在精心預設與動態(tài)生成中互動共生

楊曉萍 詹露

如何把握課程預設與生成的關系，做到“心中有數(shù)，放中有度”是教師提升實踐智慧的必修課。既要做到精心預設、彈性預設、整體預設，又要做到敢于生成、動態(tài)生成、有效生成，還要創(chuàng)設可呼吸、可感知的生長空間，促進課程預設與生成的辯證統(tǒng)一。進一步厘清課程預設與生成的內(nèi)涵意蘊、探析二者轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理是幫助教師跳出“預設舒適區(qū)”的關鍵。

課程預設與生成的矛盾與貫通。幼兒園課程的預設是教師根據(jù)教學目標和兒童興趣、需要與實際經(jīng)驗對教學活動的預先設想和整體設計，強調(diào)課程的計劃性，重視課程顯性、結(jié)果性和標準性預期目標的實現(xiàn)，生成則是對課程預設的反思和超越。

在價值層面上相互對立。預設與生成在課程理念和價值追求上有所不同，課程的生成更多關注兒童的發(fā)展性需要，不同于課程的預設追求顯性的、結(jié)果性的目標。課程生成強調(diào)對隱性的、過程性的和個性化目標的關注。課程預設過度必然會擠占生成的時間和空間，在一定程度上還會忽視教師和兒童在活動中的主體性發(fā)展需要;而生成過多也必然會影響活動的過程和質(zhì)量，影響預設目標的實現(xiàn)以及課程計劃的有效實施。

在實踐層面上相互貫通。不少有價值的課程生成是在預設的基礎上對其的反思與否定，同時也是一種對預設的豐富、拓展或者調(diào)節(jié)、重建。一方面，生成和預設無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是時間、空間來講都具有反向性;另一方面，幼兒園課程既需要預設，又需要生成。預設體現(xiàn)幼兒園課程實施的目的性和計劃性，生成體現(xiàn)幼兒園課程育人的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。在具體的課程實踐中，既要重視兒童經(jīng)驗掌握的邏輯和效率，又要注重個體生命體驗的過程和質(zhì)量。這需要教師在觀察和理解的前提下做好預設，在預設中不斷促進生成，從而形成預設與生成相結(jié)合的良好生態(tài)。

跳出預設舒適區(qū)，遇見精彩的生命綻放。預設和生成的辯證統(tǒng)一是教師實踐智慧的具體體現(xiàn)，亦是幼兒園課程有效實施的藝術所在。教師在具體教育實踐中不可避免地會徘徊在課程“預設”與“生成”的兩個極端之間，強調(diào)課程的生成并不意味著否定課程預設的價值，把握課程預設與生成的核心所在，抓住預設和生成轉(zhuǎn)化的契機是教師開展課程實踐活動的關鍵，基于此可以從以下幾個方面展開。

其一，從“遇見”到“預見”。教師在理解兒童和課程的基礎上做好課程預設能夠有效地控制和引導課程實踐的過程，從而做到“心中有數(shù)，放中有度”。因此，教師對兒童和幼兒園課程的充分理解是進行課程預設的基礎和前提。例如在“動物朋友”專題中，教師按照“裝—補—換”的邏輯提前根據(jù)五大領域預設了“動物的家”“長頸鹿的新衣服”“十二生肖”等活動，教師在實踐中根據(jù)本班幼兒學習與發(fā)展的興趣、需要以及經(jīng)驗等不斷補充和替換相應的活動內(nèi)容，為幼兒的經(jīng)驗生長提供及時、適宜的支持。也就是說，課程預設具體應從三個方面展開：第一，以活動為基點精心預設，作為教師，應在了解幼兒興趣、需要及經(jīng)驗的基礎上以具體活動為基點進行有目的、有計劃的指導，如設定具體而完整的活動目標、明確活動的重難點內(nèi)容、提供豐富適宜的活動材料以及掌握活動過程中可能使用的方法技術等。第二，以兒童發(fā)展為方向彈性預設，這意味著教師要用發(fā)展的眼光預設課程，設置留白和生成的空間，既要看到兒童發(fā)展的未完成性，又要挖掘兒童潛在發(fā)展的可能性。第三，以全面和諧發(fā)展為目標整體預設，這要求教師深刻把握兒童發(fā)展的一般規(guī)律和幼兒園課程的基本原理，不斷地捕捉、判斷、重組兒童學習和發(fā)展中的各種信息，充分利用課程實踐活動中的材料和資源，促進個體生命的發(fā)展與綻放。

其二，從“生動”到“生成”。課程在預設中生成是對預設的進一步反思、繼承與超越，既具有課程預設的計劃性和目的性，又超越了它的僵化性，并賦予了課程靈活性與生成性。課程在基于預設下的主動建構(gòu)對于兒童的生動體驗和深刻學習具有積極的作用，如“拯救小球”活動起源于游戲過程中一名幼兒發(fā)現(xiàn)下水道中有一個掉落的小球，圍觀的幼兒越來越多，大家激烈地就“誰掉的球”“為什么小球會掉進去”等問題展開了討論，眼見討論漸漸偏離活動走向，教師并沒有出聲制止，反而看到了幼兒討論中的生長點，專門針對掉落的小球開展了“拯救”行動。在“拯救”行動過程中，教師根據(jù)幼兒的討論與總結(jié)不斷調(diào)整支持策略，最終圓滿地完成了活動，幼兒的解決問題能力和思維能力也得到了有效提升。由此可以看出從自覺到主動、從生動到生成的幼兒園課程，需要教師在課程實踐中做到敢于生成、動態(tài)生成和有效生成。這要求教師要有敢于突破預設和創(chuàng)新的勇氣，敏感捕捉兒童學習與發(fā)展的契機，恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，激發(fā)兒童學習的興趣與好奇心。實現(xiàn)課程的有效生成離不開真實的活動情景，教師應在貼合兒童生活經(jīng)驗和具有教育意義的活動情境中，因勢利導、適時調(diào)整，才能促進兒童活動經(jīng)驗的有效生成。

其三，因預設而有序，因生成而精彩。事實上，幼兒園課程預設與生成的統(tǒng)一是對現(xiàn)代課程觀的一種超越，在把握二者內(nèi)涵與關系的基礎上，教師還要把握二者轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一的三個契機。第一，在留白中統(tǒng)一。教師應架構(gòu)起生動經(jīng)驗和多元學習路徑的留白空間，觀察與等待兒童的生成，即在預設中留白，在留白中抓住幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)展需要的契機，借以促進課程的生成。第二，在互動中統(tǒng)一。教師應尊重兒童的自主性和主動性，保護兒童的好奇心與求知欲，在課程實踐活動中基于充分的互動，實現(xiàn)教師與幼兒的共同參與和深度交流，即在預設中強調(diào)師幼、幼幼的積極互動，在互動中碰撞出思維的火花，借以生成新的課程。如在“拯救小球”中，幼兒自發(fā)地對掉落在下水道的小球產(chǎn)生了興趣，在初步嘗試“拯救”后遇到了困難。此時，教師組織幼兒集體討論，引導幼兒進一步思考，而后幼兒相繼提出使用勺子、樹枝以及鐵環(huán)鉤等輔助工具“拯救”小球。通過操作、討論、再操作的多次嘗試，幼兒的好奇心與求知欲得到了很好的滿足，課程也得以更加深入地開展。第三，在真實情境中統(tǒng)一。無論是課程的預設還是生成都無法脫離真實的生活情景和實際的生活經(jīng)驗，即課程預設與生成的平衡、取舍與轉(zhuǎn)化都必須扎根于真實生活的土壤，在真實情景中促進二者的辯證統(tǒng)一，這既是幼兒園課程改革的價值旨歸，又是推進幼兒園課程有效實施、實現(xiàn)個體生命精彩綻放的關鍵要義。幼兒園課程因預設而有序，因生成而精彩，預設與生成能夠平衡、取舍與相互轉(zhuǎn)化的根本依據(jù)在于活動生長點是幼兒感興趣的、符合幼兒學習與發(fā)展的需要以及能有效促進幼兒的經(jīng)驗生長。在課程預設的基礎上促成動態(tài)生成，追求預設與生成的辯證統(tǒng)一，促進精心預設與動態(tài)生成的互動共生，才能真正實現(xiàn)教師與兒童生命在課程實踐中的涌動與生長。

責任編輯：王妍妍