新局勢下的新工科國際化人才培養探究

賈之陽

在黨的十九大報告中，習近平總書記指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”人才是創新的根基，因此要通過教育培養更多創新型人才。新時代，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，不論是從新技術、新產業，還是從新業態、新模式的角度來講，對人才培養都有了全新的要求，因此，系統進行新工科人才培養勢在必行。

一、新工科國際化人才培養面臨的機遇與挑戰

國際化人才培養是新工科建設中不可或缺的重要內容，而在新局勢下，國際化人才培養面臨新的挑戰。當前，我國已進入了全新的發展階段，在這一階段，不論國內還是國外的環境都發生了巨大的變化，不可避免地給新工科國際化人才培養帶來了新的挑戰和機遇。2018年以來，以美國為代表的西方國家不斷加強對華的戰略遏制，給我國科技界和學術界的正常國際交流帶來了很大阻力[1]。

新局勢下，新工科國際化人才培養面臨一些挑戰。第一，受新冠肺炎疫情的影響，國內高校學生進行國際交流學習面臨安全風險，境外學生面臨疾病感染、學業中斷或延期等多重挑戰。第二，新局勢下，國際交流合作項目的開展受到一定的阻礙。一些西方國家出臺了一些針對中國留學生和研究人員的限制入境及簽證政策。

有挑戰，就有機遇。首先，新冠肺炎疫情的暴發推動了在線教育的快速發展。在新冠肺炎疫情的影響下，在線教育凸顯出相對于線下教學的獨特優勢，獲得了蓬勃發展。高校師生對在線教學形式的接受程度明顯提高，支撐大規模線上教學的技術得到了突破和發展。其次，華裔高等教育教學和科研人員歸國意愿顯著提升。出于對某些西方國家實施的歧視性政策和無端指控的擔憂，以及對國內發展形勢的看好，國際上優秀華裔高等教育教學和科研人員歸國意愿明顯提升，對我國國際化高端人才引進產生了積極作用。最后，國際優質教育資源缺口進一步擴大。受新冠肺炎疫情的影響，短期內師生國際流動依然無法恢復到疫情前的水平，國際化人才培養的教育資源缺口仍將持續擴大，為高校國際化人才培養模式改革創新提供了特殊的契機[2]。

二、新局勢下的國際化人才培養模式

（一）中外合作辦學與慕課

中外合作辦學，是培養國際化人才的一種重要教育模式。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，為提高我國教育國際化水平，適應國家對外開放的要求，需要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[3]。事實上，僅在“十三五”期間，教育部共審批和備案中外合作辦學機構和項目超過500 個，其中本科以上的超過300 個，例如北京理工大學與英國瑞丁大學合作舉辦信息科學碩士學位教育項目、清華大學與澳大利亞麥考瑞大學合作舉辦應用金融碩士學位教育項目等。截至2020年底，現有中外合作辦學機構和項目2332 個，其中本科以上1230 個。國內高校為了培養國際化人才，積極進行中外合作辦學，提高人才國際化水平[4]。

引進國外優質教育資源，培養具有創新能力的高素質人才，是中外合作辦學的出發點。與此同時，大型開放式在線課程——慕課，正逐漸成為當前眾多高校共享資源的一種新的教育教學形式。事實上，不論是合作辦學，還是慕課，它們的共同點在于都順應了教育國際化趨勢。慕課平臺中的優質教育資源體量很大，受益群體也相對更廣，而且慕課突破了地域和時空上的限制，豐富了教學資源，也使得教學方式更加靈活，滿足了學生的交互式學習和個性化學習需求。為了提升教學效果，教師也會在教學中運用信息技術，優化教學設計，支持學生自我導向學習。

事實上，慕課作為在線教育的重要形式之一，它的快速發展對中外合作辦學也會起到積極的影響，可以作為中外合作辦學的一個補充。從教育資源的角度來講，合作辦學往往是與某一所國外高校聯合，專業覆蓋面相對有限，可以利用的資源具有一定的局限性。相比之下，慕課平臺所能提供的教育資源來源于眾多國內外知名高校，這些多元化教育資源往往具有各自高校的特色。

從教育理念的角度來看，中外合作辦學中，部分線下教師會以自己為中心來傳授理論知識，更多地關注知識的完整性和系統性。相比之下，慕課更多地以學生為中心，能最大限度地激發學生的學習興趣，實現學生學習效果的提升。此外，以期末測驗為主的考核形式無法使學生在數周甚至數月的時間里循序漸進地學習，而在基于慕課的教學模式下，教師可以通過網絡安排測試和作業等，平臺會對學生的測試和作業進行自動評分，大大提升了教師的工作效率。

新局勢下，不論是中外合作辦學，還是慕課，都為學生提供了優質教育資源。高校教師應該適當轉變教育理念，豐富教育資源，將慕課資源作為現場教學的重要補充，充分發揮慕課的價值，促進國際化人才的培養。

（二）全英文專業建設

很多高校為培養國際化人才，開設了全英文專業，其中有一些新開設的全英文專業就屬于新工科范疇。這些專業更加注重培育國際化復合型人才。新工科全英文專業建設對于促進教育管理體制創新、培養新局勢下能促進國家經濟建設與發展的國際化高水平人才具有重要意義。

為了打造有國際競爭力的先進制造業集群，《中國制造2025》強調要健全完善中國制造從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系，為推動中國制造業從大國向強國轉變提供人才保障。目前，新工科人才培養極其緊迫，特別需要培養具有國際視野、國際理解力、國際競爭力的高素質新型工科人才，因此高校需要大力發展新工科全英文專業[5]。

需要注意的是，教學語言一直是全英文專業建設和學生培養的難點。在新工科專業學習中，需要學習的知識量相對較大且所要學習的知識具有一定難度，而且課程所使用的教材大多是英文原版，同時，專業課程通常由外籍教師直接講授或者中國教師使用英文進行講授。對學生來說，不僅要達到較高的英語聽、說、讀、寫水平，而且要對新工科專業詞匯進行準確深入的理解，還要具有較強的中英文互譯能力，這樣才能達到教學要求。

此外，英文環境下的實踐教學也是全英文專業建設的難點之一。在全英文課程實踐教學過程中，最好能夠實現產學研相結合，通過三者之間的互相作用，幫助學生提升英語能力，將專業知識融會貫通。只有具備良好的英語溝通能力和專業知識應用能力，才能支撐學生順利完成英語環境下的學習任務。

因此，在全英文專業建設方面，教師可以引入互動教學模式，增強學生英語學習的積極性和自主性，并適當引入新工科專業知識，有針對性地增強學生的英語應用能力和工科專業能力。此外，還可以加強英語實踐教學，引導學生將知識應用于實踐，進一步提升學生的知識應用能力。

以北京理工大學自動化專業課程——決策支持系統為例，筆者作為該課程的授課教師，在教學實踐中，先對海外一流高校高等工程教育相關專業課程教學模式進行了調研，研究和分析了海外一流高校教學理念和方法的運用、教學大綱的設計、網絡資源的運用、教學評價反饋等，學習借鑒了以問題為導向，由學生自由組隊、教師開放教學和指導的教學形式。

具體來講，筆者結合課程相關知識點設置相應的問題，使每2—3 名學生進行組隊并對問題進行探究。在教師的指導下，學生針對問題構建問題模型，進行課程學習和查閱資料，設計解決方案，最后完成小組項目并使用英文進行匯報展示。通過課程教學實踐和學生意見反饋可以發現，這種形式的課程教學為學生使用英語進行專業學習和交流、應用專業技能提供了機會，能有效培養學生的創新能力、英語表達能力、人際交往能力、實踐應用能力和團隊合作能力[6]。

三、國際行業勝任力視角下的新工科人才培養

工程教育應該是面向工業、世界和未來的，承載著為國家發展源源不斷輸送人才的責任和使命，應落實新的人才培養理念、教學模式和管理體制。近年來，人們所關注的新工科專業是相對于傳統工科專業而言的，主要指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實等相關工科專業。在當前的經濟環境下，國家迫切需要實踐能力、創新能力強的高素質新工科人才，而這種人才正是新工科專業的培養目標。自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，進一步促進了我國工程教育改革。在達成新工科專業人才培養目標的過程中，如何促進國際化高素質人才培養，成為當前新工科教育改革的重要研究課題之一。高校在培養新工科國際化人才時，可以建立以國際行業勝任力為導向的人才培養理念、模式和評價機制，構建以產出為導向的國際化課程體系和國際化產學研創新平臺。

首先，構建新的人才培養理念和人才評價機制。國際行業勝任力是筆者個人提出的概念，是以智能制造、智能控制、智能云技術等國際重點行業需求為導向，在相應具體的崗位、環境、氛圍中，工作者所展示出來的能夠客觀衡量的行為特征。國際行業勝任力在國際化人才培養閉環“行業需求—培養方案優化與教學改革—實踐與可取經驗方案推廣—行業評價和反饋機制—培養方案優化與教學改革”中發揮著驅動導向、評價反饋的作用。筆者認為，國際行業勝任力指標包括預測把握行業走向能力、管理跨行業項目能力、創新業務能力、自身技術認同和執行能力、對跨行業和跨領域任務的執行能力。而在對學生國際行業勝任力進行考查和評價時，可以智能制造等新工科專業或全英文專業在校學生為對象，結合學生在課程學習、學科競賽、校外實習實踐、海外實習基地實踐中的表現，對學生進行綜合考核和評價。此外，還可以面向在國家重點行業、國際組織從事國際化業務的相關專業畢業生進行調查，關注他們在國際化競爭和交往中的表現，考查他們國際行業勝任力指標的達成情況。

其次，構建國際化課程體系。高校可以對智能制造、人工智能等相關工科專業進行課程改革實踐，構建國際化課程體系。第一，設置跨學科和跨領域課程，打造學科群，以學科群帶動課程群，開發多學科融合的基礎課程，在課程教學中引入跨學科視角，開展課程實踐，培養學生的跨學科能力；第二，將實踐融入課程教學全過程，開展基礎課程教學實踐、專業課程教學實踐、基于研究平臺的課程教學實踐和基于項目的課題實踐，逐層逐級培養學生的創新能力、實踐能力；第三，將英語融入課程教學全過程，利用世界一流大學課程資源，利用好慕課資源，培養學生的英語水平、國際能力和專業能力。

新局勢下，新工科國際化人才培養面臨一些挑戰，同時面臨很大的機遇。新冠肺炎疫情加劇了國際秩序演變，部分西方國家對中國的遏制戰略給我國科技和學術的正常國際交流帶來了很大阻力，但國際上優秀華裔高等教育教學和科研人員歸國意愿明顯提升，短期內國際化教育資源缺口將持續擴大，為國內高校國際化人才培養模式改革提供了契機。新局勢下，慕課發展迅速，為國際化人才培養提供了豐富的資源。同時，各高校加強與國外高校的合作，并進行全英文專業建設，改革教學模式，構建新的人才培養理念、人才評價機制、國際化課程體系、國際化產學研創新平臺，以提高學生的創新能力、英語表達能力、實踐應用能力和團隊合作能力等，培養更多的新工科國際化人才。