淺談如何在農村中學英語教學中落實學生自主學習能力的培養

許靜渝

自主學習作為一種自發的、自覺的、積極的學習形式，它體現了“以人為本”的思想。自主學習是指學生在學習過程中，按照自身的基礎、興趣和傾向進行自我規劃、設計、管理、修正、反饋和自我評估的學習活動。在中學英語教學中，我們提倡“自主學習”的概念，通過“自主學習”的方式，鼓勵學生主動探索各種學習方法，形成自己的學習風格，制定適合自己的學習方案，構建主動學習、終身學習的思維狀態。在此過程中，英語教師的引導是不可或缺的。在英語教學中，教師進行積極的思考和探究，從而形成有效的培養模式，促進農村中學英語教學的長足發展。

一、 為什么要探究在農村中學英語教學中落實學生自主學習能力的培養

(一)在中學英語教學中落實學生自主學習能力的培養具有可行性。

首先，中學生有一定的自主性，可以根據自己的實際情況來安排學業；其次，中學生在社會交往方面的能力較強，能夠自主地選擇自己的伙伴，并且能夠通過合作和探索來獲得相關的知識和技巧；最后，中學生具有一定的控制力和自我評估能力，能夠對自己的學習進程進行監控和評估，從而使自己的學習計劃得到較好地執行。因此在中學英語教學中落實學生自主學習能力的培養是可行的。

(二)農村中學英語教學中落實學生自主學習能力培養的意義

1. 喚醒學生主體意識，養成終身學習的習慣

學生是教學的對象，是學習的主體。自主學習模式，可以喚醒學生的主體性，激發學生潛在能力，讓學生在接觸和利用外部環境的過程中，積極地參與到個人發展的進程中，從而實現身心充分和全面地發展，促進終身學習習慣的養成。在“終身學習”中，學生的自主學習是核心因素。自主學習需要主動、自發的學習動機，而學習的動機是對所學的知識有濃厚的興趣。學習前，在老師的引導下，明確學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習方法，激發學習興趣。在學習任務結束后，學生依據學習的目的，對學習效果做出評估，并根據評估的反饋，對學習計劃、策略和學習進程做出相應的修正和改善。在這個過程中，學生可以在一定程度上掌握知識和熟練技巧，保持學習的積極性，培養自學能力，從而養成“終身學習”的習慣。

2. 探究自主學習特點，提升綜合能力

目前，人們普遍把自主學習的特點歸納為：①主動學習。這是區別于被動學習的最顯著特點。自主學習的行為取決于學習者的主觀能動性。學習者是整個教學活動的主體，主觀能動性是學習者進行學習活動的先決條件。②獨立學習。學生要學會獨立思考，獨立發現問題，獨立探尋解決問題的方式方法。③學習有效性。自主學習是通過激發學生的內在動機，讓他們對學習有濃厚的興趣，并有意愿主動地進行學習。自主學習是一種有效的學習方式，它所帶來的正面效應也是可持續的，能使學生的學習效率最大化。④辯證判斷。沒有什么東西是絕對的，我們不能說一個人的學習是完全自主的，或者說完全被動的。因此教師的適當引導尤為重要，在學生迷茫時給予方向和推力，促進學生自主學習更有效率地開展。

了解并運用自主學習特點，通過開展多樣化的教學活動，讓學生們嘗試在求學過程中找到問題、提出問題、解決問題，培養學生的思考能力、表達能力、總結能力和團隊合作能力。在此過程中，激發學生自主學習的興趣，促進學生養成良好的學習習慣，為以后的個人發展奠定堅實的基礎，進而提高其綜合素質。

二、 中學英語自主學習特點與中學英語教學現狀

(一)農村中學學生缺乏學習熱情

新課標提倡以學生主動參與為基礎的自主學習、合作學習和探索性學習。主動參與是學生實現主動發展的最基本條件。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性直接影響英語課堂教學的有效性。但是，在農村中學英語課堂上，學生因為基礎極為薄弱，學習英語的熱情沒有得到充分發揮，學習目的不明確，缺乏學習的自主性和學習英語的興趣。因此，部分學生對英語學習感到厭倦，不愿意參與課堂活動，沒有獲得相應的英語知識，也沒有養成自主學習的習慣。

(二)教學中存在惰性思維

農村中學執教的一些老師長久以來視教科書為主要的知識來源，為了教而教，難以營造良好的課堂氛圍。他們忽視了新課標研讀的必要性，忽視了接受新理念的重要性，忽視了改變教學模式的緊迫性，更忽視了學生的主體地位，只沉浸于對知識的全面闡述，把45分鐘的課堂變成一個人的舞臺，無視學生能力的培養，日積月累的枯燥的輸入式教育，讓學生失去學習和探究的熱情。

三、 在農村中學英語教學中落實學生自主學習能力培養的策略

(一)鼓勵教師研讀新課標，落實新理念，積極改變教學模式

教師應認真研讀新課標，學習新課標精神。英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。

教師在備課時，應該明確英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇；理清新課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現；教師在教學中，必須秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合、學用結合、學創結合，引導學生在理解中獲取知識，在實踐中內化語言，在遷移創新中形成正確的態度和價值判斷；堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程；注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。

(二)閱讀為引，自主探尋，積累詞匯

傳統的詞匯教學方式通常是由老師首先朗讀兩三次，其次由學生逐個講解其含義及用法，最后由學生做筆記。但是，這樣的教學方法很容易導致學生被動讀單詞、機械背單詞、遺忘率高、不會使用單詞等問題的出現。因此，在實施“自主學習”的過程中，應著重改變觀念，解決傳統教學方法存在的問題。

拋出讓學生感興趣的文本，引導學生靜心閱讀，推動學生沉入語境，在語境中記憶單詞。單個的詞匯太過零散，學生記憶不易。如果將詞匯與文本結合，讓詞匯有了一個可以依附的語境，學生在沉迷情境的同時，也能快速提取詞匯信息。以文本“Nation’s wide world of sports”為例，這是一篇報刊閱讀文本，短小精悍，適合英語基礎薄弱的農村學校中學生。文章首段出現“feast”，該詞可作為名詞解釋為“節日，宴會，使人歡快的事物或盛宴”；作為動詞，解釋為“盡情享用(美味佳肴)”。結合文本“This year has been a feast for many sports fans. After a short break from the Tokyo Olympics and Paralympics(殘奧會)，China welcomed its 14th National Games”，文中出現的“for many sports fans, the Tokyo Olympics and Paralympics(殘奧會), its 14th National Games”提示學生推測“feast”解釋為“盛宴”。當學生想起幾場盛大的運動會，必然也能在腦海中浮現這個詞。文中出現“compete, competition, competitive”，引導學生關注這些詞匯，同一詞根，不同詞性的單詞，有助于學生加強詞匯記憶。根據這篇文章，讓學生以小組為單位，進一步深入探尋體育方面的詞匯。在學生找到零散詞匯的同時，教師引導他們分小組，按類別進行一定的修整。舉例如下：

Ⅰ.相關人員

1. 運動員

2. 競爭者，選手

3. 職業運動員/職業的，專業的

4. 裁判，仲裁，調解員

5. 裁判，審判員，法官

6. 訓練員，教練

7. 騎自行車的人

8. 隊長

9. 贊助商

10. 經紀人

11. 啦啦隊隊長

12. 冠軍

13. 亞軍

14. 世界紀錄保持者

15. 種子選手

(補充)

Ⅱ.體育器材及設施

1. 箭，箭頭

2. (棒球/板球)球棒，球拍

3. 頭盔

4. 球場

5. 體育館，健身房

6. 場地

7. (露天)體育場

8. 跑道，軌道，田徑

9. 游泳池

10. 更衣室

11. 跳臺

12. 起點/終點線

(補充)

Ⅲ.比賽

1. 賽事，事件，大事

2. 錦標賽，聯賽

3. 勝利

4. 聯盟，社團

5. 協會，社團，聯系

6. 應得，應受

7. 擊敗/戰勝

8. 巨大的光榮，榮譽，贊美

9. 榮譽，給予榮譽

10. 決賽，最后的，終極的

11. 奧林匹克(的)

12. 一場勢均力敵的比賽

13. 在……方面競爭

14. 體育鍛煉

15. 打破紀錄

16. 刷新世界紀錄

17. 代表

18. 增強某人的體質

(補充)

Ⅳ.運動項目

1. 足球

2. 籃球

3. 棒球/壘球

4. 網球

5. 排球

6. 乒乓球

7. 羽毛球

8. 接力賽

9. 跨欄

10. 跑步

11. 跳遠

12. 跳高

13. 競走

14. 體操

15. 平衡木

16. 跳馬

17. 高低杠

18. 自由體操

19. 滑雪

20. 速度滑冰

21. 冰球

22. 拳擊

23. 摔跤

24. 推鉛球

25. 射擊

26. 舉重

27. 柔道

28. 自行車運動

29. 馬術

30. 跳水

31. 沖浪

32. 帆船運動

33. 游泳

34. 高爾夫

35. 瑜伽

36. 功夫

37. 太極

38. 滑板

39. 慢跑

40. 蹦極

41. 跳繩

(補充)

通過歸納“運動”話題詞匯，并在課堂上協作校對，鼓勵學生上講臺帶讀講解，促進學生在探尋、思考、整理、總結過程中，加強鞏固該話題詞匯的識記。在詞匯規整之后，鼓勵學生思考“運動能帶給人們什么”，如happy, relaxed, friendly, united, healthy等，引導學生運用這些單詞造句，表達心中所想所感，深化學生的心理認知“Doing sports will make us keep fit”，進一步探討“measures to keep fit”。文本為引，層層遞進，學生團體作戰，一起尋找，一起歸納，一起學習使用單詞，一起交流情感……記住的不僅僅是單詞、詞組、句型，還能記住和同學們一起打拼的經歷，提升知識能力的同時，促進綜合素養的形成。

因此，在農村中學英語教學中，教師可以轉變觀念，依托語篇，引導學生以自主學習模式記憶和運用單詞。語篇選擇可以是多種類型的：口語的、書面語的等；也可以是多模態的：文本、圖表、圖片、漫畫或影片等。基于語篇類型，師生可從中獲取和梳理詞匯信息。在提煉語篇的詞匯知識時，師生必然要通過聽、說、讀來進行提煉，因此師生在獲取詞匯知識的同時，也對其進行了內化。通過多種活動形式，師生不僅欣賞語言的精華部分，同時也汲取文化的精華，把學習到的知識和內容內化于心，外化于行。

(三)注重興趣，培養思維，倡導自主

調動英語學習的積極性是培養學生學習自主性的必備條件。興趣是最好的老師，是學生獲得成功的關鍵。要讓學生積極主動地多學，必須激發學生的學習興趣。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣。”學生知識的建構是在他們已有的知識經驗基礎上進行的，完全陌生的知識內容很難激起學生的學習興趣，所以教學首先要在一定程度上將教學內容與學生已有的知識經驗相聯系。但除了舊知識，教師還得在一定程度上給予學生某種新的知識，激發學生的好奇心。因此教師必須及時轉變觀念，實踐新課標新理念，教學任務不是為了教而教，而是為了讓學生真正掌握知識，提升能力而教。教學，也不只是單純地把知識灌輸到學生的腦海中，而是要讓學生對知識有一個正確的理解，并在學習過程中形成自主求知的能力。在課堂上，教師可以大膽放手，讓學生擁有自由發展的思維空間；在備課時，教師必須精于安排處理前后聯系的教材，讓學生體驗“跳一跳，就能夠得著”的感覺，幫助學生樹立學習的自信心。另外，教師還可以利用自己生動、感性的語言，賦予抽象的教學內容以生動的故事情節，將教學內容與電教手段、游戲性活動、實踐操作活動等形式相結合，從而最大限度地激發學生學習的興趣。

新課程理念倡導讓學生學會學習。培養創新思維和分析研究能力是提高學生自主學習能力的關鍵。在英語教學中，教師要重視對學生的思維能力的培養，以及對其進行針對性的訓練，使學生對在學習過程中產生的問題能夠主動思考。首先，啟發學生的思維能力。英語教學中，教師可以通過多種方式來創造問題情景，如直接提問、間接提問、反向提問、逆向提問、側面提問、泛指提問、特指提問等；還可以借助豐富的英語教學工具，圖片、音樂、視頻等，使學生產生好奇心，在與同學老師共同探究的過程中，發展思維能力。其次，關注思維過程的發展。在課堂上，基于英語的知識內容，利用各種模式將思維的過程一步一步地分解、呈現，鼓勵學生積極參與，耐心引導學生解決思維過程中碰到的瓶頸問題，帶領學生排除萬難，勇攀知識高峰。最后，采用正確的思維方式。在英語教學中，運用形象直觀法、分析法、懸念法、組織法、精煉法、復述法等，促使學生的思維能力得到提高。

以讀后續寫A Mother’s Day surprise為例，嘗試問題情境和模擬情景的教學模式，引導學生以自主探究的模式，完成讀后續寫，提升學生的思維能力。

在寫作前，與學生共同欣賞視頻，并觀察“What did they do for their parents?”啟發學生思考：“作為孩子，能為自己的父母做什么？”為后續的寫作做好情感鋪墊。引入文本，讓學生以小組為單位，根據以下問題的提示，共同研磨文本資料，提取主線信息和情感信息，并且以多元角色代入的模擬情景教學模式(或以父親的角度，試想父親眼中看到的細節；或化身雙胞胎，親身演繹雙胞胎的動作和表情；或站在媽媽的立場，詮釋媽媽的情感……)，多角度探討兩情(情節和情感)的變化。

Para 1：

What did the father see? How did the twins response?

What did the father do? Would their father help them out?

What would the father do in order to help?

What would they say? (the father & the twins)

How would they feel?

What was the result? What did they think?

Para 2：

What would the twins say to their mother?

What would the mother do? What would she say? How would she feel?

What did they understand and realize from this incident?

接著，圍繞續寫段落的兩個句子，尋找續寫點，與學生一起探討具體的詞句表達內容，思考這個故事給予的啟發，添加點睛句，實現主題升華。

在讀后續寫的教學過程中，著重突出學生的主導作用，激發學生的探究心理，讓學生成為學習的主體，有利于學生自我認識，自我激勵，主動發展。

(四)多媒體輔助教學

多媒體的應用是一個提升學生學習興趣的好方式。隨著經濟的發展，很多農村學校也擁有了多媒體教室。多媒體教學有利于將知識轉化為學生們喜歡的圖片和聲音，讓學生們在學習的過程中充滿了新鮮感，滿足學生對新事物的好奇心，讓學生愿意去發現、去挖掘、去探索。激發學生們的學習積極性，讓英語的學習變得更輕松，從而促進學生們自主學習能力的提升。

(五)創設合作式自主學習模式

合作式自主學習模式，不僅有利于落實以人為本的教育理念，而且可以幫助學生創設良好的英語課堂情景，讓學生在一種良好的學習氛圍中輕松接受英語知識，感受到英語學習的樂趣。合作式自主學習注重個人與團隊的責任與義務，在相互協作之中體會“同甘共苦”的過程，不僅鍛煉了學生的交際能力，而且逐漸減少其因為成績落差帶來的心理障礙。在交流討論的過程中，學生之間會形成相互提問探討的模式，通過相互之間的鼓勵和努力，促進其對英語知識的記憶與理解，開發出一片新的英語學習天地，有效調動學生學習的積極性和參與性。在英語課堂中，教師可以嘗試運用合作式自主學習模式，引導學生通過集中合作，互幫互助的同時，積極主動吸收知識。在日常教學中，依據學生的實際學情，與學生共同商討分組事宜，合理引導與尊重學生選擇相結合，讓學生置身自己喜歡的團隊中，互幫互助，通過開展有效的語言實踐活動，提高英語課堂的學習效率，提升綜合實力。例如學生組成4人小組，輪流組長制，每位組長在自己的任職期間，根據組員的實際水平，合理分配教師的任務，檢查完成情況，組織組員們共同討論，通過爭辯，理清思路，找出不會的知識點，為有效聽課做足準備。在合作過程中，基礎好的學生通過“教”使自己更深入地掌握知識；基礎差的學通過“辯”讓自己更清晰地掌握基本知識點，這是一項雙贏的合作。合作式自主學習的模式適用于教學的各個階段，在教學中突顯了學生在學習過程中的主體地位，教師輔助學生深化細節知識點，讓學生協同合作，特別是在文本閱讀和英語口語方面，重拾學生對英語學習的信心。

認真研讀《義務教育英語課程標準(2022年版)》，領會新課標精神，更新教學觀念，樹立正確的語言教學觀，切實落實立德樹人，發展英語學科核心素養……中學教師的教學之路，任重而道遠。學生通過互助、合作、討論的自主學習模式，增長知識，學會自信、自強、自律，養成自主學習的習慣，提升自我綜合素養亦是一個動態的、長期的過程。懷抱希望，踔厲前行，相信未來！