搭建微模型，表達有特點的人
——小學中段語文寫人作文的指導策略研究

郎桂鳳

一、 由《猜猜他是誰？》說起

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，既是重點，又是難點。部編版語文三年級上冊教材安排的第一次習作是《猜猜他是誰？》這一內(nèi)容。對習作，學生往往有畏難的情緒，正所謂“談文色變”。寫人作文，對剛處于起步階段的三年級孩子來說，更是一種不小的挑戰(zhàn)。如何讓學生消除畏難情緒，邁好第一步，對教師來說，也是一種挑戰(zhàn)。

筆者認為，給學生搭建一些寫作模型，提供一些寫作的支架，有利于學生了解作文的大致框架，能較快地入門。因此，筆者提出對“微模型：中段語文寫人作文指導策略的研究”這一問題的探索。

二、 基于微模型思維下的中段語文寫人作文的梳理與設(shè)想

(一)中段語文寫人作文的梳理

部編版語文教材中，三四年級安排了4次寫人的作文，每冊安排了1次。習作內(nèi)容分別為《猜猜他是誰？》《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》《我的“自畫像”》。為了能更好地進行梳理，筆者整理如下(表1)。

(二)中段寫人作文教學的設(shè)想

寫好一篇習作，要從審題開始，明確題目要求后，不外乎經(jīng)歷“選取題材”“寫好段落”“構(gòu)思成篇”等幾個階段。對寫人作文，我們在各個階段給學生搭建好合適的“微模型”，學生會比較順利地完成一篇習作。以下(圖1)是對中段寫人作文教學設(shè)想的框架。

圖1 寫人作文框架圖

三、 基于微模型思維下的中段語文寫人作文指導的策略

基于以上的對微模型思維下中段語文寫人作文的梳理與教學設(shè)想，筆者進行了為期兩年的教學實踐。下面，筆者就以《小小“動物園”》這一內(nèi)容的教學為例，具體闡述基于微模型思維下的中段語文寫人作文指導的策略。

《小小“動物園”》這一教學內(nèi)容安排在部編版教材四年級上冊第二單元的教學中。本次習作筆者設(shè)定了以下的教學目標：①學會細心觀察，能從人物和動物身上找到相關(guān)聯(lián)的地方；②學會抓住人物特點，圍繞中心句，運用描寫人物的方法寫一件事；③能主動與同學分享習作，修改不通順的語句，體驗表達的樂趣。依據(jù)教學目標，在歌曲《吉祥三寶》導入揭示審清題意后，筆者主要設(shè)計了“想象有方法”“寫人有秘訣”“構(gòu)思有妙招”三個教學環(huán)節(jié)。

(一)搭建“選取題材”微模型

當拿到一個習作題目時，首先進行審題，明確習作要求，考慮“選取題材”。而寫人作文的選材，對剛處于起步階段的孩子來說，難度無疑是巨大的。他們往往找不到合適的題材。因此，教師為學生搭建好“選材”的微模型顯得就尤為重要。

1. 設(shè)置游戲，建立生活鏈接

學生在選材時，教師要激發(fā)學生的思維，激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生與生活實際建立鏈接。教師可以設(shè)計一些游戲，激發(fā)學生寫作的興趣。學生在選材時，會有更加明確的方向。

案例1：筆者在教學《小小“動物園”》時，一開始由《吉祥三寶》的歌曲導入，讓學生了解歌詞中把爸爸、媽媽分別想象成什么。導入課題明確本次作文重點是把家里的人想象成動物，突出人物的特點后，首先設(shè)置“我猜我猜我猜猜猜”的游戲環(huán)節(jié)——看詞語猜動物、看照片猜動物。學生看到“頑皮”，馬上想到“猴子”，看到“勤勞”，馬上想到“小蜜蜂”……學生對這兩個小游戲，投入了極大的熱情，參與的積極性都非常高。

對《小小“動物園”》這一內(nèi)容的教學，關(guān)鍵是讓學生想象——把家人想象成動物，尋找人與動物的相似點。通過看詞語猜動物、看照片猜動物兩個小游戲，使學生在不知不覺中學會了想象的方法。學生與生活實際建立了鏈接，頭腦中已建立了初步的模型，為接下來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 利用教材，激活多維思考

在部編版教材中，不難發(fā)現(xiàn)習作的內(nèi)容往往有很多的思維導圖、表格、小泡泡、人物的對話等內(nèi)容。教材在編排中，已充分考慮了學生的實際，為學生的寫作提供了諸多的微模型。在寫人習作教學中，教師要充分利用教材，激活學生的多維思考。

案例2：筆者在教學《小小“動物園”》時，教材中呈現(xiàn)了三位同學把自己的家人也想象成動物的場景。小明說：“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。”小紅說：“我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚?！毙√m說：“我的爺爺很威嚴，就像一只大老虎?！币龑W生思考他們?nèi)耸菑哪男┓矫孢M行想象找相似點的。學生很快就找到他們從樣子、本領(lǐng)和性格三個方面來找人與動物的相似點。在學生明確了想象的方法后，筆者又設(shè)置了問題——你的家人又像什么動物呢？請你用一句話來說說其中一位家人的特點。

通過以上的教學環(huán)節(jié)，學生在教材中可以明確在選材中可以進行多維度的思考，找到合適的素材進行寫作，達到了事半功倍的效果。

誠然，教師給學生搭建“選取題材”微模型的方法還有很多，最為關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學生的實際，運用多種方法，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生與生活實際建立鏈接，充分利用教材，激活學生的多維思考。

(二)搭建“寫好段落”微模型

一篇作文是由一個個段落組成的。而寫人離不開寫事，離不開人物描寫的方法。要寫好寫人文章的段落，對三四年級的孩子來說，往往無從下手。因此，教師要運用一定的策略，為學生搭建“寫好段落”的微模型。

1. 范文引路，了解段落特點

教師在教學寫人習作時，可以為學生提供重點段落的片段，讓學生了解寫人重點段落的一些特點，并在頭腦中建立好段落的模型。

案例3：筆者在教學《小小“動物園”》時，為學生提供了以下兩個片段。

并請學生仔細閱讀這兩個優(yōu)秀片段，思考作者是怎樣把人物的特點寫具體的？通過討論交流后，學生明白了這兩個段落都是總分段落，開頭都寫家人像什么動物，有什么特點，然后通過一件事，運用外貌、語言、動作等人物描寫的方法把人物的特點寫具體。

《小小“動物園”》這一習作內(nèi)容，“想象”是重點，寫好人物的特點是關(guān)鍵。通過以上兩個優(yōu)秀片段，學生明確了選取的事例是為突出人物的特點服務的。如何寫好寫人作文的重點段落是有秘訣的，除了把握好總分結(jié)構(gòu)外，還要加入一些人物描寫的方法，使人物形象更加鮮明。

2. 實踐交流，建立段落表征

在寫人的習作教學中，教師要充分給學生自主實踐寫作的時間。寫完后，還要花一定的時間進行反饋交流。一節(jié)課時間有限，教師的操作是在課堂上讓學生寫好重點段落。

案例4：在教學《小小“動物園”》時，筆者設(shè)計了如下的課堂練習單。

請你選擇自己家“小小動物園”里的一位成員，寫一個片段。

寫作評價要點：

1. 是否圍繞中心句寫？

( )

2. 是否運用典型事例來寫人物的特點？

( )

3. 是否用上描寫人物的方法？

( )

后面設(shè)計的寫作評價要點，目的是讓學生明確寫好重點段落的要點，學生可以從段落結(jié)構(gòu)、人物描寫方法、典型事例三方面來考慮，進一步建立重點段落的表征。

以下是某位學生在課堂上寫好的片段：

我的奶奶動作特別慢，就像一只蝸牛。記得有一次，我們?nèi)⒓右患矣H戚的婚禮，可奶奶實在太慢了，一會兒拿東西，一會兒理頭發(fā)，一會兒換衣服……要不是我催，她就要去買雙新鞋了。過了一會兒，終于快到了，可奶奶又和別人聊起天來，還說：“不要緊，來得及！”可是，當我們到達飯店時，酒席已經(jīng)開始了。

課堂上，筆者組織學生進行交流點評。從以上片段，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生在本節(jié)課的學習是有成效的。能夠圍繞三個評價要點來組織重點段落的撰寫。學生也能夠圍繞課堂練習單中的評價要點來交流。學生言之有物，不再那么空洞，一句“好”了事。學生能積極地投入到課堂中來。應該說，學生在實踐交流中已建立了重點段落表征。

(三)搭建“構(gòu)思成篇”微模型

學生從低段的寫話，到中段起步作文的成篇是一個跨越，對“構(gòu)思成篇”概念的建立就顯得尤其重要。對中段的孩子來說，對文章結(jié)構(gòu)的把握是難點。學生在寫作文時往往會有寫成一段式，或者是三段式，文章結(jié)構(gòu)的安排不夠合理等情況的出現(xiàn)。

如何避免這類情況的發(fā)生，這就需要教師為學生提供一些支架，搭建一些“構(gòu)思成篇”的微模型。對寫人文章微模型的搭建，教師要考慮文章的具體情況而定，有一篇文章寫一個人物的，如《身邊那些有特點的人》這一內(nèi)容，有一篇文章寫多個人物的，如《小小“動物園”》。下面，筆者就以《小小“動物園”》寫多個人物為例，談談如何幫助學生搭建“構(gòu)思成篇”的微模型。

1. 預習單——初步搭建模型

在習作教學中，我們?nèi)绻茉O(shè)計好預習單，讓學生在課前有充分的準備，往往會取得良好的效果。在執(zhí)教《小小“動物園”》這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了如下的預習單。

預習單 姓名

設(shè)計以上的預習單，可以初步幫助學生建立篇章的模型。除了文章的開頭和結(jié)尾，文章中間部分的內(nèi)容，就壓縮在這個表格之中。預習單還能幫助學生激活生活，讓學生的思維有方向。在課堂教學中，緊緊圍繞預習單展開教學。學生對想象的方法、重點段落的構(gòu)思、篇章的把握等得到全方位引導。學生在課前做了充分的準備，教師在執(zhí)教的各個環(huán)節(jié)中也比較順利，有利于學生有更多的時間進行實踐寫作與交流。

2. 手指操——完善文章模型

在執(zhí)教《小小“動物園”》這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了“第三招：構(gòu)思有妙招”這一教學環(huán)節(jié)。讓學生伸出手指，一般來說作文開頭和結(jié)尾比較短，中間部分比較長，這就像手指。筆者設(shè)計了手指操的環(huán)節(jié)，讓學生進一步完善“構(gòu)思成篇”的微模型。

通過以上的教學環(huán)節(jié)，學生對篇章的概念有了一定的了解，對文章總—分—總結(jié)構(gòu)的把握有了一定的掌握，在今后的習作教學中還需要不斷地強化，逐步實現(xiàn)由表征到內(nèi)化。

基于微模型思維下的“選取題材”“寫好段落”“構(gòu)思成篇”等階段，指導策略也不僅僅只是以上提到的。教師要根據(jù)不同的寫人作文的題目要求，靈活地選擇方法，幫助學生搭建微模型。

四、 基于微模型思維下的寫人作文教學的成效與反思

通過基于微模型思維下的寫人作文的教學實踐，我們積累了一些教學案例，也積累了一些教學經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。

(一)基于微模型思維下作文教學的成效

1. 學生的寫作能力得到了提高

學生基本掌握了寫人作文的一般方法。學生學會了與生活經(jīng)驗建立鏈接，從生活實際中選取合適的習作素材，對重點段落以及布局謀篇等方面有了一定的框架。對寫作，也有了一定的興趣，不再是“談文色變”。

2. 微模型思維遷移到其他作文

寫人作文的教學，中段部編版教材中只安排了1/8，對其他類型的習作，如寫事、寫景、狀物等，我們也可以讓學生用微模型的思維輻射到其他類型的習作。寫事作文，可以用四格漫畫的形式搭建模型；游記類習作，可以以畫游覽線路的形式搭建框架。此外，表格、思維導圖、列提綱等方法都可以運用。

(二)基于微模型思維下作文教學的反思

誠然，搭建微模型讓學生邁好了寫作的第一步，學生能對作文很快地入門。但是微模型一定程度上也限制了學生的思維，限制了個性化習作。學生呈現(xiàn)出的習作作品缺乏靈動性。因此，當教師在中段幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)后，隨著學生年級的升高，也要關(guān)注學生的個性化表達。這對目前進入高段語文教學的教師來說，又提出了一個新的課題。