及“圖式”“同化”“順應”和 “平衡”方面。皮亞杰認為兒童思維發展分為四個階段，即感知運動階段(0至2歲)、前運算階段(2至7歲)、具體運算階段(7至10/11歲)，以及形成運算階段(11至15/16歲)。[5-9]

中譯出版社出版的蘇斯博士經典雙語繪本有六本(《一條魚，兩條魚，紅色的魚，藍色的魚》[10]《小磨蹭，請你現在就走吧》《在爸爸身上蹦來跳去》《蘇斯博士的ABC》《千奇百怪的腳》《布朗先生會學牛叫，你行嗎？》)，適合3—6歲的幼兒使用。此版本符合皮亞杰的學前教育理論，適合學前教育使用。

三、學前教育專業幼兒英語活動設計分析

筆者在深圳大學學前教育專業的英語課堂上為師范生布置了以蘇斯博士經典繪本OneFish，TwoFish，RedFish，BlueFish中前十五頁為核心素材的幼兒英語活動設計的作業。收集到的其中22份優秀作業完整地反映了此繪本在浸入式英語教學、混齡教學、滲透式教學方面的價值，這些活動設計體現了皮亞杰學前教育理念。這些作業可以分為五類。

(一)關注模仿的活動設計

皮亞杰在關于幼兒模仿的論述中強調，模仿可以通過行動、姿勢或思維活動體現出來。[3]在上述作業中，許多學生的活動設計體現了這一點。例如，通過課堂導入、朗讀、師生問答互動方式達到活動目的。互動環節一般包括師生互動和生生互動，教師可以對幼兒的回答進行持續的引導，如在讀完“This one has a little star，this one has a little car.”之后，教師可以問幼兒：“小朋友們，你們都見過誰開著車呀？車都是什么樣子的呀？”幼兒則可以搶答，教師再根據幼兒的回答告訴他們車用英語怎么說，如red car、blue car等，引導幼兒模仿教師的語言(行動)。不同英語基礎、不同年齡的幼兒可以就教師的問題搶答，年齡稍大、英語基礎稍好的幼兒還可以幫助年齡稍小、英語基礎較弱的幼兒進行補充回答。這樣，混齡幼兒之間可以了解同伴的思想與感受。在多主線且鼓勵多元解讀的繪本內容的討論中，幼兒的個性可以得到激發，了解生命的多樣性和平等性。混齡幼兒在這樣的課堂中可以高效地學習，進行一對一和一對多的交流學習和英語實踐，發展獨立人格和個性。

(二)關注同化和順應的活動設計

教師將皮亞杰學前教育理論應用于實踐時，應注意用精心設計的活動強化幼兒對新知識的同化、順應，并達到平衡。同化指將新事物放進生物原有的內部結構中以使生物適應新事物，順應指通過改變生物原有的內部結構來使生物適應新事物，平衡指使人的認知系統與周圍環境達成和解的生物性動力，是通過同化和順應來實現的。[4]同化和順應相輔相成[11]，同化和順應可能出現在同一活動環節中。某些學生的教學設計強調了這一點。

此類教學設計有以下共同點。第一，將幼兒英語活動與美術活動結合起來，對繪本內容進行戲劇性演繹(不局限于文字內容)。第二，前提是幼兒在一定程度上熟悉繪本內容，會對動物和日常用品進行具象化表達。第三，教師對繪本的演繹可以在美術活動之前，也可以在美術活動之后。在美術活動之前的繪本內容演繹旨在用幼兒已明白的口語和態勢語讓幼兒對繪本內容進行初步認知，如用幼兒熟悉的可愛娃娃音朗讀繪本文字內容，伴以體現繪本內容的具象化動作(如用打方向盤的動作表示“car”)，或使用手指游戲(讓每個手指扮演不同的動物，動物的“活動”與朗讀節奏吻合)，讓幼兒將新內容融入他們所熟悉的肢體模擬系統和語音系統中，同化新內容。隨后，教師通過美工活動(如關于魚的黑白簡筆畫填色游戲)，進一步強化幼兒對新內容認知的同時，幫助幼兒發展有個性的具象思維，使幼兒構建的符號系統更加豐富，讓幼兒明白用不同顏色和線條還可以畫出繪本中的魚，從而在握筆繪畫的認知結構中納入畫魚的技巧，同化新技巧。同時，在真實活動中，有一些幼兒可能發現用刷子蘸顏料畫魚比握筆畫魚更自由，能畫出更夸張的效果，這樣的學習過程就是順應。以上同化與順應的學習在師范生的活動設計中有所體現。在繪本演繹之前的美術教學(如把繪本中出現的魚畫進一張表里，鼓勵幼兒回家和父母一起做魚手工，然后把做好的成品帶到課堂上來)，旨在激發幼兒對繪本角色的具象化想象，引導幼兒用已有認知和知識系統，通過熟悉的方式對新內容進行表達，形成同化。隨后，通過態勢語給幼兒的具象化想象增添細節，并在這個過程中讓幼兒明白新詞匯的含義(如“sad fish”表示不高興的、哭泣的魚兒，“sad”表示不高興的、哭泣的)，這樣可以達到同化和順應的學習效果。

有些師范生的教學設計中還有在繪本演繹和美術活動之后安排小組游戲環節，或將美術活動和小組游戲環節融合起來。例如，有師范生設計了下面的游戲：教師隨機抽取繪本中的圖畫，用指令式提問引導幼兒回答問題，并根據問題開展黑白簡筆畫填色游戲。若問題“What is the color of this fish？”的回答是“Red.”，那么幼兒就要將黑白簡筆畫填成紅色的。再如，有師范生設計了下面的游戲：選幾名幼兒組成一組，“命令”一個幼兒選擇紅魚卡片，一個幼兒選擇黑魚卡片，一個幼兒選擇藍魚卡片，等等。如果他們在一堆卡片中選對了，教師會給予他們贊美、鼓勵和獎勵。這樣的游戲環節可以讓幼兒獲得在實踐中檢驗新知識的機會，并將對新知識的短期記憶進行有效率、有意義的重復，使浸入式英語活動效率更高、同化和順應的效果更好。

(三)以教師為主導的活動設計

此類活動設計包含幼兒角色扮演游戲、繪本朗讀、師生問答互動中的兩種。主要方式如下：先進行繪本朗讀，然后進行繪本故事的角色扮演。簡單導入后進行繪本朗讀，接著針對繪本具體內容進行師生問答互動。此類活動設計為教師主導，適合英語水平相近的混齡幼兒一起進行英語聽說強化學習。

在第一種方式中，幼兒在教師朗讀時進行跟讀練習，模仿教師的語音、語氣及夸張的態勢語，這能在實踐中培養幼兒對英語語音的熟悉感，讓幼兒在演繹中理解詼諧易懂的語言的深刻含義，完成對行動、姿勢、思維活動的整體模仿。[3]在隨后的角色扮演中，幼兒可對朗讀練習中習得的語氣和態勢語進行進一步夸張，或配合自己喜歡的肢體動作，進行有效率、有意義的重復和轉化，達到同化和順應的學習效果。

在第二種方式中，幼兒在繪本朗讀中學到的對英語語音敏感性的強化、對詼諧易懂的語言的理解，將在對教師的回答中得到及時轉化，以此解放思維，達到順應的學習效果。但這對教師的英語提問技巧和課堂調控有很高的要求。

(四)注重語音的活動設計

此類活動設計旨在讓幼兒熟悉英語的發音，培養幼兒對英語語音的敏感性，再通過中文解釋和其他的演繹方式讓幼兒了解繪本內容，或在游戲活動中進行知識鞏固。在具體的活動過程中，教師和幼兒一起讀繪本，先教會幼兒特定的英文單詞的發音(可以對繪本文字內容進行分組，從最小單位入手，對較大單位進行重復和強化)，讓幼兒模仿。隨后，教師用指令式的師生互動問答的方式或夸張演繹的方式(包括口語和態勢語)讓幼兒了解英文單詞、詞組、句子的意義，最后設計填空游戲，幫助幼兒鞏固知識。此類活動設計凸顯繪本中容易記誦的詩化韻文和造型夸張的圖畫角色。例如以下三個活動設計案例。

【案例1】

教師先教會幼兒單詞的發音，然后一個個地教會他們單詞的意思。教師可以先指著繪本中的對應圖案念“一條魚，one fish；兩條魚，two fish；紅色的魚，red fish；藍色的魚，blue fish”，隨后進行一些簡單的指令式提問，如“小朋友們，數數這里有多少魚”“這條魚是什么顏色的呀”“是紅色的，對嗎”“藍色的魚在哪里呀”。這樣的問答方式更容易使幼兒直接回答問題，學習效率更高。

【案例2】

幼兒的英語學習始于傾聽，教師先朗讀繪本，讓幼兒熟悉繪本英文的英語語音。在教學過程中，教師解釋各個單詞的中文意思，然后用夸張的方式讀出英文原單詞。當用這種方式讓幼兒熟悉繪本內容之后，教師播放繪本片段的動畫，讓幼兒進一步熟悉繪本內容的細節。在幼兒聆聽的過程中，教師要適當地運用代表關鍵詞的“支架”幫助幼兒理解、強化知識。接下來是游戲環節，當教師演繹繪本內容時，幼兒要找到與繪本內容相對應的卡片。

【案例3】

教師用中文導入，隨后用中英雙語朗讀：先一句句地讀和分別解釋，然后四句一組進行重復和強化。教師適時給予跟讀幼兒贊美與鼓勵。在讀完一組內容后，教師有目標地提出問題，讓幼兒用剛學會的內容進行回答，并及時給予肯定或否定的反饋。隨后，教師用相同的句型，替換不同的形容詞和名詞(繪本中后一組的內容)，通過更多旁敲側擊的引導使幼兒更好地理解新內容，并及時給予肯定或否定的反饋。

(五)綜合類活動設計

有些師范生的活動設計較為復雜，可同時包含各種教學的可能性。例如，從大碗和魚缸的相似性入手，用引導提問的方式將幼兒的注意力從教師手里的大碗轉移到有各色魚的大魚缸上，再利用魚缸里的魚與繪本中魚的相似性對繪本內容進行直觀解釋(看看它們，有些魚是黃色的！有些魚是黑色的！看，這條魚是紅色的！看，有些害羞的魚兒藏在石頭后面)。這樣的活動設計需要整合科學內容和語言內容，且語言部分的靈活性非常大。幼兒在這樣的學習活動中，除了能在實踐中觀察和理解魚，還可以直觀地感受生物的生命之美，培養熱愛自然、尊重生

命的價值觀。在活動中，幼兒可以同時積累關聯緊密的科學知識和語言知識，并對自然界中“漂亮的魚”產生濃厚的興趣，對魚的生活展開想象。

四、結語

從以上對幼兒英語活動設計的分析來看，大部分師范生在活動設計中注重幼兒的自主活動，強調提供實物讓幼兒動手進行操作，重視幼兒的經驗獲得和主觀學習，促進幼兒自主建構知識。[12]部分活動設計應用了皮亞杰學前教育理論中的模仿、同化、順應和平衡，部分活動設計不局限于生理年齡，而是根據幼兒的發展階段進行分層，具有現實意義。由此可看出，上述幼兒英語活動設計利用蘇斯博士經典繪本反映了皮亞杰學前教育理論中的部分理念。實踐證明，蘇斯博士經典繪本是高質量的英語活動設計素材，將其作為師范生的活動設計素材，可提高師范生的活動設計能力。