基于“一平三端”的專業核心課程群建設
——融入課程思政的建設與實踐

朱 琳

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”2020年8月27日，教育部召開2020年首場教育金秋系列發布會，教育部高等教育司司長吳巖指出，高等教育目前要一手抓安全防疫，一手抓教育教學，根據情況及時將線下教學轉為線上線下教學相結合或全面轉為線上教學，把在線教學的“新鮮感”轉化為中國高等教育的“新常態”。

一、“一平三端” 平臺支撐建設架構

（一）智能化管理系統

智能化管理系統能夠實現對各個教室的多媒體設備、互聯教學設備、環境控制設備的網絡群控、聯動管理和可視化管理，并對設備的狀態監測、故障預警、故障診斷、資產使用等情況進行智能分析，從而達到教學過程的全方位“實時感知、動態控制和智慧管理”，為良好的教學環境提供保障。

（二）智慧教室系統

通過各類新興技術和空間布局，在多媒體教室的基礎上改建智慧教室，實現智慧化的互動教學，實現常態化課程錄制、在線巡課、教學觀摩和教學教研的可視化管理等，利用人工智能技術學習算法，提升智能學情分析和教學監管能力。

（三）數字資源系統

構建數字資源系統，搭建互聯網絡拓展的學習場域，讓學生可以進行自主學習，使其所學所見不再局限于學校，讓學生可以接觸到全世界不同地區不同學校的優秀資源。

（四）在線學習系統

相對于傳統的學校課堂教學來說，在線學習系統為學生提供了豐富多樣的課件選擇，包括音頻、視頻以及多閱讀器的嫁接，提供了優質的課程和電子書，并實現了PC 端與移動端數據同步。

（五）教學督導評價系統

教學督導評教作為教學管理的中心環節，是教學質量控制的重要手段。本著使教學督導評教工作進一步規范化、制度化，增強督導的有效性、可操作性和評教的客觀性、公正性、準確性的原則，將樹維教學督導平臺、泛雅智慧教學平臺與智慧教室系統深度融合，在信息化教學環境下，建立更科學的、高效的、先進的教學督導系統，有效強化督導力度，提高工作效率，促進專家、同行教師、學生對教學評價意見的匯總，以及評教數據的多維度呈現，指導教學改革工作的開展，使高校教育教學水平和質量真正得到提高。

二、完善管理、課程、培訓、合作機制

將思想政治教育融入課程教學之中，逐步實現課程思政全覆蓋，對應用型本科開展課程思政育人具有較強的理論和現實意義[1]。

（一）管理制度建設基礎

學校制定并出臺《鄭州西亞斯學院關于加強思政課程和課程思政建設的指導意見》《鄭州西亞斯學院課程思政建設實施方案》《鄭州西亞斯學院課程思政獎懲暫行辦法》等文件，切實把課程思政建設工作納入教育教學工作中。課程思政教學指導委員會負責規劃和指導課程思政教學研究中心工作，審核課程思政研究中心年度工作計劃，督促和規范課程思政研究與改革工作，研討對學校課程思政建設工作的建議，并為課程思政研究中心隊伍指明發展方向。

（二）運行機制基礎

在長期的教學實踐中，專業課程教學遵循教學規律和社會專業人才需求導向，形成了包括教學內容、教學方法和評價標準等一整套的教學體系。課程思政機制的融合，根據思想政治教育的本質要求，確定協同育人目標，把資源融合成一個有機體，協調教學內容、教學方法，探索教學路徑，優勢互補、協同運行。為實現此目標，承擔思想政治理論課教學的馬克思主義學院，在內涵建設和教學改革過程中發揮協同引領的作用，從機制上推動思想政治理論課與其他各門課程的創新融合，實現思想政治政教育的科學化、規范化[2]。

（三）校企合作基礎

學校引入了超星公司圖書資源、爾雅通識課程、“一平三端”教學平臺，有較好的校企合作基礎。積極組織校內全體專任教師進行“一平三端”平臺培訓，建立團隊教師的培養機制、運作機制和協調機制，開展專題培訓、典型案例剖析、主題研討等活動，培育一批課程思政教學團隊，不斷增強團隊整體教學能力，發揮團隊示范作用，大力推進課程思政建設。

（四）學習交流培訓機制

落實以學生為中心的教學理念，推進學校教育高質量發展，通過開展混合式教學工作坊，不斷深化教學改革。學校組織全校教師參加高校教師教學能力提升專題培訓，進一步加強師資隊伍建設，提升教師教學能力和教學水平。為貫徹落實教育部和省教育廳關于做好2021年秋季學期開學和疫情防控的工作部署，學校以“信息化賦能線上教學，高標準打造教學生態”為主題，多次面向全校教師開展線上教學培訓會暨智慧教學宣講會。會議提高了教師利用信息技術服務線上教學的能力，幫助教師完善課程設計與平臺資源搭建，進而保障線上教學順利開展。學校將持續推進信息技術和教育教學的深度融合，充分發揮智慧教學在服務師生和人才培養中的重要作用。

三、“三位一體” 保障運行

（一）以課程思政教學研究中心為平臺，開展經驗交流與教學研討

開展課程思政經驗交流和教學研討活動，推動共享共建，持續開展制度創新，積極優化課程思政內容設計，不斷提高授課質量。幫助一線教師正確理解課程思政的內涵和意義，準確把握課程思政的實施路徑，有效融入課程思政的教學要素，切實提高課堂教學的育人水平。學校定期組織教師外出學習交流，了解課程思政開展的先進做法，掌握課程思政實施模式，結合專業課程進行課程思政教學設計，完成本專業課程思政教學方案、教學大綱[3]。通過團隊協同攻關的方式，鞏固課程思政建設成果，深層次挖掘課程思政建設的內在規律，聚焦思政熱點、難點、疑點和重點問題，探索思想政治教育新模式、新方法、新載體和新機制，深化課程思政教育教學改革，培養一批高素質的課程思政教師隊伍，打造課程思政“金課”，形成全員育人、全過程育人和全方位育人的大思政聯動工作格局，更好地培育新時代中國特色社會主義建設者和接班人。

（二）以 “一平三端” 為載體，助力混合式課程思政運行

借助“一平三端”的數據分析對課程平臺訪問量進行匯總，根據教學計劃及設計，將預習、完成作業、討論等學習環節放到泛雅學習管理平臺上進行。任課教師獨立管理所帶班級，通過“學習通”進行作業發放、批改、討論管理、疑問解答和組織考試，根據不同學生的成果展示和學情分析形成課程運行報表。智慧教務教師端和管理端根據對學生學情的分析，探索課程測評的有效性，以此衡量學生是否達到規定的學習目標。這是課程運行的重點，也是課程運行效果的有效保障。為了獲得最有效的學情分析，教師會在開課前設定合理的成績比重，每周觀測學生的學習情況，保證學生的學習效果，提高學生的學習效率。“一平三端”通過課程運行數據采集與分析，幫助教師調整后續的教學，為教師進行科學決策提供依據。

（三）以“學習通” 為媒介，滿足個性化教學需求

通過“學習通”App 將課前、課中和課后所有時間打通，讓學生可以根據自己的時間，在討論區積極討論，或在聊天室暢所欲言，學會主動研究、學習，在自主學習環境中構建自主學習模式，獲取學習資源，運用適合自己的方法，提高學習效益。課程設計遵循學科核心概念及教學內容和資源間的關系，碎片化組織教學內容及資源。課前重自主，課中保質量，課后督效果。

四、實踐運用推廣及深入

（一）立足課程專業性，科學融入思政元素

雖然不同專業所設置的課程不同，但不管是哪種專業開設的課程都蘊含著思政元素，即思政元素普遍存在于各類課程。同時，不同類型課程在性質、特點等方面存在差異，導致其蘊含的思政元素亦有所不同。正如自然資源的空間分布不均衡一樣，不同課程不僅在思政元素的蘊含量上存在差異，在思政元素的內容上也各有側重。在開展課程思政教學的過程中，要堅守專業定位，尊重課程內在規律。在堅持專業性質不變的前提下，結合不同專業課程的特點，進行思想政治教育內容的開發和挖掘工作，并遵循課程已形成的科學理論和實踐體系，結合課程目標，合理選擇思政元素，使學生在學到科學的專業知識的同時，亦能在潛移默化中接受崇高思想的熏陶，進而提升自身修養。不能單純地為了融入思政元素而融入，不能機械地將所有的課程轉變為思想政治教育課程[4]。

（二）推進顯性教學和隱性教學同向同行，豐富學生情感體驗

思想政治理論課教學屬于思想政治教育中的顯性教學，而課程思政教學則更偏向于隱性教學。顯性教學與隱性教學在大學生思想政治教育方面各有千秋，且功能互異，單一運用均有所欠缺，影響教學效果，綜合運用、共同發力才能最大限度發揮其各自優勢，促進教學提質增效。一方面，通過構建科學的思政育人制度，加強課程思政教學指導，為教師參與隱性教育“布好局”，如建立有效銜接的長效機制，以打破各教師、各部門“各自為政”的不良狀態；另一方面，教師自身要切實提升開展隱性教育的能力，積極參與課程思政教學實踐，總結經驗，反思不足，逐步在教學中探索出具有個人特色的“融合配方”，切實增強隱性教育的“成效占比”。

（三）推進傳統教學與新媒體新技術“齊抓共管”

推進傳統教學優勢與新媒體新技術融合互補，共贏共進，以促進課程思政育人實效的提升。這是立足新形勢對教師及高校提出的新要求，亦是一項新挑戰。

注重傳統教學在大學生思想政治教育中發揮的正向作用，同時加強運用新媒體新技術來彌補傳統教學的不足，適時將翻轉課堂、對分課堂以及智慧教室等引入教學中，將課堂打造成學生活動的舞臺，以充分調動學生參與課堂學習的熱情，使教育工作更具活力。

在專業課集群中發揮課程思政功效是一項長期性、系統性的工程，突出課程的專業性是首要，但也要推進顯性和隱性教學同向同行，加強現代信息技術對教學的輔助效能，真正使其落地落實，鞏固和提升整體育人效果，為教師全方位開展課程思政教學提供便利和保障。