《紅樓夢》整本書閱讀之導(dǎo)讀與通讀初探

□ 梁秀清 周 昂

“整本書閱讀與研討”被《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）列為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，規(guī)定必修階段必須完成一部學(xué)術(shù)性著作（《鄉(xiāng)土中國》）和一部長篇小說（《紅樓夢》）的整本書閱讀。整本書閱讀必須突出“整”字，教材雖然提供了六個參考學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生在進(jìn)行六個學(xué)習(xí)任務(wù)的深層次研讀之前，必須先完成整體通讀，才能具備專題任務(wù)研讀的基礎(chǔ)與底氣。

一、定位要“準(zhǔn)”

新課標(biāo)明確指出整本書閱讀任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”［1］11

整本書閱讀教學(xué)要做到內(nèi)容和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性。從教學(xué)內(nèi)容上來說，如果我們將整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容簡單地認(rèn)定為，籠統(tǒng)地去閱讀這本書，恐怕有失偏頗。進(jìn)入單元教學(xué)的整本書閱讀，課程內(nèi)容主要應(yīng)當(dāng)是“任務(wù)”。“這本書”中哪些內(nèi)容具有教學(xué)價值，如何將之教學(xué)化？重要的依據(jù)是體現(xiàn)國家意志的統(tǒng)編教材。教材中整本書閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)”是依據(jù)“這本書”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點設(shè)計的，形式多樣且富有啟發(fā)性，四五個任務(wù)構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動序列，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入探究，建構(gòu)閱讀整本書的方法和經(jīng)驗，提升閱讀鑒賞能力。

《紅樓夢》整本書閱讀單元的教材設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)：把握《紅樓夢》中的人物關(guān)系，體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性，品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞，設(shè)想主要人物的命運或結(jié)局，體會《紅樓夢》的主題。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)和《紅樓夢》這本書共同構(gòu)成了本單元的課程內(nèi)容，并且為我們實施課程指明了方向。

遵循新課標(biāo)整本書閱讀精神及語文課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性，我們將《紅樓夢》整本書閱讀課程的總體目標(biāo)確定為：

1.閱讀《紅樓夢》全書，體會作者日常生活的細(xì)膩敘寫中寄寓的深刻思想內(nèi)容與豐厚文化內(nèi)涵，了解小說展現(xiàn)的社會風(fēng)貌和生活習(xí)俗，領(lǐng)悟小說深厚的社會內(nèi)涵。

2.綜合運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀與猜讀等閱讀方法，梳理小說主要情節(jié)，理清情節(jié)主線，把握小說情節(jié)精巧的藝術(shù)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)讀書的耐性和興趣，構(gòu)建并積累閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗。

3.理清人物關(guān)系，欣賞人物形象，把握主要人物復(fù)雜的性格，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓，深入探究作品的內(nèi)涵和主旨。

4.分析小說的藝術(shù)手法，整體把握小說的藝術(shù)價值，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界；品味和欣賞小說語言，撰寫故事梗概和作品提要、讀書筆記，學(xué)寫綜述，提高語言鑒賞能力和運用能力。

二、導(dǎo)讀要“引”

美國學(xué)者艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》中指出閱讀是有層次的：基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀和主題閱讀。其中第二個層次“檢視閱讀”就是我們面對整本書時首先要做的通讀。書中指出，檢視閱讀分成兩種，第一種是有系統(tǒng)的略讀，建議讀者從書名、序、目錄等方面著手，對書本做一個淺表的、整體性的了解，為進(jìn)一步閱讀指明方向，甚至可以借此來決定這本書是否有繼續(xù)讀下去的必要。這種檢視閱讀事實上就是一種自主導(dǎo)讀。

為了了解學(xué)生的前閱讀狀況，我們首先進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查。學(xué)生對《紅樓夢》的了解很有可能不是來自對原著的閱讀，或者即使有閱讀，也缺乏深度閱讀。基于問卷結(jié)果，我們認(rèn)為《紅樓夢》導(dǎo)讀課的重點在引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生理性分析自己《紅樓夢》閱讀基礎(chǔ)的厚薄，引導(dǎo)學(xué)生積極消除與經(jīng)典之間的隔膜，擺脫畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的通讀計劃，尋找合適的閱讀方法。

鑒于此，我們將《紅樓夢》導(dǎo)讀課的目標(biāo)確定為：

1.形成對《紅樓夢》初步認(rèn)識，激發(fā)通讀小說的興趣，瀏覽1—5回的部分內(nèi)容，感受小說語言表達(dá)的精彩之處。

2.制定閱讀計劃，整體感知小說復(fù)雜、精彩的藝術(shù)架構(gòu)；做好閱讀梳理的準(zhǔn)備，形成較為理性的閱讀預(yù)期，積累閱讀長篇章回體小說的方法，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

3.借助章回體小說的特征，學(xué)習(xí)略讀、精讀、跳讀、聯(lián)讀等閱讀方法，提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力；初步了解小說博大精深的思想內(nèi)容、極其豐厚的文化內(nèi)蘊、匠心獨運的藝術(shù)技巧，為深入探究作品的藝術(shù)價值、收獲審美感受與精神成長做準(zhǔn)備。

4.嘗試?yán)斫庾髌返奈幕瘍?nèi)涵，從作品中汲取營養(yǎng)，了解中華民族傳統(tǒng)的人生觀、價值觀和審美心理，并自主進(jìn)行思考與探究。

導(dǎo)讀課上，我們圍繞導(dǎo)讀目標(biāo)設(shè)置了三個師生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：

其一，整體閱讀有方法，師生共同練成獨門秘籍。借助初中及閱讀《鄉(xiāng)土中國》時積累的閱讀經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行讀法上的指導(dǎo)，建議學(xué)生在接下來的閱讀中，借助“五步”閱讀法（瀏覽——略讀——精讀——研讀——重讀），利用章回體小說的特征，結(jié)合猜讀、跳讀、聯(lián)讀等方法，立足整體、重點突出地完成《紅樓夢》的整本書閱讀。

五步閱讀法

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其二，借一斑窺全豹，師生共讀第6回，為精讀做示范。為了增強同學(xué)們的精讀意識，培養(yǎng)精讀能力與閱讀耐性，我們選取了“劉姥姥一進(jìn)大觀園”這個情節(jié)，師生共同開展了精讀示范，讓學(xué)生認(rèn)識到即使像劉姥姥這樣的“千里之外，芥荳之微”的小人物，在《紅樓夢》中都具有不可忽視的作用。曹雪芹安排劉姥姥“一進(jìn)”榮國府，再次讓讀者領(lǐng)略了賈府生活的富貴、關(guān)系的復(fù)雜。同時，我們還借助這個情節(jié)，給學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)讀示范，啟發(fā)學(xué)生由劉姥姥一進(jìn)榮國府聯(lián)讀二進(jìn)、三進(jìn)榮國府，感受曹雪芹草蛇灰線、伏筆千里的慘淡經(jīng)營，在激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望的同時教會他們精讀深思的方法。

其三，我對閱讀有期待，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，規(guī)劃自己的閱讀。有了目標(biāo)定位，方法指導(dǎo)，閱讀示范之后，學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃就順理成章了。此時我們需要學(xué)生制定屬于自己的個性化閱讀方案，在班級閱讀墻上與大家分享，利用高一上學(xué)期寒假，完成全書通讀。指導(dǎo)學(xué)生在通讀過程中，要注意留下閱讀痕跡，發(fā)掘并記錄自己感興趣的問題，為通讀后的專題研讀做準(zhǔn)備。在鼓勵同學(xué)們自主制定閱讀計劃的同時，針對能力比較弱的同學(xué)，我們也可以給出參考計劃：

十六天通讀計劃

三、通讀要“整”

《如何閱讀一本書》中指出檢視閱讀中的第二種閱讀方式為粗淺的閱讀。它是在“有系統(tǒng)的略讀”的基礎(chǔ)上，頭一次面對一本難讀的書的時候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。這種完整、連貫的“粗讀”就是我們《紅樓夢》通讀課要達(dá)成的目標(biāo)。

鑒于此，我們將通讀活動課的目標(biāo)確定為：

1.分享交流寒假通讀成果，梳理小說的情節(jié)主線，形成對《紅樓夢》的整體認(rèn)知，初步了解小說的思想內(nèi)容。

2.借助瀏覽、略讀、跳讀、精讀等閱讀方法，積累閱讀長篇章回體小說的方法和經(jīng)驗，提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，提升文學(xué)品位與鑒賞能力，深入探究作品的藝術(shù)價值，從中獲得審美感受，收獲精神成長。

3.培養(yǎng)問題意識與研讀意識，激發(fā)閱讀興趣和期待，逐步消除閱讀焦慮，促使學(xué)生進(jìn)一步理解作品的思想與內(nèi)涵。

通讀活動課上，教師變身活動的指導(dǎo)者，學(xué)生作為活動的主體，策劃活動，組織活動，參與活動。課前，師生圍繞通讀要“整”的活動目標(biāo)設(shè)置了四個活動環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：我來八卦榮寧府。這個活動環(huán)節(jié)意在突出前5 回的綱領(lǐng)性作用，讓學(xué)生圍繞“一筆繪出紅樓夢境”“說長道短八卦人物”“前世今生因果緣起”三個主題，立足前5 回，說長道短，對賈府的環(huán)境，主要人物的關(guān)系、命運等內(nèi)容進(jìn)行梳理，對全書形成整體性認(rèn)識。

在“一筆繪出紅樓夢境”主題展示中，將學(xué)生分成兩個小組，A 組根據(jù)第二回冷刀子興演說的榮國府，繪畫出人物關(guān)系圖譜，B組根據(jù)第三回林黛玉進(jìn)賈府的路線，繪制榮寧二府的布局圖，別選派成員，結(jié)合圖譜解說閱讀成果。在“說長道短八卦人物”主題展示中，要求學(xué)生分組展示自己小說中的人物并制作圖簽，配上判詞和自己對人物的簡單評說，并簡要闡釋自己的圖鑒設(shè)計意圖。在“前世今生因果緣起”主題展示中，要求兩組同學(xué)事先領(lǐng)取任務(wù)，A 組講述前世因緣，B 組講述今生故事，展示限時一分鐘，看看哪組概括得更精彩更全面。

環(huán)節(jié)二：七嘴八舌說紅樓。在這個環(huán)節(jié)，我們重點關(guān)注6—120 回，采取“你來抽‘回’我來說”小組對抗活動。活動前，兩個對抗小組分別將自己認(rèn)為能難住對方的回目制作成花簽，課堂上采用抽花簽的形式確定需要復(fù)述的回目，為了完成此項活動，同學(xué)們不僅需要通讀全書，還會主動利用回目來對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，有助于學(xué)生形成對作品的整體認(rèn)識，加強通讀印象。

環(huán)節(jié)三：看看誰是解夢人。在深入理解前5回的作用，初步粗讀6—120回的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)我們致力于讓學(xué)生尋找一個情節(jié)主線，借助聯(lián)讀的方法，從整體上把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，活動中學(xué)生圍繞“一個家，一部盛衰浮沉的史詩”“一個人，一曲悲歡離合的哀歌”“一件事，一種慘淡經(jīng)營的匠心”幾個方面，對自己情節(jié)梳理的結(jié)果進(jìn)行了分享，從家族興衰、人物命運、愛情悲劇等多個側(cè)面展示了《紅樓夢》錯綜復(fù)雜、曲折離奇的情節(jié)。

環(huán)節(jié)四：夢成癡絕問紅樓。這個環(huán)節(jié)屬于閱讀的提升環(huán)節(jié)，主要分兩個部分：1.一讀癡絕處——旨在通過交流展示自己深入研究某一部分的讀書札記，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的局部進(jìn)行深入研讀，為接下來的六大專題任務(wù)研讀做示范，消除學(xué)生對深入研讀的畏懼心理；2.有夢問紅樓——旨在引導(dǎo)同學(xué)們對自己閱讀過程中感興趣，但未來得及深入研究的問題進(jìn)行梳理，形成進(jìn)一步的閱讀期待。“任何一種超越基礎(chǔ)閱讀的閱讀層次，核心就在你要努力提出問題（然后盡你可能地找出答案）。這是絕不可或忘的原則。”［2］經(jīng)過交流、分享與問題梳理我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深入研讀的部分和梳理出來的主要問題往往與教材提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)不謀而合，這也會讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步研讀的興趣和信心。

總之，導(dǎo)讀課與通讀課是整本書閱讀的開始，也是整本書閱讀繞不過去的步驟，本文基于《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的實踐，基于《紅樓夢》整本書閱讀的總體教學(xué)目標(biāo)，就《紅樓夢》整本書閱讀的導(dǎo)讀與通讀進(jìn)行了探索，借助導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生回顧整本書閱讀的方法，制定整本書閱讀的計劃；通過通讀活動課，幫助學(xué)生梳理回顧小說的主要情節(jié)，加深對小說的整體性認(rèn)識，并嘗試從不同角度對小說進(jìn)行一些深入思考。有了以上導(dǎo)讀課與通讀課的鋪墊，教材規(guī)定的《紅樓夢》整本書閱讀的六大專題研讀任務(wù)才可以依次展開。