論中小學道德與法治課程的有效銜接策略

高 豐

一、 引言

小學和中學的道德與法治課程對學生的思想道德建設能力的培養和法治觀念的樹立尤為重要，有助于學生具備更全面的知識，用法律武器保護好自己。道德與法治課程的完善，能夠為我國培養高質量的人才。從具體教學情況來看，這門課程在教學環節中還存在著一些問題，教學品質無法得到保證。因而必須轉變現階段的教學現況，選用體驗型教學方式提升教學品質。伴隨著教育部門新政策的出臺，德育被擺在更高的位置，中小學道德與法治課程的銜接工作致力于培養學生的學習興趣和信息處理能力，彌補各種各樣學習的不足和缺口，在學習中獲取較好的學習感受。道法學科教師在教學時要高度重視學生學習的能力及行為能力的培養，應用信息科技教學工具改進教學情況，處理問題，持續優化課堂教學，提升學生綜合能力。

二、 中小學道德與法治課程有效銜接的意義

(一)促進教學內容的連接

在學習與了解中小學道德與法治學科的新課程標準后，發覺二者既有聯系又有區別，如有課程性質、基本教學理念、教學目標等方面的聯系。實際上中小學道德與法治課程內容基本一致，差別表現在目標規定上。中小學生法治教育的內容主要包括基本法律法規、基本權利與義務、權益保護、如何維權等。中小學道德與法治課的內容具備思維邏輯性。比如公民的基本權利與義務，在小學階段，要學會并明白具體指導學生怎樣行使權利和履行義務。初中課堂教學則側重于讓學生更好地學習知識，運用法律。法治思維是中小學生法治教育的關鍵，法治教育內容的銜接推動了學生思維的發展。好的法治思維能夠正確引導學生的實踐行為，推動學生的內在發展。因而，中小學道德與法治教育課堂教學的銜接，有益于中小學校法治教育內容的推進。

(二)提高道德與法治課的教學效果

把握中小學道德與法治教育的關聯，可以使學生迅速感受到中小學課程之間的差別，緩解學業壓力和學習上的消極情緒，構建良好的學習氣氛與環境，解決學習培訓、日常生活、心靈深處的困難，逐漸投入學習，提升自主學習能力。在道德與法治課堂上，正確引導學生養成良好的讀書習慣，幫助其記憶、了解、思索法治知識，幫助學生把專業知識、思想和能力結合起來，可以鍛煉他們法治思維能力。做好中小學道德與法治課程的銜接，有利于推動法治教育總體目標的實施。在新課改環境中，對課本內容展開了重新定位，增強了法治教育內容的相互關聯，及課程內容的合理銜接。中小學法治教育課和內容逐步完善，也提高了法治教育在教學方面的對接程度。唯有如此，才可以解決文化教育窘境，推動中小學生身心健康發展。以及應對快節奏的學習課程和當下學習困境時，具備心理適應能力和自主學習能力。教師在教育教學方面展開了有效溝通，中小學法治教育課堂教學獲得了良好的效果。教師在了解學生學習情況及課程內容的前提下對學生開展法治教育，使課堂教學更精準化。傳遞的法治內容，也容易被學生接受并掌握。中小學道德與法治教育的銜接，使中小學法治教育具備實效性，提升了法治教育質量以及實際效果。

(三)促進學生的思想發展

中小學教學環節中，學生之間的思想政治素質水平存在一定的差別，而且，受眾多條件的限制，部分學生品德修養可能出現膽怯或者停滯不前的情況。中小學道德與法治課對學生思維的產生與發展起到了重要作用。在中小學校法治教學活動中，法律法規的傳輸是最關鍵的，要重點培養學生的法治思想和法治實踐技能，根本目的是培養優秀人才。提升中小學道德與法治課堂教學的關聯性，有益于提升學生的學習能力以及法治水準，協助學生塑造法治核心理念，推動學生思想健康發展，培養遵規守紀、具備法治思維的優秀人才。目前，我國中小學生法治意識欠缺，這對自身的權益是非常不利的。法治作為國家強制權的一種體現，是保障公民合法權利的絕佳方式。對中小學生而言，法律是維護學生的最好武器。因而，中小學校加強法制安全教育，可以引導學生樹立法治觀念，促進中小學生健康快樂成長。

三、 中小學道德與法治課堂教學有效銜接的現實困境

(一)中小學道德與法治教師不重視銜接工作

中小學校道德與法治課程內容更新后，在教材上加大了法治內容篇幅，法律術語和法律規定也不斷增加，給道德與法治教師掌握一定的法治專業知識增加了難度。在具體教學過程中，部分中小學校道德與法治教師的法律素養或法治教學經歷與現階段所需要的知識儲備不一致，教師依然在課堂教學中應用傳統式的方法，因而中小學校法治教育實際效果還不足。應對專業性強的法治具體內容時，教師難以對這種信息進行深入的探索。上課時，只依據教案開展課程。從教學體系來看，中小學校道德與法治課教師互相交流的機會不對等，互相交流的次數比較少。即便有機會相互學習，也因為多種要素實現的效果也并不是很好。如今受教師、學生、學校等的影響，中小學道德與法治教師工作和教學是單獨的，沒有中小文化教育銜接的觀念，在教學上更缺乏深入的溝通與合作，形成了諸多問題。部分中學道德與法治課程教師不了解小學道德與法治的課程內容，造成中小學教學銜接不足。中小學校教師之間缺乏溝通，中小學校道德與法治文化教育處在分離情況。假如不高度重視課程銜接，教學效果便會大幅度下降。

(二)中小學道德與法治教育教學體系不完善

中小學校道德與法治教育離不開家里以及社會產生的影響。學校里的法治教育通常是以道德和法治為核心的主題活動。中小學校法治教育內容有所增加，獲得了更高的重視度，學生在課堂教學中明白了有關的法治知識。但是由于學時比較有限，規定學生課后練習，與家長溝通交流。對小學生的課后要求是回家后給父母講述學習到的法律知識，讓家長幫助學生掌握鞏固更多的法律知識。對初中生的要求，是向父母了解家里是否存在法律風險，應用學過的法律知識盡可能處理生活中的問題。不管是小學或是初中，家長都不夠重視學生的道德與法治教育。當面對所提出的要求時，以敷衍了事的心態解決。小學階段的學習要求相對簡單，家長還會進行輔導。針對初中學生的需求，有的家長不允許學生參與。家長在日常閑聊中不會主動談及法治教育的相關介紹。即便學生正在學習法治具體內容，出現問題向家長尋求幫助，一些家長也進行回避，沒有給予學生正確的引導。在社會環境中，有一些和法治教育有關的推廣活動，但大部分都偏向于形式化，非常容易被忽略，并且普法宣傳往往面對成年人，針對中小學生的法治安全教育主題活動并不多。成年人參與道德與法治教育主題活動沒有給孩子進行傳達，因而道德與法治教育在社會認知中沒有得到更好的重視，也沒有形成中小學段之間的有效銜接。

(三)課堂教學形式較為單一

現階段中小學校道德與法治教育主要是在上課中進行。存在以學習為核心、教學方法單一、課余活動不合理等諸多問題，沒有實現寓教于樂的初衷。從課程開展的過程看來，教師只有在課堂教學中挑選高效的教學方法才能推動學生的綜合素質的發展，課程才能實現立德樹人的目標。現階段中小學校道德與法治教育課堂教學的模式與生活現象不匹配，基礎理論的滲入仍占很大比例，研究和實踐主題活動欠缺，較少運用信息科技手段展示教育資源，沒有激發學生學習的積極性。盡管眾多教師認可實例教育在法治教學課堂中的重要意義，但進行法治教育的多是學科教師，欠缺一定的司法部門實踐工作經驗，無法深入解讀法治實例背后的法治觀念，很容易出現法治知識和法治實踐的脫軌現象。法治教育的內核取決于實踐。一次實踐主題活動對學生的直接觸動遠高于課堂教學的滲入。道德與法治課程的教學以知識點剖析解讀為主導，關鍵是對知識點的把握和解題技巧的練習，而非緊緊圍繞學生的思想意識。因而，道德與法治課程的教學呈現了讓學生學習難懂的課本知識和法律規定，讓學生記牢并解決考試問題，進一步固化了原先不正確的教育方式。在當前不正確的課程定位下，教育創新方式是無用的。反過來，被認為解決不了學生的考試實際需求。此外，教師在創新教學方法時，欠缺科學合理的方案策劃，沒有采取因人施教，而是應用名校課堂教學的模式，表面上看起來是很生動的課程，但是學生對法治精神與核心理念欠缺深刻的領會，教學效果依然不理想。

四、 中小學道德與法治課程有效銜接的策略

對中小學道德與法治教學課程銜接面臨的問題，教師應該采取一些合理對策，搭建中小學校道德與法治教學課堂創新模式。

(一)中小學道德與法治教師要理順教學思路

道德與法治課堂的課程內容與學生學習生活息息相關。正因如此，不論是在中學還是在小學，教師都需要緊緊抓住課程內容，結合學生的真實生活現象，構建偏向生活化的情境，引入新課程。進行獨立教學活動是新課程環境下學生探索新知識的基本方式。為了更好地實現中小學的課程銜接，中小學校道德與法治課教師在規劃課堂教學活動時，應盡可能以總體目標為核心，融合學生具體學習狀況，精心策劃獨立教學活動。緊緊圍繞課程設計教學活動，使中小學生能夠充分發揮主觀能動性，探索新的知識。

比如在學習部編版小學四年級道德與法治課程“說說我的好朋友”內容時，教師可通過播放音樂《找朋友》引入新課程，讓學生講述自己在日常生活中如何跟朋友相處。在講授七年級課程“中學序曲”時，教師可通過播放音樂《中學時代》引入新課程，讓學生結合自身的生活現象，暢談如何讓自己的中學生活越來越精彩。實踐經驗證明，引入生活化教學自然環境新課程，能夠打破道德與法治課與日常生活間的隔閡，使學生根據生活中的現象掌握道德與法治學科的課程內容。開展主題活動的模式時，也可以采用圍繞中小學道德與法治教學內容為主進行專題講座、學生之間探討、情景劇等方式，有助于充分發揮學生的能動性，提高其學習興趣。更為重要的是，假如中小學道德與法治課教師將獨立教學活動作為推動學生探索新知識的主要模式后，中小學之間的銜接將更順暢。與此同時，在課程小結階段，中小學道德與法治教師都應當給予學生充分的學習自主權，讓學生獨立溝通，進行匯總。

(二)豐富實踐活動，帶學生“走出去”

中小學道德與法治教育既要注重教學課堂，還得豐富學校外法治實踐活動，融合學生基礎理論和具體情況，擴寬學生視野，逐漸培養學生法治實踐的技能。比如12月4日是“我國憲法活動日”，教師可組織中學生進到社區宣傳憲法精神，向社會宣傳憲法知識。這種教學活動既協助人們學習了憲法專業知識，也讓中學生更加清晰把握憲法知識。這種教育與活動都在日常生活范圍之內，融合社會、各種各樣的法治組織，擴大了學校外法治活動。只有推進實踐活動，中學生才能真正感受社會法治教育的深刻內涵，也才能做到真正掌握法律，親身體會法律，最后牢牢把握有關法律專業知識，以及對法律的應用。比如通過參加交通宣傳活動，學生能夠先學習有關基礎知識，掌握道路交通政策法規，隨后參與宣傳策劃活動，把自己學到的知識教給別人，更真切地了解道路交通法的法律價值與社會實際意義。法治教育的根本目的為培養中學生的法律素質，為中學生未來的日常生活打下基礎，成長為出色的公民。借助這一系列校外法治基本建設活動，可以更好地完成教學目標。中學生積極參加社會活動，學習法治專業知識，樹立法治觀念，這樣的教學模式能為中學法治教育課堂教學提供有效的實踐途徑。

(三)教師在課堂中高效運用多種教學方式

道德與法治課程對教師法律素養的要求日益提高，教師務必要合理使用各種各樣的教學方法教給學生法律知識，提升學生的學習能力。初中道德與法治課教師在教學中居于主導地位，選擇不同的教學方法，完成知行合一，才能更好地激發學生作為學習主體的主動性。中學道德與法治課程教師在挑選教學方法時，要融合法律法規學習的知識和學生的社會實踐，不斷激發學生法律學習的興趣。運用課堂講述法盡管可以使課堂紀律合理，但無法調動學生學習培訓法律知識的熱情。學生的學習興趣與學習積極性息息相關。因而，教師應積極選用研討式教學方法，將法治教育滲入豐富的活動中，采用模擬審理、辯論比賽等形式，重視了解和實踐的統一。

比如在學習“公民義務”中的“依法履行義務”時，“拓展空間”一欄涉及模擬審判活動。教師要能夠具體指導學生在課堂教學中應用有關法律知識開展仿真模擬審判活動，讓學生進行角色扮演，加深對法律的認知。高效應用各種各樣的教學方法，不斷提升學生的獨立思考能力，激起學生學習法治課程的熱情，增強學生學習法律知識的自信，有利于對重難點知識的掌握，進而更好地塑造學生的法治思維。另外，根據仿真模擬審判活動的實施，也能夠促進教師在課堂開始之前對有關法律知識的強化學習，深度掌握主題活動的有關細節，控制仿真模擬審理教學方法的應用，提升教師道德和法律素養。

(四)充分調動學生參與活動的積極性

中小學道德與法治課堂學習風格差異很大，中小學法律與道德課教師應通力協作，盡可能縮小中小學生學習風格的差別，以推動中小學校法律與道德課更好地對接。對中小學道德與法治教師而言，在低學段的教學中，要能選用啟迪、引導的方法，引導學生獨立學習新技能。但進入初中學習階段后，教師應逐漸降低啟迪、引導的次數，結合總體目標引導、目標驅動的辦法，引導學生進行一定的教學活動，向學生展示活動總體目標，在這個過程中及時完成教學活動任務。科學探究活動可以增強學生的研究興致，更具備真實有效性，有助于學生了解法律知識。教師對學生的認知主要包含學生各個方面的高速發展、對知識點的了解、各個方面知識的積累、日常生活學習上的經驗、個人愛好等。可是初中的道德和法治課每星期僅有兩節課，學生多，師生在一起的時間少。因此，要深入了解學生，就要花更多精力與時間，增進與學生的交流。

例如部編版道德與法治第二課“服務社會”中在解讀互聯網負面影響時，書里的“探究與分享”只出現了簡單的漫畫，學生們不一定能深刻體會到互聯網的負面影響。教師最好提前與學生溝通交流，掌握學生在使用網絡時會有什么苦惱，以此作為例子進行充分準備，完善科學探究活動，這就需要教師提早和學生溝通交流，從而更好地開展道德與法治課程，進行更好的銜接。

(五)加強小組合作學習

小組合作學習是培養學生協作能力、競爭能力、自主創新能力的有效途徑之一，旨在樹立學生自覺意識、培養學生批判性思考能力、提升學生協作能力。比如在六年級“知法守法，依法維權”中探討“在法律范圍之內維權”時，教材“活動園”的資料表現出了廣場舞的矛盾性，讓學生查資料、小組溝通交流，寫下自己認為合適的做法。分組討論環節中，分配小組分工，小組長進行監管；隨后學生協作討論問題，分派學習的目標后，各組員有條不紊地進行職責分工。在傾聽、表達、探討的過程當中，解決廣場舞蹈分歧的方案就會顯現。學生們互幫互助獲取知識，提升了學習能力。在八年級“依法行使權利”教學過程中，教師選用小組合作學習的形式，深入分析了“王某怎樣維權”的問題，規定在小組分工的前提下，探索可能的維權方法。把自己覺得切實可行的維權方式，進行詳細介紹；小組可采取人物角色仿真模擬的維權方法。根據比較發現，中學生討論問題的積極性明顯不如六年級學生，但中學生在小組合作學習里的思考會更深入，小學生比較容易得出解決難題的方案，但中學生不但要得出解決方法，還需要論述其原因，根據人物角色模擬展現自己的解決方法。借助學生小組合作學習進行答疑解惑，學生能通過協作發覺、剖析和處理生活問題。這類教育有助于實現學生深度合作、分析與研究。

五、 結語

總而言之，小學道德與法治課和初中道德與法治課在形式和內容上是一脈相承的。因而，中小學校道德與法治課教師應該以學生為主體，緊緊圍繞中小學課程進行合理銜接，梳理課堂教學思路，優化課堂教學方式，促進小組合作，健全課堂教學點評。一旦中小學成功高效地銜接之后，道德與法治課堂教學成效就會明顯體現出來，中小學生的思想素質以及全方位的法治觀念都會得到不斷提升。以德育人的核心目標就會在中小學道德與法治教學過程中開花結果。在中小學思想道德建設和法治教育中滲入憲法教育，能使青少年兒童更好地了解我國憲法的權威性與作用，更好地消化吸收法律知識，融會貫通，樹立法治觀念，以及提升運用法律的能力。教師要高度重視與學生溝通交流，了解學生的生活需求，針對性提高對他們的認知層次。學生的健康成長離不開教師的關懷和指導，教師需要從學生的實際需求出發，敢于創新，積極推進中小學道德和法治教育的發展。