論大單元語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)路徑

□ 曾義芳

一、研究問(wèn)題

隨著教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）出臺(tái)，安徽省于2020年秋季全部采用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）。然而新教材的實(shí)施給一線教師帶來(lái)了很多困惑，諸如怎樣開(kāi)展大單元教學(xué)？大單元大在何處？它與群文閱讀有何關(guān)系？部分老師在群文閱讀教學(xué)中只顧“群文”之“群”而忽略教學(xué)之“深”，如何既能兼顧閱讀之“群”又能照顧到閱讀之“深”？……面對(duì)諸多問(wèn)題，研究者不免思考：為什么大單元教學(xué)如此難以開(kāi)展？

究其根本，一是由于一線教師的思維模式——習(xí)慣于傳統(tǒng)單篇文本的精講而不能接受信息量大的幾篇文本的聯(lián)讀比教，習(xí)慣于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析而不能形成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，一言以辟之，即心中只有單文本而沒(méi)有大單元；二是不能區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)和大單元下的群文閱讀的不同，而兩者的差別在于：“傳統(tǒng)教學(xué)是‘教課文’，是‘單篇課文設(shè)計(jì)’，教師做的多為自選動(dòng)作；群文閱讀是‘做任務(wù)’，是‘學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)’，教師做的多為規(guī)定動(dòng)作”［1］。假如一線教師們心中能有大單元的教學(xué)理念，能認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的差異，那么他們他們的課堂教學(xué)就會(huì)成為一個(gè)有機(jī)的整體。在此研究者試圖以群文閱讀教學(xué)為抓手，針對(duì)新教材中大單元教學(xué)做點(diǎn)行動(dòng)研究，以呈現(xiàn)新教材在本校實(shí)施的實(shí)際情況。

二、對(duì)策與方案

針對(duì)群文閱讀教學(xué)在實(shí)際課堂中難以開(kāi)展的問(wèn)題，研究者嘗試?yán)萌喗虒W(xué)改進(jìn)活動(dòng)來(lái)打破群文閱讀教學(xué)難開(kāi)展的壁壘，試圖以群文閱讀教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)來(lái)增進(jìn)一線教師們的“大單元”教學(xué)意識(shí)。三輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)依次為兩篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、三篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和多篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）第一輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)

1.問(wèn)題的界定

根據(jù)以上對(duì)新教材中群文閱讀教學(xué)難以開(kāi)展的情況調(diào)查和原因分析后，再經(jīng)過(guò)與本備課組同仁們的研討交流后，決定第一輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)所要解決的問(wèn)題是：打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)精講的模式，給教師一定的自主選擇權(quán)，根據(jù)新教材中的單篇文本，自由選擇一篇文本作類(lèi)比聯(lián)讀或?qū)Ρ嚷?lián)讀，讓“大單元”的理念滲透到教學(xué)實(shí)際中。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

①選擇新教材必修上冊(cè)第三單元第9 課李清照《聲聲慢》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《聲》）一詞，自由選擇其前期《醉花陰》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《醉》）一詞，作對(duì)比聯(lián)讀。

②設(shè)計(jì)兩篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)制定、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)活動(dòng)等。

③教學(xué)過(guò)程中注重比讀兩篇文本的聯(lián)系與區(qū)別，嘗試打破單文本、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的孤立的壁壘，力求探尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，滲透大單元意識(shí)，力求在比讀中把學(xué)生的閱讀、探究引向深度。

3.兩篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

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3.總結(jié)與反思

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，研究者進(jìn)行了細(xì)致的材料搜集和整理工作：

（1）仔細(xì)回顧教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效果；

（2）選取幾名學(xué)生進(jìn)行交談，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，著重聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于群文閱讀教學(xué)的反應(yīng)和看法；

（3）收集小組組員的作業(yè)，與組長(zhǎng)共同批閱并進(jìn)行交談；

（4）參與聽(tīng)課教師的評(píng)課，與聽(tīng)課教師進(jìn)行交流反饋。

通過(guò)總結(jié)，研究者得出本次教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的取得成績(jī)?nèi)缦拢捍蚱屏藛纹虒W(xué)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的孤立的壁壘，嘗試了雙文本對(duì)比閱讀的教學(xué)模式；這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，“在語(yǔ)用視角下，將編碼前的原狀即作者‘獨(dú)特’的情感或感悟從這些語(yǔ)言符號(hào)中還原出來(lái)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的意圖或目的”［2］，而這正是一種深度閱讀和探究。當(dāng)然，此輪教學(xué)中又出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如不同作家的群文閱讀如何教學(xué)？超過(guò)兩篇的群文閱讀如何處理好輕重關(guān)系？單課時(shí)的教學(xué)如何與大單元整體設(shè)計(jì)相聯(lián)系？研究者將帶著這些反思的問(wèn)題進(jìn)入到下一輪的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)中來(lái)。

（二）第二輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)

1.問(wèn)題的深入界定

此輪教學(xué)活動(dòng)中，研究者將問(wèn)題深入界定為：根據(jù)指定教材單元，依據(jù)大單元的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出三篇不同文本的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中力求重點(diǎn)突出，兼顧群文，并至少能解決課后單元學(xué)習(xí)任務(wù)中一個(gè)問(wèn)題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

①根據(jù)新教材必修上冊(cè)第二單元第4課三篇不同文本（《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》，以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)袁文、張文和鐘文），設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的群文教學(xué)內(nèi)容。

②根據(jù)新教材必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)光榮”的主題、單元導(dǎo)語(yǔ)、第4 課學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出符合大單元教學(xué)要求的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

③根據(jù)《課標(biāo)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群7 的有關(guān)“實(shí)用類(lèi)文本閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究者將這一課時(shí)的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容鎖定為抓住典型事件和感人細(xì)節(jié)來(lái)塑造人物形象，以此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，解決單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中第1題。

三篇文本的群文閱讀教學(xué)實(shí)施如下：

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作業(yè)布置從你周?chē)煜さ娜酥校x擇一位，寫(xiě)一寫(xiě)他（或她）的先進(jìn)事跡，表明你的立場(chǎng)與態(tài)度。

3.總結(jié)與反思

收集資料和整理工作如第一輪，不贅述。

本輪活動(dòng)在真實(shí)的情境中展開(kāi)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本論活動(dòng)教學(xué)的文本篇幅多，而且作家不同，語(yǔ)言風(fēng)格差異大，但共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和人文主題，將三篇不同文本聯(lián)系起來(lái)。活動(dòng)后，研究者反思：既然三篇不同文本都可以設(shè)計(jì)成群文閱讀教學(xué)，那么多篇不同文本呢？它們之間是否也可以通過(guò)一些共同的元素設(shè)計(jì)成深度不減的群文閱讀教學(xué)呢？由此類(lèi)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，研究者的教學(xué)又進(jìn)入到下一輪活動(dòng)中。

（三）第三輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)

1.問(wèn)題的再次界定

根據(jù)對(duì)第二輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的總結(jié)與反思，研究者將第三輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的問(wèn)題再次界定為：能夠設(shè)計(jì)出多篇文本的群文閱讀教學(xué)模式，試圖找出能夠聯(lián)系這些多篇文本閱讀的共同元素，破解它們與大單元教學(xué)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

①根據(jù)新教材必修下冊(cè)第六單元主題為“觀察與批判”的小說(shuō)閱讀，設(shè)計(jì)出五篇小說(shuō)（《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》）聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)模式。

②根據(jù)單元主題和導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)《課標(biāo)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群5的有關(guān)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)出群文閱讀教學(xué)的一個(gè)課時(shí)。研究者將這一課時(shí)的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容鎖定為品味小說(shuō)語(yǔ)言與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，解決單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中第2、3題的問(wèn)題。

③試圖找出這五篇小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中共同元素，找出群文閱讀教學(xué)中的共同元素與大單元教學(xué)之間的聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

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3.總結(jié)與反思

收集、整理工作如上一輪，不贅述。

本輪活動(dòng)中解決了上一輪活動(dòng)中提出的部分新問(wèn)題，基本探究出多篇文本的群文閱讀教學(xué)模式，找出多篇文本中的共同的元素。這些共同的元素可以是單元學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)能“讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)”［3］；也可以是一個(gè)概念，這個(gè)概念“指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)掌握核心知識(shí)，形成關(guān)鍵能力”［4］。這樣的任務(wù)或概念就是大單元的元素，這樣的群文閱讀教學(xué)就滲透了大單元教學(xué)的理念。

四、行動(dòng)結(jié)果

通過(guò)這三輪改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，研究者嘗試了從雙文本閱讀到多文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐，打破了單篇教學(xué)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的孤立的壁壘，在群文閱讀教學(xué)中觸及了大單元教學(xué)的一些元素，為一線教師做出勇敢的嘗試。對(duì)于一線教師們來(lái)說(shuō)，只要自己愿意嘗試一點(diǎn)點(diǎn)改變，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就是在走向“大單元”的語(yǔ)文課堂。像研究者一樣，一步一步走，先嘗試兩篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)，再嘗試三篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)，直至多篇文本聯(lián)讀的群文閱讀教學(xué)，最終走進(jìn)大單元的語(yǔ)文課堂中。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)盡頭。三輪教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)雖已結(jié)束，但教學(xué)改革的步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停。原來(lái)的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又誕生了，比如教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好而真實(shí)的情境？如何優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)？……教學(xué)改革就是伴隨著舊問(wèn)題解決、新問(wèn)題誕生而永遠(yuǎn)向前的，我們唯有一顆與時(shí)俱進(jìn)的心才能夠跟上教學(xué)改革的步伐。