幼兒園課程，預設還是生成

王妍妍

近年來，在學前教育改革中，幼兒園課程中的預設和生成經過理性探索，取得了一定成績，可在實踐過程中，教師仍面臨著如何處理預設和生成關系的困惑。教師在幼兒園課程預設與生成過程中遇到了怎樣的困難和挑戰？處理的堵點在哪里？希望園所給予哪些幫助和支持？我們深入幼兒園一線，傾聽他們的心聲。

◎無法生成高質量的班本課程

作為一名有著26年教齡的教師，在教育教學活動中，預設和生成對我來說并不難，但如何根據幼兒的發展水平、興趣、認知以及發展目標，選擇更有意義的內容進行預設，生成系統、有價值的高質量課程，還存在一定困難。

在日常教育教學工作中，我看到有意思、可操作的內容，或者幼兒們對某個活動感興趣，就會預設內容。可是在預設好內容、開展一系列活動之后，我發現幼兒們逐漸失去了興趣，不像一開始那樣熱衷于觀察。我如果繼續深入挖掘，就變成了生硬地“牽著走”、幼兒被動地“跟著走”。課程變得牽強，師幼互動失去了活力，最終沒有生成高質量的班本課程。在預設完內容后，如何持續激發幼兒的探索興趣，不斷地拓展和深入，從而生成有價值的課程，還需要我繼續學習。（云南省昆明市五華區園博幼兒園 侯文婕）

◎不知如何平衡與突破二者關系

如何處理預設與生成之間的關系是我們在教育教學過程中經常遇到的挑戰。例如，在大班主題課程“好朋友”中，我們設計了“特別的客人”語言教學活動，教師把重點放在了讓幼兒感受老狼與小羊之間的友情及老狼矛盾的心態上面。活動開展得非常順利，幼兒們也對這個故事非常感興趣。教師提問：“你們喜歡老狼和小羊嗎？為什么？”幼兒們紛紛舉手，有的說：“老狼那么餓，還是沒有吃小羊，老狼很善良！”有的說：“小羊用愛感動了老狼，這才使它們成了好朋友。”當教師讓天天說出自己的看法時，他說：“小羊一點也不聰明，知道狼會吃它，為什么還要去老狼家。羊媽媽沒有告訴過它嗎？不要去陌生人家，不能和壞人做朋友。”樂樂也附和道：“對，應該讓老狼吃掉小羊，不然老狼會餓死的。”這下子，班里炸開了鍋，幼兒們的情緒一下子高漲起來，圍繞“該不該讓老狼吃掉小羊”展開了辯論。

我們在教學中經常會遇到類似的例子，是遵照原有的教育目標，否定天天的看法，要求幼兒以友情為重？還是肯定天天的看法，對故事中小羊的做法予以否定，提倡幼兒重視自我保護？此時，需要教師平衡預設與生成之間的關系，分析什么是對幼兒發展有價值的內容。很多時候，我們還不能追隨幼兒隨機產生的想法調整活動，對幼兒進行積極引導。（河北省唐山市路北區第八幼兒園 陳海英）

◎提升專業素養迫在眉睫

作為園長，在課程預設與生成的實際工作中，我遇到最突出的問題是受幼兒園教科研管理人員及教師的專業素養限制，導致課程預設與生成實效不佳，具體如下——

教科研管理人員層面，一是無法很好地兼顧學期教育計劃、園本課程計劃和各年齡班級特點，完成課程預設總方案。二是在課程預設與生成中，教科研管理人員發現問題、調整方案、及時指導班級實施課程的能力不足，常常顧此失彼，導致課程預設脫離幼兒生活實際，課程生成與幼兒無關。三是教科研組、年級組及班級在管理機制和課程實施等方面還沒有形成良好的指導策略。

教師層面，其一，教師觀察能力有限，導致課程預設與生成的有效性薄弱。其二，教師對課程要素中目標、內容、實施和評價掌握的程度，影響課程預設與生成對幼兒的吸引力和效度。特別是課程實施過程中，環境創設與材料層次性的投放、活動時間的考慮、教師觀察與引導等環節的設計，決定著課程預設與生成中幼兒的參與率、學習效度以及經驗能力的累積。現實中，如何科學把握各要素的關系，教師們往往顧此失彼。其三，教師知道課程預設與生成是促進幼兒深度學習、全面發展的好方法，但在知行合一上存在知道卻做不到的情況。（云南省昆明市五華區園博幼兒園 楊鴻）