起重類工程機械操作與維護一體化教學研究應用

湖南建筑高級技工學校 李盛 劉洋

1 一體化教學模式概述

1.1 一體化教學模式提出背景

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）提出：“堅持知行合一，工學結合，借鑒‘雙元制’等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”可見，把原來的教學課程結合雙元制推行任務驅動、項目導向等工學一體化的教學模式尤為重要。

1.2 一體化教學模式的特點

現行傳統教學模式經歷了多年的發展與改進，有著鮮明的特點，比如有較好的課堂組織性與規劃性，學生在老師的引導下進行知識的系統學習。但技工教育因培養目標、方向及學生差異，需將培養重點放在理論和實踐上。由此而發展的一體化教學模式，主要包含學習內容、學生角色轉化、實踐內容項目化、過程情境化等。學生不再是傳統的死記硬背，而是通過理論和實踐對目標知識進行操作后掌握，一體化教學不再是教師組織學生操作實踐，而是在一定范圍內學生根據要求進行實踐并在小組內運用專業知識解決實踐問題，從而加強學生獲取知識與解決問題的能力。

2 工程機械起重類機械操作與維護一體化教學模式應用

2.1 教學內容設計

在起重類工程機械的操作一體化教學中，將主要學習內容分成8 個學習情境，13 個學習任務，根據循序漸進的原則，合理設置內容，具體如表1 所示。……