大班幼兒戶外自主游戲中“1+N”推進策略的實施

■文/胡志娟

一、“1+N”推進策略的提出背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值。《指南》還指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時也要堅持。筆者所在幼兒園積極貫徹和落實《指南》精神，在保證每天2小時戶外活動時間的基礎上，因地制宜，將自主游戲融入幼兒戶外體育活動，開展形式多樣的戶外自主游戲。

在開展戶外自主游戲的過程中，教師通過定期、定點的觀察發現，戶外自主游戲的活動范圍廣，內容變化大，容易受外界的干擾。同時，游戲內容繁雜，部分動作的學習和運動量的控制具有一定的難度，戶外活動場地和設施存在安全隱患，部分器械沒有得到有效、合理的運用，這些問題使得教師在開展活動時感到困難和棘手。于是，我園嘗試在自主游戲模式下，采用“1+N”推進策略。其中，“1”是指既定的、主要的游戲內容、場地、器械或材料，也是主班教師觀察和跟進的主區域，“N”是“1”的補充，是可供幼兒自主選擇的多種材料，也是配班教師觀察和跟進的輔區域，“N”是多變的、不確定的。這樣的策略可以讓幼兒選擇器械和材料的范圍更加廣泛，更能體現戶外游戲的自主性，有助于促進幼兒體能的均衡發展。

二、“1+N”推進策略的實施

（一）主區和輔區的創設

我園教師根據本園的實際情況，合理有效設計自主游戲運動場地，將幼兒園分為9個不同的區域，并根據“體能月”的內容，合理安排各個班級的運動場地。同時，我園教師根據大班幼兒的運動特點，依據《指南》關于幼兒動作發展的要求，在每個區域合理投放既定的主要器械，并投放低結構的輔助材料，方便幼兒順利開展創新游戲。

（二）主題和材料的預設

為了滿足幼兒自主游戲的需要，在游戲中增強幼兒的體能，讓幼兒獲得均衡發展，在游戲內容方面，我園教師將“1”確定為一月一內容，如1月份的內容是單腳跳；將“N”確定為多種教師準備或幼兒自備的材料，如1月份戶外自主游戲所用的材料有球、易拉罐、氣球架、布袋等。我園教師也會自制各種體育材料，方便幼兒自主開展多種創新游戲。此外，我園教師會根據每月主題創設“月體能墻”，鼓勵幼兒統計和記錄自己的進步，讓幼兒獲得成就感和滿足感，促使幼兒在平時加強練習。

（三）主體和策略的互動

“1”代表兩個主體，即幼兒和教師，“N”是策略的雙向建構。在戶外自主游戲中，幼兒可按照自己的意愿選擇適合自己的主區或輔區，并自主選擇游戲材料，創造性開展多種游戲，教師則適時適當地提供幫助。為了充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，保證幼兒自主開展游戲，我園教師采用了“四步走”的指導策略。

1.游戲內容“我知道”。在游戲開展前一天，我園教師會告知幼兒游戲的內容，并設計游戲玩法圖，讓幼兒對鍛煉的內容有所了解，促使幼兒預設游戲玩法，這充分體現了幼兒的主體性和游戲的自主性。

2.游戲過程“我做主”。在開展戶外自主游戲的過程中，我園教師大膽放手，讓幼兒自主討論游戲內容，自己決定游戲過程。幼兒通過自主討論，設計了“按區玩”“按序玩”“安全玩”等游戲玩法，并繪畫了相應的圖示。“按區玩”——幼兒將游戲安排在主、輔兩個區域，中間是主區，四周是輔區，并根據自己的意愿選擇進入任意一個活動場地開展鍛煉和游戲。幼兒在游戲玩法圖上還標出了進行各種運動的次數，有效地調控了運動量。“按序玩”——為了保證幼兒在戶外自主游戲中鍛煉的全面性，促使幼兒有目的地交替進行多種運動項目，我園教師引導幼兒自主設計了次序圖，在保證幼兒科學合理鍛煉的前提下，鼓勵幼兒自主選擇鍛煉內容。“安全玩”——幼兒自主設計了一些安全圖標，并標出項目中不可出現的危險動作，提示同伴用正確的方法開展鍛煉與游戲。

3.游戲材料“我整理”。幼兒通過討論自主設計了游戲材料整理圖，并將整理圖貼在擺放器械的位置上，以提醒同伴收歸器材。我園教師結合幼兒對10以內數字的認識，讓幼兒嘗試調查幼兒園小型體育器械的種類和每一種器械的數量，然后畫出圖標，并將圖標貼在收納相應器械的地方，將“老師要我做”變成“我要自己做”，促使幼兒自覺整理材料。

4.游戲評價“我來說”。幼兒是幼兒教育的主體，也應是評價的主體。教師應引導幼兒交流、評價他們在游戲過程中發現的問題、觀察到的現象、創新的玩法等。基于此，筆者通過自評（自主評價）、互評（體能自主評價墻）和師評（照片回顧），形成綜合評價表的方式，讓幼兒感受到獲得成功的喜悅，很好地調動了幼兒開展游戲的積極性，促進了幼兒運動能力的提升。在互評中，筆者采取了循環評價策略，促使幼兒正確看待他人在活動中的體能表現并給予合理的評價，增強了幼兒的交往能力。

三、“1+N”推進策略的實施效果

（一）促進幼兒運動能力的發展

1.體能游戲更創新。在戶外自主游戲中，筆者通過運用“1+N”推進策略，讓幼兒產生了一種積極的心理暗示，也在潛移默化中給幼兒指引了方向，培養了幼兒的自主學習能力。筆者發現幼兒的體能游戲比以往更加自主和富有創造性。例如，幼兒會根據現有器材和材料，自主選擇、創想游戲主題，并開發游戲內容，積極主動地開展游戲。幼兒也會創造性地利用各種材料，如將瓶子當成樹、將報紙當作小河、將紙箱當作推車等，創設良好的游戲情境，豐富游戲內容。幼兒還會根據游戲的需要，收集各種廢舊材料，動手制作創意體育材料。由此可見，“1+N”策略的運用，不僅提高了幼兒參加體能游戲的興趣，還增強了幼兒的多項能力。

2.體能發展更均衡。在“1+N”推進策略的帶動下，幼兒在活動中始終保持積極的運動狀態，身體得到了充分的鍛煉，運動量明顯增加，很好地促進了自身的健康發展。在開展自主游戲的過程中，幼兒在愉悅、主動的狀態下進行系統、循序漸進的動作練習，掌握了多種基本動作和運動技能，體能得到了均衡的發展。為了更好地了解“1+N”推進策略在幼兒自主游戲中的作用，筆者通過觀察，在平衡、跳躍、投擲、靈敏、速度等方面對平行班和研究班的幼兒進行了記錄與分析，具體情況見表1。

表1 各項能力數據統計表

3.個性品質更優化。實施“1+N”推進策略的體能自主游戲不僅培養了幼兒的規則意識，還讓幼兒嘗試了成功和失敗，很好地增強了幼兒的自信心，促使幼兒形成了堅強、勇敢、不怕困難的良好意志品質。例如，在“縱跳觸物”游戲中，筆者所在班級的樂樂經歷了多次失敗，可是她并沒有放棄，直到最后碰到氣球。在觀察到這一情況后，筆者把氣球獎給了她，并對她說：“你能一直堅持很棒哦，氣球送給你。”樂樂接過氣球，微笑地對筆者說：“下次我還要碰到更高的氣球。”

(二)促進教師的專業成長

1.觀察反思更敏銳。筆者通過觀察發現，教師對幼兒的體能自主游戲更有計劃性，觀察更有目的性，更能發現幼兒的最近發展區，并采取一定措施滿足幼兒的群體需要和個體需要。在活動中，教師的觀察指導更加科學，能隨時觀察每一名幼兒的運動情況，及時記錄和反思，做出正確的評估，并開展針對性的指導。

2.介入指導更靈活。在分區觀察中，筆者發現教師在活動中學會了處理和把握“指導”和“自主”的關系，獲得了一些組織游戲與指導幼兒的方法，增強了自身組織活動的能力和指導幼兒的能力。

3.活動設計更創新。在戶外自主游戲中，游戲材料大多由教師精心設計，這充分發揮了教師的創造力，使得教師的活動設計更具創新性。例如，在“平衡走”游戲中，教師提供的自制道具為幼兒開展游戲提供了靈感，激發了幼兒的運動興趣，增強了幼兒的運動能力，使幼兒真正實現了快樂運動。

四、筆者的思考

在師幼互動方面，教師與幼兒通過語言、行為、情感等形式產生相互作用，教師應通過觀察幼兒的需要，及時給予幼兒適當的指導與幫助，形成合作探究式的師幼互動關系，以更好地促進幼兒的發展。在幼幼互動方面，幼兒之間的合作活動、互幫互助、個別交流與討論、互相欣賞等良好的互動關系有助于幼兒更好地開展自主游戲，教師應在活動中促使幼兒之間產生這種良好的互動關系。在幼兒與環境、材料的互動方面，教師應為幼兒創設良好的環境，投放豐富多樣的材料，并為幼兒提供選擇多項活動機會的條件，以充分激發幼兒參與活動的興趣。

總之，在戶外自主游戲中，教師要在確保幼兒運動量的基礎上，給予幼兒自主選擇的權利，讓幼兒自由創造、大膽展現自己的才華，以培養幼兒獨立的個性和良好的品質，增強幼兒的各項能力，從而促進幼兒的全面發展。