高校戲劇教學促進學生全面發展研究

蘇杰輝 姚綺琳

內容摘要：廣東省的文化產業振興政策帶動了戲劇藝術行業的發展，省內多所高校也隨之積極發展校園戲劇，陸續在非表演專業開展戲劇教育課程。戲劇教育可令學生以全身心參與的方式體驗傳統文化、領略時代精神、感受民族魄力，對其綜合素質的培養大有裨益。廣東財經大學通過原創戲劇《桃花澗》的排練和演出活動，將戲劇表演作為促進學生全面發展的重要手段，幫助學生深入生活體驗和藝術實踐、參與文化產業振興事業，取得良好成效。

關鍵詞：文化產業振興 校園戲劇 戲劇教育 學生全面發展 《桃花澗》

廣東省的文化產業振興規劃為戲劇表演行業開拓出暢通而穩健的發展道路。2010年出臺的《廣東省建設文化強省規劃綱要（2011—2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）強調“推動文學、戲劇、舞蹈、曲藝、雜技、書法等躋身國內先進行列”[1]，2012年《廣東省文化產業振興規劃（2011-2015年）》（以下簡稱“《規劃》”）進而將演藝娛樂業確立為重點發展的區域特色文化產業之一，目標年均增長值為20%，使珠江三角洲地區成為“國內演藝娛樂業最為活躍的區域之一”[2]。這些政策的出臺使戲劇藝術行業得到重視與保護，而校園正是挖掘該行業新一代人才的寶庫，因此，戲劇走進校園，以戲劇為手段對學生群體開展教學活動已是大勢所趨。

目前，省內多所高校積極推行校園戲劇，著力發展戲劇教育。就廣東財經大學而言，外國語學院已成功舉辦十三屆英語戲劇大賽，于2018年正式開設《英語戲劇與表演》課程，并由師生原創多部戲劇，在戲劇教學方面取得顯著的成績。

《桃花澗》是廣東財經大學外國語學院在祖國成立70周年之際推出的原創中文話劇，供外國語學院學生表演工作室完成排練與表演。該劇以發生在廣東連南瑤山的愛情悲劇為主線，滲透廣東自民主革命至解放戰爭的歷史，歌頌革命英雄的愛國精神，并宣揚為中華民族之崛起而讀書的教育理念，是進行戲劇教學的優質材料，為廣東財經大學校園戲劇發展作出了重要貢獻。

本研究以《桃花澗》的排練與表演實踐為基礎，討論在當前文化產業振興的背景下，怎樣把戲劇表演作為教學手段，促進學生全面發展，讓學生參與到文化產業振興的宏偉事業中。同時，本研究可對本校文學、戲劇與表演的教學產生積極影響，有利于培育外國語學院以及其它學院相關專業的學科優勢與學科特色。

一.校園戲劇的意義

校園戲劇能促進校園文化建設。學者張琦強調，通過創設“藝術育人”的人文環境有利于建設校園文化，使校園成為“塑造師生靈魂、提高人才素質的精神陣地”[3]，戲劇作為一種集文學、美術、音樂等元素為一體的綜合文化藝術，對校園人文環境的建設無疑是極其奏效的手段。在廣東財經大學校園戲劇的推廣中，學生劇組工作室的建設、學生戲劇節的舉辦、師生在戲劇教育與戲劇大會的出席與互動，為師生提供充足的精神糧食，促進學生之間、師生之間的審美交流與心靈溝通，提升師生的文化素養。而在此類活動中，同學情誼與師生感情得到升溫，營造溫馨的人文環境與和諧的校園氣氛。而師生作為校園的成員，通過參與校園戲劇的建設，形成學校的凝聚力與集體主義精神。

校園戲劇對全人教育具有深遠意義，滿足文化產業振興戰略的精神。《規劃》的基本原則強調“通過做大做強文化產業，更好地滿足人民群眾提高思想道德素質和科學文化素質的需要，促進人的全面發展”[2]，而《綱要》亦提出“加強對學生文化藝術素質教育，開設專門課程，開展文藝活動，加強文化藝術熏陶”[1]。而校園戲劇能有效落實全人教育，與戰略精神高度契合。戲劇教育沖破了傳統教育中純知識教學的藩籬，拋棄過度灌輸、忽視實踐的陳舊模式，讓學生全身心參與其中，發揮學生的主觀能動性，豐富學生的情感，發展學生的個性，培養學生的創造能力與思考能力。特別是《桃花澗》的排練與演出，更是讓學生學習愛國主義精神、體悟瑤族文化、陶冶高尚情操，促進了德育與美育，增強了學生的文化藝術素質，使學生得到全面發展。而學生在進行排練與演出的同時，實際上也成為了文化產業振興事業中的一份子，時刻為“做大做強文化產業”作出貢獻。

校園戲劇能培養文化產業需要的人才。因文化產業振興政策的落實，戲劇表演藝術獲得充分發展，目前已形成具有一定規模的市場。學校作為碩大的人才資源庫，校園戲劇的孕育與推廣使學生對文化、藝術、戲劇表演行業有充分的了解，習得足量的專業知識，形成一定的行業經驗，成為相關產業的預備人才。如此一來，校園戲劇擔當了媒介的角色，既為學生拓寬就業空間，又能為文化產業輸送人才，為文化產業振興事業作出重大貢獻。

二.排練過程：落實學生全面發展

在推動廣東財經大學校園戲劇建設的道路上，原創戲劇《桃花澗》發揮了不可磨滅的作用。在《桃花澗》的排練過程中，通過對學生進行臺詞訓練、形體訓練以及服裝道具感受三大類型的教學，使學生受到瑤族文化的浸潤與主題思想的觸動，同時也獲得身體的鍛煉與審美的滋養，真正做到促進學生身心健康，落實學生全面發展。

1.臺詞訓練

在排練活動中，臺詞訓練起到預熱的作用，幫助學生快速進入排練狀態。《桃花澗》的臺詞接續性強、內容豐富、感情飽滿，而臺詞訓練在提升學生臺詞表演技能的同時，著重讓學生感受滲透在臺詞中的瑤族文化與愛國精神。

臺詞訓練不應單純為了培養學生的臺詞功底，亦需注重學生受到臺詞內容中文化情懷的熏染。如今，無論是專業還是非專業的戲劇表演教學，臺詞訓練皆存在一個問題，即過度強調技能化，將臺詞教學視為純粹、機械的發聲與聽覺訓練。學者王群一明確地指出這一通病，“在教學實踐中，多數臺詞課教學都是圍繞怎樣提升學生的語言能力和表達技巧展開，即使是對語言藝術的關注也主要停留在臺詞表達效果層面，而不是以文化視角去審視臺詞課教學的作用與價值。”[4]可見，將臺詞工具化的教學行為雖然可使學生練成一口流利的普通話，掌握一套常規的臺詞技巧，但此僅為在技能上的習得，它容易導致學生不重視、甚至不屑于對臺詞內容進行感知與欣賞，不利于學生在德育與美育上取得進步。針對傳統臺詞訓練的弊端，《桃花澗》的排練依據文化產業振興規劃的精神內核，把“文化”之魂注入臺詞訓練中，即在培養學生技能的同時，使其感受臺詞中的文化內涵，提升其人文素養，陶冶其高尚情操。在此過程中，臺詞教學緊抓《規劃》中強調充分利用“地方特色文化資源”[1]的要領，教師提醒學生想象角色的文化語境，揣摩角色的心理活動，以符合角色的口吻與神態去演繹臺詞。例如，教師指導學生，瑤族的文化習俗是怎樣影響瑤族人的生活習慣與價值觀念的，瑤族人對某些事情的理解、表現出的語氣有何特點，并從學生的練習中加以引導修正，讓其既能提升臺詞能力，又能感悟獨特的瑤族文化。

另外，在臺詞訓練的過程中讓學生對瑤族的人文環境及語言現狀進行了解，能使學生對瑤族產生更多情感，孕育出維護其文化及語言的動力，從中培養學生的使命感及責任感。為了使該劇更貼合瑤族的文化特色與實情實景，項目主持人跟隨指導老師到清遠連南瑤族自治縣三排鎮連水村探訪瑤族人家，了解并記錄他們的居住環境與生活習慣，另請其把《桃花澗》里的臺詞及插曲歌詞口譯為瑤族語言，將其錄音，把考察成果帶回學校進行整合以指導學生。《綱要》在其制定目的中提到“我們必須充分認識文化建設在凝聚民族精神、提升公民素養的重要地位和作用，進一步加強緊迫感、責任感、使命感。”[1]為此，以此次考察的內容及所得作為臺詞訓練課的拓展教學，告知學生由于生活所需、觀念轉變等原因，越來越多的瑤族人習慣于講客家話與普通話，而慢慢放棄了瑤族話，很多年輕一代的瑤族人甚至不會說、聽不懂，瑤族語言實質上漸被淡忘。作為語言類專業的學生，深知語言對于一個民族及其文化的重要性。因此，在獲知這一情況后，他們維護瑤族語言的責任感與使命感油然而生，正與《綱要》的建設目標步調一致。經觀察發現，此后他們在排練時的注意力顯然變得更為集中，態度也變得更為勤懇，并積極學習涉及瑤族話的臺詞。通過訪問學生的臺詞訓練感想，他們均認為有必要使自己的臺詞演繹更具當地特色、更具感染力，旨在維護瑤族語言與文化，提醒新一代的瑤族人民乃至更多國人將其發展傳承。

某些臺詞內容能激發學生的愛國情感。《綱要》在培育提高全社會文化素養的宏圖中提及，“加強愛國主義教育，弘揚愛國主義精神。”[1]而此劇的其中一個重要主題便是革命先烈的愛國主義精神，在臺詞訓練中學生也大受感觸。例如，在第二幕第七場中，思晴與曾二郎發生爭執，道出：“你心里只有家，沒有國。你不懂，你真的不懂。沒有了國，哪能有家？你要走的是一條黑暗的路，要走你自己走！”學生通過多次的臺詞訓練，說出此話時語氣高昂而壯烈，因為她從臺詞中領悟到祖國之于人民、之于家庭的重大意義，從中迸發出自己的愛國之情。又如，在第二幕尾聲中，思宇對于國內就業還是出國深造猶豫不決，龍叔公便鼓勵她說：“你年紀輕輕，應該出去看看。喝了人家的水，吃了人家的飯，你才會知道咱們的國家有多好。你把國家裝在心里，你就還會回來的。”龍叔公不僅幫助思宇解開難題，而且這番教誨體現了他把上一輩的愛國主義精神以及為中華民族之崛起而讀書的國家使命傳承在年輕人思宇的身上。龍叔公以及思宇的扮演者都會深切地受到臺詞的觸動，形成以實際行動報效祖國的信念。

2.形體訓練

在戲劇教學中，形體訓練是集體育與美育于一體的教學活動，對于學生具有健身、健美、健心的功能。《桃花澗》的形體訓練除了實現鍛煉身體的目的之外，讓學生通過自主交流、配合動作以提升思考與表達能力。此外，將形體活動與角色特點、人文環境結合，還能讓他們深入體悟主題思想，并再一次獲得文化的熏染。

形體訓練對學生的身體健康具有最直接的作用，并有助于使學生釋放壓力。學生在進行學習活動時，久坐或坐姿不當容易導致脊椎與骨骼的疾病，而形體訓練讓學生活動關節、強化骨骼，可有效防止類似疾病的發生。形體訓練也能鍛煉肌肉，提高學生肢體的柔韌性與靈活性，增強其身體的平衡性。同時，形體訓練能讓學生調整呼吸，充分出汗，促進血液循環與新陳代謝，加強學生的心肺功能。在此基礎上，學生能達到運動的效果，“可以調節神經緊張、腦力疲乏、情緒不佳的狀態”[5]。他們的壓力能在這一過程得到釋放，心態也變得更為樂觀，精神得到恢復，以更積極的狀態應對學習與生活。

此外，《桃花澗》的形體訓練可提升學生的自信心、思考能力與表達能力。此劇的形體訓練分為分散訓練和集體訓練，如此分類的目的是把形體基礎相異的學生分離，避免某些基礎較差的學生因不能完成動作或其動作與基礎較好的學生相差甚遠而感到自卑，從而導致其自信心大受打擊。在分散訓練中，基礎較差的學生一開始比較靦腆，不敢做動作，但經過鼓勵與引導后，開始愿意進行某些簡單的動作。在此基礎上，逐步增加難度，使學生漸漸能夠挑戰較為復雜的動作。在成功完成某些動作后，學生能獲得成就感與滿足感，并對形體訓練更感興趣。而且，經觀察發現，這類學生與此前相比，無論在排練演出還是在日常生活，明顯變得更自信主動、更積極樂觀、更敢于表達自我。而集體訓練主要對《桃花澗》各場的扮演者進行集中練習，此過程鼓勵學生相互交流，教師只是在一旁觀察，必要時才進行指導。該練習可使學生發現自身與他人的優缺點，學生也因自己與對方是同伴關系，減少了在師生關系中不敢過多表達、交流的現象，敢于提出對方哪些動作需要改善、雙方對戲時動作需要如何配合等屬于自己的見解，形成互相審視、互相糾正之勢，在演技上取得進步之余，學生的思考能力、表達能力、自信心也獲得極大的提升。值得一提的是，集體練習時學生之間的交流及其在形體上的配合，能培養他們的團隊合作意識和集體主義精神。

形體訓練能讓學生進一步受到《桃花澗》主題思想以及瑤族文化的熏陶。老耿叔與小龍自如的赤腳行走能讓扮演他們的學生體悟到土生土長的瑤族人與自己的土地親密接觸、與自己的家園融為一體的狀態，感受瑤族人對大山家園的濃烈感情。思晴因為負傷，身軀變得羸弱，但面臨對國家不利之事時仍能傲氣地挺直腰板，與曾二郎進行頑強抗爭，這些形體動作把角色不屈于邪惡力量的決心以及堅定維護國家的毅力傳遞給扮演者。龍叔公即使行動不便，依然成年累月地看守桃花林，親力親為地修剪桃花枝，可讓扮演的學生體認龍叔公對思晴靈魂及精神的堅韌守護。

3.服飾與道具感受

服飾與道具是舞美的元素，無疑是促進美育的優質材料。對道具與服飾的感受能拓展學生的審美體驗，提升學生的審美能力，豐富學生的情感。

經觀察發現，當穿上服飾進行排練時，學生進入狀態較快，失誤也變得較少。此現象與學生身為演員時的服裝心理有關，“服裝就是自我的一種表現。它在自我意識中扮演了一個重要角色......輕盈飄逸的薄紗美化了舞蹈演員的舞姿，穿著鐵質的盔甲更顯出騎士們的威嚴。有時，戴上一頂大蓋帽，似乎會產生‘高人一頭’的感覺。”[6]因此，當穿上服飾時，學生的自我意識易于與角色融合為一。思晴是民主革命至解放戰爭時期的知識分子，一身白皙清凈的裙裝，與她知書達禮的氣質相符。學生穿上服飾后，結合溫文儒雅的動作與富含真情的臺詞，可感受她以知識感化人民的純凈理想以及不受邪惡力量支配、堅定擁護祖國的赤誠之心。多年后，思宇的服裝與思晴相似，則讓學生頓悟，這正是思晴的優良品質與崇高理想在思宇身上的傳承。小龍、龍叔公、翠姨娘、梅嬸等角色的身份是瑤族人，當扮演者穿上瑤族服飾后自然而然地產生代入心理，配合臺詞與形體動作，切身感受角色的生活習慣、思維方式與情感態度，同時亦能以當地人的身份體悟瑤族文化，可促進學生民族自信心與民族自豪感的形成，由此上升為對國家的自信與擁戴。

對道具的熟悉則令學生在排練時如臨其境，通過理解道具的內涵，感受劇中人物的思想品質。大山石頭的道具取景于三排鎮連水村的舊瑤寨，營造出瑤族風光的真實感，加之依山綻放的桃花、流水岸邊的綠草，讓演員順利又迅速地入戲。翠姨娘和梅嬸在水中洗衣、思晴在石頭后梳洗、思宇與清水嬉戲，道具模擬出的真實場景對于學生醞釀情感的作用是毋容置疑的。同時，在教師講述道具所代表的周圍環境對于瑤族人的影響時，學生可了解到瑤族人以山為家的生活氣息，他們對山的眷戀與對家的愛護是相互并存的。另外，縱使年代變遷，桃花林依舊如初，代表著阿龍從小龍到龍叔公對思晴亡靈幾十年如一日的守護，體現了他對思晴永存的國家信念與教育理想的珍視，而思宇通過龍叔公講述的故事后所受的感觸與啟發即是對思晴精神的傳承。學生通過理解桃花道具的內涵，可感受并學習劇中人物的優良品質與偉大理想，這些都是給學生在德育上的提升。

三.表演實踐：強化與升華

戲劇活動與比賽為《桃花澗》的表演實踐提供平臺，而戲劇表演實踐不僅停留在舞臺上，評委的點評、戲劇的宣傳推廣、學生的自我總結亦能使學生全身心參與其中，推動學生的全面發展。

1.舞臺表演

在表演過程中，舞臺上的學生往往處于態度最為認真、注意力最為集中的狀態，劇中的主題思想、人物情感無一不通過各種舞臺元素與表演實況深深打動學生。而表演實踐使學生高度沉浸在戲劇中，激發其對戲劇藝術的熱情，形成獻身于文化產業振興事業的動力。

《桃花澗》在祖國成立70周年之際完成首演，能為學生留下極其深刻的印象，強化了他們的愛國主義精神。此劇于2019年7月26日晚在廣州市二沙島星海文藝空間完成首演，成為星海文藝空間推出的首部大學生戲劇作品。其講述的是民主革命至解放戰爭時期在廣東連南瑤山發生的故事，表達了在國家動蕩階段革命先烈們的豪情壯志。此劇悲壯的主題思想與里程碑式的首演時間相互迎合，頗具紀念意義，再一次激發了學生的愛國之情。經過詢問學生的感受，雖各有不同，但大家均強調自己十分榮幸能夠在祖國成立70周年之際參與《桃花澗》的首演，并一致希望通過竭盡全力的表演，以表達對祖國的熱愛之情，宣揚革命英雄的優秀品質。

舞臺的各種元素與表演過程中發生的各種情形均能對學生產生積極影響。在表演實踐中，學生的“服裝心理”得到進一步的強化，而道具、燈光、聲音的組合能讓學生更為全神貫注，充分展現自己對角色的理解，流露出自己的真情實感，在感性上得到最大提升。此外，表演過程會發生各種情形，例如由于緊張容易造成忘詞、動作變形等問題，學生對此作出應對與補救，調整自己的狀態，能鍛煉其應變能力，提升其思維敏捷性，亦可增強其心理素質。同時，由于真實觀眾的存在，學生會比排練時更注重加強表演的感染力，設法將人物情感與戲劇主題向觀眾傳遞以實現共鳴，從而培養學生的創造力及想象力。而觀眾的鼓掌與喝彩能成為學生完成表演的動力，使學生的表演意識得到強化，從而更希望與觀眾互動，更自信地表現自己。

表演實踐能激發學生對于戲劇藝術的熱情，讓學生更有動力地投入到文化產業振興事業中。表演實踐的體驗能使學生從故事中找尋真正自我、從表演中抒發真情實感，讓其完全沉浸在戲劇世界里，深切地體會到表演帶來的快感。經訪問與觀察，經歷過表演實踐的學生，對戲劇的熱愛會大大提升，此后也更積極地參加戲劇排練表演、戲劇推廣的活動，更樂于獻身于戲劇表演事業。可見，得益于文化產業振興政策，戲劇行業得以升溫，校園戲劇得以發展，而戲劇的獨特魅力使作為參與者的學生充滿動力，踴躍為戲劇藝術貢獻自身力量，又推動了文化產業振興事業的前進，形成互惠互利的良性循環。

2.評委點評

《桃花澗》每次歷經表演實踐，皆有評委提出意見、獻出良策，促使學生在表演活動后反思自身，并不斷完善、不斷進取。

表演結束后，評委的評語可使學生更清晰地審視自己，進而更努力地改進。贊揚的聲音能鼓舞學生，成為學生繼續表演的動力;而批評的聲音則使學生發現自己的不足，使學生學會反思，也能鍛煉學生的心理素質。學生根據評委的建議，總結自己以及團隊的優缺點，并參與到戲劇的修改調整中，改善個人的表演技巧與提升團隊的協調能力，力求讓之后的表演更優秀，學生的上進心與意志力從中得到了提升。

在首演之后，該劇于2019年9月29日晚在“廣東財經大學原創戲劇賞析交流會”進行第二次演出，并于同年11月5日參加“第十四屆廣州大學生戲劇節”。在這幾次的表演實踐歷練中，學生在教師的指導下，根據評委的評語以及交流活動繼續進行各方面的改善。可發現，在一次次的表演實踐中，學生的精神狀態愈顯充沛，表演技巧亦日臻成熟，演出效果也逐步提升。學生從中獲得了豐富的演出經驗，并在心智上不斷取得成長與進步。

3.場外宣傳與個人總結

場外宣傳與個人總結是學生思想以文字形式的輸出，場外宣傳寄托了學生對于戲劇的獨特理解，從中培養了學生的洞察力與個性，而個人總結既是學生對于戲劇表演的真情流露，也是關于個人理想與信念的慷慨宣言。

除了舞臺上的表演，學生設計海報、撰寫推文對《桃花澗》進行宣傳、演出預告、演出總結，實質上是學生對此劇的內化過程，涉及到他們個人對戲劇的理解與感悟，大大提高其洞察力與審美能力，培養學生的個性，也能學習劇中傳達的精神品質。在“廣財外院情報局”公眾號上，由學生撰寫的《觀后感|矢志不渝跟共產黨走》分析了劇中的人物形象及此劇的教育意義，表達了人民需追隨黨的步伐，才能實現國家富強、民族平等的真摯感情，表明學生已深刻地理解了此劇所歌頌的共產黨強大的領導能力以及愛國主義精神，使學生更加堅定地相信黨、擁護黨，形成為國家與黨作出貢獻的覺悟。又如在“廣東財經大學原創戲劇賞析會”的宣傳文章《活動預告|戲如人生，演繹百味》中，學生發現了此劇從桃花中賞出情感、從故事中找尋自我的獨特魅力，文章筆下含情、引人入勝，達到宣傳效果之余，也是學生在人文素養、藝術審美上取得收獲的佐證。

學生的演后總結不單是回顧歸納，也是對于夢想的熾熱心聲的流露，甚至能成為他們自己的人生信條。扮演思宇的學生寫道“不管是故事，還是故事里的人，這一段時間都凝聚了大家太多的心血，只要心在，不說再見，來日方長。熱情是最好的敲門磚，老師和大家都辛苦了，希望每個熱愛戲劇的人都能帶著這樣的美好，堅定不移地走下去。”扮演曾二郎的學生表示“這里是舞臺夢開始的地方，一次很深刻的對于戲劇和生活的體驗。非常敬佩老師對戲劇藝術的純粹追求和對戲劇夢想的執著追求。謝謝老師，讓我們能夠擁有如此多的收獲。”學生的字句不僅是對自我的總結，而更多是大學生熱血方剛、心懷夢想的體現。舞臺為他們實現了表演的夢想，而由表演帶動的熱情也能在他們的人生中發揮延伸作用，使他們對生活保持樂觀積極的態度，遇到挫折時擁有堅定的毅力，達到了戲劇教育促進學生全面發展的重要目的。也正是出于這份熱情，他們為校園戲劇乃至整個戲劇行業的發展貢獻了力量、立下了功勞。他們成為了明亮的火把，使廣東省文化產業振興的事業持續燃燒。

廣東省的文化產業振興戰略為校園戲劇的發展創造了契機與動力，讓更多學生有機會參與到戲劇教學活動中。在戰略精神的指導與啟發下，廣東財經大學外國語學院開展了原創戲劇《桃花澗》的教學活動，指導學生的排練、并帶領學生參加演出與比賽。該項目以此劇從排練至演出的全過程為基礎，觀察、調研學生在此過程中的身心狀態變化，發現通過臺詞訓練、形體訓練、服飾與道具感受、舞臺表演、評委點評、場外宣傳以及個人總結，校園戲劇可有效促進學生的身心健康、提升其實踐能力與合作能力，而歸功于《桃花澗》的主題思想，亦能增強學生的愛國情感，陶冶其高尚情操，從而充分落實及強化其身心的全面發展。而學生經過校園戲劇的浸染，從中汲取了充足的養分，成為文化產業振興事業的新生力量，徑直走上了將文化產業振興宏偉藍圖變為現實的道路。此外，該項目的研究成果、相關教學設計與教學實踐可為本校文學、戲劇與表演的教學提供有益的教學案例與材料，有助于培育本校相關專業的學科優勢、學科特色以及影響力，使更多相關專業的學生共同參與到文化產業振興事業中。

參考文獻

[1]中共廣東省委 廣東省人民政府關于印發《廣東省建設文化強省規劃綱要（2011-2020年）》的通知[EB/OL].[2019-6-26].http：//www.gd.gov.cn/zwgk/wjk/zcfgk/content/post_2523270.html

[2]廣東省人民政府辦公廳關于印發《廣東省文化產業振興規劃（2011—2015年）》的通知.[EB/OL].[2012-8-14].http：//www.gd.gov.cn/gkmlpt/content/0/140/post_140994.html#7

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此論文為廣東財經大學2019-2020學年創新創業項目培育“雙百工程”社科類（項目號：2019XSYB407）的結項成果。

（作者單位：廣東財經大學外國語學院）