高考古代詩歌鑒賞主觀題命題展望及應對策略

□ 謝 鵬

古代詩歌在語文教學中具備思想、文化、審美等多重價值，古代詩歌鑒賞也成為高考的必考題型。但由于古代詩歌具有意象紛繁、意脈內潛、意蘊含蓄的特點，很多學生在解答該題型的主觀題時常感棘手。筆者通過審視2020年和2021年全國卷古代詩歌鑒賞的主觀題，試圖發現其命題特點，以展望其命題趨勢，就此提出有效的應對策略，以期提高古代詩歌鑒賞主觀題的復習效率。

一、審視高考真題，總結命題特點

為了審視全國卷古代詩歌鑒賞主觀題的命題特點，筆者從標題、作者、體裁、題材、題干和考點六個維度，對2020年和2021年由教育部考試中心統一命制的9套全國卷進行統整分析，具體情況如下。

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2021新高考II卷《 示 兒子》陸游 宋詩 教子詩詩人指出“道在六經寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩”，對此你是如何理解的？評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

從以上表格，我們可以看出，近兩年古代詩歌鑒賞主觀題具有以下命題特點。

（一）從標題來看，所選詩歌的內容均源自真實的生活情境，體現了高考立德樹人的價值取向。比如，2020年全國III卷的苦筍是學生在生活中常見的食材，意在引發學生對“苦節”的思考。

（二）從作者來看，所選詩歌的作者多為熟識的名家，但所蘊含的思想情感與語言特色又與學生所知相差甚遠。比如，2021年全國乙卷的作者是辛棄疾，其作品在初、高中語文教材中均有出現，但是選文所表達的思想感情并不是愛國情懷，而是與自然和諧共生的愿望，語言風格也一改豪放悲壯，變成了清新脫俗。

（三）從體裁來看，所選詩歌體裁多為唐宋詩歌，且偏重考查宋詩。大部分是格律詩，少數是詞，無論是詩還是詞，都是學生熟悉的體裁。

（四）從題材來看，所選詩歌題材在初、高中語文教材中均有涉及。比如，劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》就屬于應和詩，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》就屬于詠史詞，陸游的《示兒》就屬于教子詩。

（五）從題干來看，設問指向詩歌文本本身的解讀，具有具體化、陌生化和思辨性的顯著特征。比如，2020年新高考I 卷的題干從表情達意這個角度來考查意象的作用，這體現出設問的具體化。2020年新高考II 卷的題干要求學生分析作者主張的學詩途徑，設問方式不常見，這體現出設問的陌生化。2021年全國甲卷的題干要求學生分析曾鞏處理“仕”與“隱”兩者關系的人生智慧，這體現出設問的思辨性。

（六）從考點來看，均為古代詩歌鑒賞常見考點，“分析和評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”為高頻考點，并且一道試題暗含多個考點，指向詩歌意蘊的挖掘。這體現出《中國高考評價體系》中“基礎性”“綜合性”和“創新性”的高考考查要求。如2020年新高考I卷的主觀題暗含了鑒賞詩歌的形象和表達技巧兩個考點。

二、根據命題特點，展望命題趨勢

高考歷來追求穩中求變，我們可以通過研究近年來高考試題的命題特點，展望該題型的高考命題趨勢。依據2020年和2021年古代詩歌鑒賞主觀題的命題特點，我們認為2022年該題型會呈現出以下命題趨勢。

（一）作者熟悉化

從2020年和2021年的全國卷來看，高考命題者在命制古代詩歌鑒賞主觀題時，為了觀照語文教材，會有意識地選擇學生熟知的作者。這些作者大都在初高中的語文教材中出現過。2022年高考可能會繼續選擇學生熟識的作者的非名篇命題，讓學生突破定勢思維，走近作者，深入文本。

（二）設問陌生化

設問陌生化是指命題者在設問時運用的非常規、非常見的言語表達趨勢。近些年，高考命題者在古代詩歌鑒賞主觀題的設問方式上可謂匠心獨運，通過考點的細化、表述的變化、文本的深化等方法讓設問方式與慣常表達迥異。2022年可能會延續這一規律，在審題上設置難度，以防止學生機械化刷題，套路化答題。

（三）考點復合化

考點復合化是指一道試題暗含多個考點的綜合性考查趨勢。綜合性是高考評價體系的“四翼”之一，強調融會貫通。比如，2020年全國III卷的主觀題融合了分析人物形象、事物形象和托物言志三個考點，綜合考查了學生的必備知識和關鍵能力。因此，2022年古代詩歌鑒賞主觀題可能會融合更多的考點，增加試題的知識容量，指向詩歌文本的更深處。

（四）命題情境化

情境是高考評價體系的考查載體。設置真實的情境，有利于拉近學生與文本的時空距離。從2020年和2021年的全國卷來看，命題者提供了真實的情境，貼近學生的實際生活，符合學生的認知規律，著力于引導學生珍惜友情，思考生活，品味人生。2022年古代詩歌鑒賞主觀題應該會更加注重情境的創設，以符合學生的“最近發展區”。

（五）體裁多元化

從近兩年全國卷來看，古代詩歌鑒賞的體裁均以唐詩和宋詩為主，2022年可能會加大對詞曲的考查。編者在統編版高中語文教材中編排了蘇軾、辛棄疾、李清照、李煜、秦觀、張孝祥、姜夔等詞曲家的作品。詞曲作為中華文化的瑰寶，高考加大對詞曲的考查，符合教考一致和立德樹人的命題原則。鑒于此，筆者認為2022年很有可能會更加突破體裁的限定，出現詩詞曲共賞的格局。

三、順應命題趨勢，制定應對策略

綜合考量近兩年全國卷古代詩歌鑒賞主觀題的命題特點和命題趨勢，我們可以從教材、文本和試題三個維度制定出以下應對策略：

（一）立足教材，構建必備知識體系

解答古代詩歌鑒賞的主觀題時，要運用大量的必備知識，如詩歌的意象內涵、語言風格、表達技巧、思想情感等。在復習古代詩歌鑒賞專題時，我們可以把教材中的古代詩歌作為研究對象，采用“1+X”的群文閱讀方式，逐一統整古代詩歌鑒賞的考點，從而構建解答古代詩歌鑒賞主觀題的必備知識體系，具體操作如下。

1.統整同一作者的多篇作品，分析同一作者的思想情感和語言風格。

以杜甫為例，我們可以將統編版高中語文必修上冊的《登高》、必修下冊的《登岳陽樓》和選擇性必修下冊的《蜀相》《客至》進行統整研究。我們可以分析出杜甫情感的總體趨勢是悲己憂國，但偶爾也有欣喜。杜甫的語言風格以沉郁頓挫為主，但也有雄渾大氣、質樸自然。在全面了解杜甫后，我們在鑒賞杜甫的詩歌時，就不會以偏概全，解讀失誤。

2.統整同一題材的多篇作品，研究同一題材的常用表達技巧和思想情感。

以詠史懷古詞為例，我們可以將統編版高中語文必修上冊蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》進行統整研究。我們可以發現，詠史懷古詩詞慣用的表達技巧有用典、虛實結合、借古諷今、借古傷己，抒發的思想感情通常是對古人的追憶、對自身境遇的感慨、對當朝統治者的憤怒等。

3.統整同一意象的多篇作品，探究同一意象的意蘊和作用。

以杜鵑（子規）為例，我們可以將統編版高中語文必修上冊白居易的《琵琶行并序》、選擇性必修中冊李商隱的《錦瑟》和選擇性必修下冊李白的《蜀道難》進行統整研究。我們可得出，杜鵑（子規）的情感基調是悲愁，對環境氣氛、表情達意等方面有重要作用。

除了統整同一作者、題材、意象之外，我們還可以充分利用教材資源，統整同一語言風格、同一藝術手法等古代詩歌鑒賞的知識構件，從而構建出較為完整的古代詩歌鑒賞的知識體系。擁有這些必備知識，我們在鑒賞古代詩歌時，才能成竹在胸，言之有物。

（二）解讀文本，提高鑒賞關鍵能力

古代詩歌的文本具有跳躍性、內隱性和多義性的特點。正確解讀詩歌文本是解開作者情感密碼的關鍵。因此，解讀文本，提高鑒賞關鍵能力，成為了準確解答古代詩歌鑒賞主觀題的重要路徑。解讀古代詩歌文本，主要有三層境界，即讀通、讀懂和讀深。下面筆者以2021年全國甲卷《和南豐先生出山之作》為例，談談達到解讀文本三層境界的具體做法。

1.讀通

讀通文本是解讀詩歌第一境界。讀通一首詩歌，就是根據詩歌節奏，用“/”劃分層次，然后逐句翻譯詩歌，整體掌握詩歌的表層含義。以2021年全國甲卷《和南豐先生出山之作》的首聯為例，根據詩歌的節奏，該聯的層次應該是：“側徑/籃舁/兩眼明，出山/猶帶/骨毛清。”整句翻譯為：“在狹窄的山路上，乘坐著竹轎，眼前一片光明，從山中出來還帶著一身清新脫俗。”以此類推，我們就可以大致了解整首詩歌的含義，為讀懂詩歌奠定基礎。

2.讀懂

只是滿足于讀通文本，我們還無法走進作者的情感世界。因此，我們還需要借用標題、作者、注釋、意象等抓手，深入文本，讀出文本的深層意蘊。

（1）標題。標題是詩歌的眼睛，我們可以從中讀出詩歌的時間、地點、事件、題材和情感傾向。從《和南豐先生出山之作》中的“和”，我們可以明確這首詩的題材是應和詩，從“南豐先生出山”可以得知南豐先生出山做官。詩歌表達的情感可能是對南豐先生出山的喜悅和贊美。

（2）作者。作者的生平會影響到詩歌的思想情感和語言風格的表現。走近作者，有助于我們走進詩歌的情感世界。面對不熟悉的作者，我們不必驚慌；面對熟悉的作者，我們更要謹慎。因為作者的情感是因時而異，因事而異，我們不能給詩歌的情感“貼標簽”。

（3）注釋。注釋是對詩歌內容的補充說明。借助注釋，我們可以掃除字詞障礙，獲得關鍵信息，有助于我們全面讀懂文本內容。從《和南豐先生出山之作》的注釋一，我們可以得知，南豐先生的身份以及與陳師道的關系。從注釋二和三，我們可以得知“側徑”、“籃舁”和“骨毛清”的含義，有助于疏通文意。

（4）意象。意象是承載作者情感的物象，借助意象，我們可以分析詩歌的意蘊。比如，綜合全詩，我們可以分析出“側徑”“籃舁”均指代山中生活，“白云”暗指小人，“鳥”代表著自由自在的隱逸生活。把握了這些意象的含義，我們就可以推測出曾鞏對隱逸生活的態度。

3.讀深

讀深是解讀詩歌文本的第三境界。在古代詩歌文本讀通和讀懂的基礎上，我們要忘掉自己，把自己想象成作者，置身于詩歌的具體情境中，在情境中與作者的心靈共振，與文本的深處對話。只有這樣，我們才能貼近作者的心靈世界，走進文本的精神領域，真正提高古代詩歌的鑒賞能力。

（三）一題多練，拓展思維訓練空間

具備古代詩歌鑒賞的必備知識體系和鑒賞關鍵能力后，加強思維訓練成為了古代詩歌鑒賞主觀題提分增能的最佳途徑。高考真題是最好的思維訓練資源，我們可以利用古代詩歌鑒賞高考真題，從考點出發，重構其主觀題，讓學生一題多練，多練多得，從而拓寬思維的訓練空間。以2021年全國乙卷的《鵲橋仙·贈鷺鷥》為例，下面是筆者和學生共同設計的部分主觀題：

試題一

這首詞與《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，在語言風格和情感表達上有何不同？請簡要分析。

該題變化了原題的設問方式，意在讓學生鏈接課本所學詩詞，通過對比閱讀，分別探究詞的語言風格和思想情感，全面掌握辛棄疾在不同時期的情感傾向和語言特色。

試題二

辛棄疾是如何勸告鷺鷥要與溪中魚兒和諧共處時？請結合文本簡要分析。

該題意在讓學生從詞的內容和手法入手，品析詞人使用的表達技巧。

試題三

“聽君飛去飽時來，看頭上風吹一縷。”有何含意？請結合全詞簡要分析。

該題意在讓學生甄別“聽”字的含義，進而分析句子的表層含義和深層意蘊。

試題四

作者對溪中魚兒愛惜，卻對蝦、鰍厭惡，為什么會出現兩種截然不同的態度？

該題意在讓學生深入文本，分析作者的思想內容和情感態度。

綜上所述，2022年古代詩歌鑒賞主觀題的命題可能會出現新變化，我們要在教材、文本、試題上苦下工夫，構建詩歌鑒賞的必備知識體系，提高詩歌文本的關鍵解讀能力，拓展詩歌鑒賞的思維訓練空間，從而提高古代詩歌鑒賞主觀題的復習效益。